董璐

[摘 要]英語(yǔ)歌謠是英語(yǔ)課中一座不斷被挖掘的礦藏。古往至今，許多教育者在摸索著如何利用英語(yǔ)歌謠讓課堂教學(xué)增添色彩。縱觀其例，倘若素材使用得當(dāng)則為錦上添花，反之則無(wú)異于緣木求魚(yú)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師在多媒體的使用成為教育教學(xué)中“新常態(tài)”的大背景下，選擇英語(yǔ)歌謠素材，兼顧選材的特點(diǎn)及其與教學(xué)內(nèi)容的貼合度等各方面，使歌謠在英語(yǔ)課堂上大放異彩。

[關(guān)鍵詞]歌謠選材；節(jié)奏歡快；生動(dòng)趣味；自主活動(dòng)；準(zhǔn)確貼合

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0042-02

英語(yǔ)歌謠具有獨(dú)特的韻律，它既符合學(xué)生的心理特征，又具有一定的趣味性和可塑性等特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容去開(kāi)發(fā)或?qū)ふ铱捎玫南嚓P(guān)英文歌曲和童謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在利用多媒體投影等現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂形式的同時(shí)，保持學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐研究，探討英語(yǔ)歌謠在開(kāi)發(fā)學(xué)生口語(yǔ)能力中的作用，教師可以幫助學(xué)生在多媒體創(chuàng)造的繽紛世界中擴(kuò)大自身的詞匯量，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力，在豐富課堂形式的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提升，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。而在把英文歌謠作為信息化時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的媒介進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，選擇素材是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者認(rèn)為教師可以考慮的因素有以下幾個(gè)。

一、素材旋律的節(jié)奏歡快性

節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的英語(yǔ)歌謠是深受學(xué)生喜愛(ài)的原因之一，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)歌謠的優(yōu)勢(shì)，邊朗讀邊采用拍打手掌、輕敲桌子、播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