吳偉芳+徐曉雄

摘 要：基于引文分析和知識(shí)圖譜可視化分析法，對(duì)WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中1998-2017 年2013篇在線學(xué)習(xí)樣本數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：近20年來(lái)國(guó)際上對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究整體呈上升趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)量及引文量逐年增加，其中2014年是發(fā)文量的集中爆發(fā)期。在線學(xué)習(xí)研究聚焦于開(kāi)放式虛擬實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、公共在線教育課程、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等主題。研究趨勢(shì)主要包括大學(xué)在線教育課程和繼續(xù)教育、探究學(xué)習(xí)共同體、利用社交媒體整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、MOOC研究等。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；知識(shí)圖譜；可視化分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）23-0015-06

最早提出在線學(xué)習(xí)概念的是Hiltz，他認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)是指將網(wǎng)頁(yè)中的一個(gè)課程和相關(guān)信息放在網(wǎng)上，形成一個(gè)虛擬共享的學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。[1]近年來(lái)，在線學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐亟待系統(tǒng)、直觀、全面地了解學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)、前沿與趨勢(shì)，以期對(duì)解決國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題有所啟示。因此，整體考察國(guó)際在線學(xué)習(xí)研究進(jìn)展，關(guān)注研究前沿與趨向，具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文以“online learning”、“e-learning”和“web-based learning ”為主題詞，在Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索。時(shí)間跨度選擇所有年份（1998-2017年），研究類別設(shè)置為教育科學(xué)學(xué)科（Education Scientific Disciplines），方向設(shè)置為教育類（Education Educational Research ），檢索時(shí)間為 2017年5月14日。 共檢索到2127篇文獻(xiàn)，手動(dòng)篩選剔除文獻(xiàn) 114篇，確定樣本數(shù)據(jù)2013篇。通過(guò)引文與知識(shí)圖譜可視化分析這些文獻(xiàn)的特點(diǎn)，了解國(guó)際上相關(guān)學(xué)者的發(fā)文情況及重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，整體把握在線學(xué)習(xí)研究進(jìn)展與趨勢(shì)，為我國(guó)在線學(xué)習(xí)學(xué)者提供參照與借鑒。

二、在線學(xué)習(xí)研究：文獻(xiàn)年度分析、作者群體特征和重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1.年度分布

樣本數(shù)據(jù)中的文獻(xiàn)年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析如圖 1所示。早在1996年Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)就收錄了在線學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，但直到1998年該數(shù)據(jù)庫(kù)才有教育類的在線學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，即Calza R E[2]等人發(fā)表的《基因工程：開(kāi)發(fā)分子遺傳學(xué)的開(kāi)放環(huán)境》。從整體上分析，Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)的載文量有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這反映了國(guó)際上對(duì)在線學(xué)習(xí)研究重視程度逐漸增強(qiáng)。從文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間來(lái)看，1998-2005年文獻(xiàn)數(shù)量的變化處于上下波動(dòng)狀態(tài)，且文獻(xiàn)總量較少，這一階段可以稱之為萌芽期；從2006年到2013年整體呈上升趨勢(shì)，這一階段可以稱之為平穩(wěn)發(fā)展期；2014年發(fā)文量呈井噴之勢(shì)，2014-2016年文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，這一階段可以稱之為快速發(fā)展期。

2.作者群體特征分析

從作者所屬國(guó)家（地區(qū)）來(lái)看，發(fā)文數(shù)量居前10的依次是美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、英國(guó)、西班牙、澳大利亞、加拿大、中國(guó)大陸、德國(guó)、荷蘭和土耳其，顯示出這些國(guó)家在線學(xué)習(xí)研究國(guó)際化的實(shí)力與水平。（見(jiàn)表1）其中美國(guó)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，高達(dá)568篇，顯示美國(guó)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W者具有較強(qiáng)國(guó)際交流能力，反映出美國(guó)的在線學(xué)習(xí)研究在全球的優(yōu)勢(shì)學(xué)術(shù)地位；其次是中國(guó)臺(tái)灣，其發(fā)文量為253篇（12.568%），顯示出中國(guó)臺(tái)灣的在線學(xué)習(xí)研究在國(guó)際上也具有重要影響；中國(guó)大陸發(fā)文量排名第七，發(fā)文量為82篇，僅占4.074% ，與美國(guó)相比，發(fā)文總量和質(zhì)量差距很大。

按發(fā)文量取前30位（見(jiàn)表2）高產(chǎn)出學(xué)者，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域排前列的高產(chǎn)學(xué)者有Cook D A（美國(guó)梅奧診所）、CHEN NS（臺(tái)灣中山大學(xué)）、HWANG GJ（臺(tái)灣科技大學(xué)）、CHEN CM（臺(tái)灣政治大學(xué)）、TSAI CC（臺(tái)灣科技大學(xué)）、KINSHUK（加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)）、CHEN CH（臺(tái)灣彰化師范大學(xué)）、 DE-MARCOS L（西班牙阿爾卡拉大學(xué)）、 HUANG YM（臺(tái)灣成功大學(xué)）、THOMPSON WG（美國(guó)梅奧診所）、WANG MH（香港大學(xué)）、HARDEN RM（英國(guó)鄧迪大學(xué)）、CHANG CC（臺(tái)灣師范大學(xué)）、 KAVADELLA A（希臘雅典大學(xué)）、LIAW SS（臺(tái)灣中國(guó)醫(yī)科大學(xué)）等。值得注意的是，前30位高產(chǎn)學(xué)者中約2/3是美國(guó)和臺(tái)灣學(xué)者，中國(guó)大陸學(xué)者均未進(jìn)入前30。

共被引作者網(wǎng)絡(luò)圖譜分析可揭示某一研究領(lǐng)域的重要學(xué)者、相關(guān)學(xué)者的研究主題等。[3]作者被引頻次越高，說(shuō)明節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性越高。因此，高被引學(xué)者是對(duì)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的人物。從作者共被引圖譜可看出，目前在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高影響力學(xué)者主要有美國(guó)梅奧診所庫(kù)克·大衛(wèi)（Cook D A）、加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授蘭迪·加里森（D.Randy Garrison）、美國(guó)阿肯色大學(xué)弗雷德·戴維斯教授（Fed D. Davis）、美國(guó)阿肯色大學(xué)教授維斯瓦納特·文卡特斯赫（Viswanath Venkatesh）、美國(guó)加利福尼亞大學(xué)分校教授理查德·梅耶（Richard E. Mayer）、紐約州立大學(xué)分校教授彼得·謝（Peter Shea）、臺(tái)灣醫(yī)藥大學(xué)教授廖述盛（Shu-Sheng Liaw）、美國(guó)肯特州立大學(xué)教授凱倫·斯萬(wàn)（Karen Swan）、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)教授特里·安德森 （Terry Anderson）等，這些學(xué)者的文章總被引頻次相對(duì)較高，他們的主要研究主題見(jiàn)表3。

3.重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

從表4學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分布看， 發(fā)文量位居前三甲的是臺(tái)灣成功大學(xué)、臺(tái)灣科技大學(xué)和臺(tái)灣中央大學(xué)。澳大利亞悉尼大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)……美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)位列第四至第十五位，說(shuō)明這些學(xué)校在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究實(shí)力不可小覷，并且在線學(xué)習(xí)的研究者主要集中在高等院校。值得注意的是，在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)文量前十五位機(jī)構(gòu)中有六所學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)均來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣，三所來(lái)自美國(guó)，顯示臺(tái)灣和美國(guó)的在線學(xué)習(xí)研究在全球顯著的學(xué)術(shù)地位。中國(guó)大陸的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)不在發(fā)文量前十五位學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之列，發(fā)文量還有一定的差距。endprint

三、在線學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與前沿分析

1.研究熱點(diǎn)與主題

使用CiteSpace信息可視化軟件繪制了1998-2017年在線教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，并對(duì)關(guān)鍵詞詞頻結(jié)果進(jìn)行分析。共詞共現(xiàn)分析可發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象間的親疏關(guān)系，挖掘隱含或潛在的有用知識(shí)，揭示某一學(xué)科或?qū)W科群的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式。[4]

圖2和表5反映了1998-2017年在線學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)中主要高頻關(guān)鍵詞的局部分布情況，某種程度反映出目前國(guó)際在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的研究主題：主要聚焦于信息技術(shù)、開(kāi)放式虛擬實(shí)驗(yàn)室/協(xié)同網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、公共在線教育課程、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境和模型架構(gòu)、虛擬學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度等。

為了更加明晰在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演進(jìn)情況，結(jié)合圖2和表5，可將熱點(diǎn)的變化發(fā)展分為三個(gè)階段：①1998-2001年，主要是對(duì)在線學(xué)習(xí)自身和基本理論研究，如對(duì)因特網(wǎng)、基于網(wǎng)絡(luò)的信息傳播、遠(yuǎn)程教育理論的研究。②2002-2006年，可以看出，由于教育信息化的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)在線課程的興起，導(dǎo)致教與學(xué)環(huán)境也發(fā)生改變，新的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生與教師的交互、幫助學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，目前國(guó)際在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究主要聚焦于在線學(xué)習(xí)的環(huán)境、模型、系統(tǒng)等的創(chuàng)設(shè)以及新興技術(shù)的開(kāi)發(fā)與使用，具體包括混合學(xué)習(xí)、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、技術(shù)接受模型、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等研究主題與研究熱點(diǎn)。③2007年至今，隨著教師教育理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略也發(fā)生了變化，在線學(xué)習(xí)研究者更加關(guān)注教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，比如對(duì)教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生滿意度等的研究。同時(shí)，研究者比較關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、如何利用技術(shù)改善教學(xué)和改進(jìn)學(xué)習(xí)，也更加注重技術(shù)在教育中的應(yīng)用性研究。

2.研究前沿與趨勢(shì)

在分析突現(xiàn)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)施引文獻(xiàn)的分析，可判斷和探測(cè)出某領(lǐng)域的研究前沿。本文根據(jù)突現(xiàn)文獻(xiàn)被引突現(xiàn)的時(shí)間和趨向，將研究前沿的概念劃分為三種，即漸強(qiáng)型研究前沿、漸弱型研究前沿和最新研究前沿，結(jié)合突現(xiàn)文獻(xiàn)的被引頻次和聚類，進(jìn)一步明晰國(guó)際在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域近年關(guān)注的前沿與趨勢(shì)。（見(jiàn)表6）[5]

（1）漸強(qiáng)型研究前沿——大學(xué)在線教育課程和繼續(xù)教育、學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)持續(xù)使用意向研究

本文分析的漸強(qiáng)型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)是指被引頻次從整體上看處于上升趨勢(shì)的突現(xiàn)文獻(xiàn)，如圖3所示。Garrison D Randy [6]等人于2007年在《研究探究共同體框架：審查、問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展方向》一文中考察了探究共同體（CoI）的整體框架和具體在社會(huì)、教學(xué)和認(rèn)知存在方面的研究。2010年，Garrison D. Randy[7]等人在《探究共同體框架的第一個(gè)十年：回顧》一文中探討了該框架及其相關(guān)方法的演變。2011年Garrison D R[8]在《二十一世紀(jì)電子學(xué)習(xí)：研究與實(shí)踐框架》一書(shū)中指出探究共同體（CoI）框架是一個(gè)可用于高等教育電子學(xué)習(xí)的連貫框架，作者利用其在該領(lǐng)域的廣泛研究來(lái)探索電子學(xué)習(xí)的技術(shù)、教學(xué)和組織影響，更重要的是，它們?yōu)榻逃ぷ髡咛峁┝藢?shí)用的模式，用于實(shí)現(xiàn)電子學(xué)習(xí)的全部潛力。另外，這本書(shū)的一個(gè)獨(dú)特之處在于，作者將重點(diǎn)放在不斷變化的技術(shù)上，更多的是從教育角度尋求對(duì)這些技術(shù)的理解。Cook David A[9]等人于2008年在《醫(yī)療保健專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：元分析》一文中對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、牙醫(yī)和其他醫(yī)療保健專業(yè)人員的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)和教育成果進(jìn)行了量化比較，并評(píng)估了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和抽象信息，包括學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和干預(yù)（包括交互性、實(shí)踐練習(xí)、在線討論和持續(xù)時(shí)間）等，研究表明，與非干預(yù)相比，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)具有較大的積極作用。2010年Cook David A[10]等人又發(fā)表了《教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)療專業(yè)教育學(xué)習(xí)：系統(tǒng)回顧和元分析》一文，文章系統(tǒng)回顧了從1990至2008年11月的所有有效的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)（IBL）在醫(yī)療專業(yè)教育中的文獻(xiàn)資源，以探討如何改進(jìn)IBL的研究。Sun Pei Chen[11]等人于2008年在《是什么驅(qū)動(dòng)了一個(gè)成功的電子學(xué)習(xí)？影響學(xué)習(xí)者滿意度的關(guān)鍵因素實(shí)證研究》一文中開(kāi)發(fā)了一個(gè)具有六個(gè)維度的綜合模型，并對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵因素進(jìn)行了調(diào)查。

（2）減弱型研究前沿——探究學(xué)習(xí)共同體、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)特征、優(yōu)勢(shì)與不足的研究

本文界定的漸弱型研究前沿節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)主要指被引頻次從整體上看處于下降趨勢(shì)的突現(xiàn)文獻(xiàn)，如圖4所示。Garrison D R等人[12]于2010在《探究教學(xué)、認(rèn)知和社會(huì)存在之間的因果關(guān)系：學(xué)生對(duì)探究共同體框架的看法》一文中探討并檢驗(yàn)了探究共同體（CoI）框架中三個(gè)存在之間的因果關(guān)系。研究的結(jié)果在建立和維持一個(gè)探究共同體的教學(xué)存在時(shí)起到了關(guān)鍵作用。Pituch Keenan A[13]等人于2006在《系統(tǒng)特征對(duì)電子學(xué)習(xí)使用的影響》一文中提出并測(cè)試了電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)課程中的輔助學(xué)習(xí)工具或獨(dú)立遠(yuǎn)程教育方法的學(xué)習(xí)模式，該模式綜合確定了技術(shù)接受模型、使用的系統(tǒng)和參與者的特征。研究表明該模型系統(tǒng)特征對(duì)電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用有很大影響，并討論了系統(tǒng)特征對(duì)研究人員和實(shí)踐者的影響。Cook David A[14]于2007年在《基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與爭(zhēng)議》一文中，闡述了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)（WBL）在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并指出目前許多WBL教學(xué)設(shè)計(jì)未能納入有效學(xué)習(xí)的原因，教育工作者應(yīng)該將其接受為一個(gè)潛在的強(qiáng)大的教學(xué)工具，并專注于學(xué)習(xí)何時(shí)以及如何使用它，而不總是有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（3）最新研究前沿——利用社交媒體整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、MOOC研究

本文的最新研究前沿（最新走向）指2012年以來(lái)發(fā)表的，且被引頻次突增的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)所反映的研究主題，如圖5所示。Allen IE[15]等人于2013在《變化歷程：追蹤美國(guó)在線教育十年》一文中跟蹤了美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在線學(xué)習(xí)的狀況，旨在回答有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育性質(zhì)和程度的一些基本問(wèn)題。并根據(jù)2800多所高校的回應(yīng)，解決了在線教育的許多關(guān)鍵問(wèn)題，如MOOC是什么、有哪些在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、有多少學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線教學(xué)的缺點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍存在的障礙等。Dabbagh Nada[16]等人于2012年在《個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、社交媒體和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：連接正式和非正式學(xué)習(xí)的自然公式》一文中，提出了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）是一種潛在的教學(xué)方法，可以使用社交媒體整合正式和非正式學(xué)習(xí)，并支持學(xué)生在高等教育背景下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，探討了利用社交媒體自主學(xué)習(xí)的原則，并創(chuàng)建了支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。Breslow Lori[17]等人于2013年在《在全球課堂研究中學(xué)習(xí)edX的第一個(gè)MOOC》一文中分析了由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的edX開(kāi)發(fā)的第一個(gè)MOOC——“電路與電子”的豐富的數(shù)據(jù)，通過(guò)每個(gè)人花費(fèi)的時(shí)間來(lái)研究學(xué)生的資源使用情況，學(xué)生自己的能力、成就與學(xué)習(xí)的持久性有關(guān)，課程和教學(xué)方式的相互作用有助于學(xué)生在課程中取得成功。endprint

四、研究結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì) Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中1998-2017年檢索到的以 “online learning”、“e-learning”和“web-based learning ”為主題的文獻(xiàn)回顧與分析，可以看出，國(guó)際上對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究整體上呈上升趨勢(shì)，尤其在2014年在線學(xué)習(xí)被寫(xiě)入地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版后，在線學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了集中爆發(fā)期，發(fā)文量和引文量逐年增加。具體研究結(jié)論如下：

（1）從研究主體來(lái)看，美國(guó)是在線學(xué)習(xí)起步最早的國(guó)家，中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣都是在進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)才有文章被Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，起步相對(duì)較晚。從2002年以來(lái)，有越來(lái)越多的作者、機(jī)構(gòu)、國(guó)家（以歐美國(guó)家為主）等涉足該研究領(lǐng)域，在亞洲國(guó)家/地區(qū)中，中國(guó)臺(tái)灣以253篇發(fā)文量居首，中國(guó)大陸以82 篇位居第三。另外，在線學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)主要集中在綜合性大學(xué)等高等院校，各機(jī)構(gòu)之間也有合作，但合作相對(duì)較少。頗具影響力的學(xué)者也以中國(guó)臺(tái)灣和國(guó)外學(xué)者為主?？梢钥闯觯壳霸谠诰€學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，我國(guó)和歐美國(guó)家之間存在一定的差距，同時(shí)也啟示我們：教育技術(shù)研究者需要加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用研究，利用新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的特點(diǎn)，從根本上改革學(xué)校教育。

（2）國(guó)際在線學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)和主題主要聚焦于信息技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、開(kāi)放教育課程、基于因特網(wǎng)/網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度等。在線學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，不僅需要有支撐在線學(xué)習(xí)理論體系的研究，還需要有對(duì)技術(shù)、教育應(yīng)用、評(píng)價(jià)與管理等的研究，目前國(guó)際上已初步形成了一套完整的在線學(xué)習(xí)體系，但尚需進(jìn)一步的理論研究與實(shí)踐探索，尤其是我國(guó)在線學(xué)習(xí)研究方面需重視和加強(qiáng)實(shí)證研究，提升研究成果產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

（3）研究前沿和趨勢(shì)主要包括開(kāi)放在線教育課程、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)持續(xù)使用意向研究、利用社交媒體整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)和MOOC的研究等。目前在線學(xué)習(xí)一個(gè)主要的研究趨勢(shì)是醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)療人員可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬操作，以節(jié)約成本，緩解醫(yī)療教育資源的匱乏，促進(jìn)了國(guó)際醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展。因此，我們需要加強(qiáng)新興技術(shù)植入、虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視多學(xué)科之間的合作。同時(shí)，利用社交媒體整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)也是在線學(xué)習(xí)一個(gè)重要的研究前沿，學(xué)習(xí)者可以利用一切可能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

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（編輯：王天鵬）endprint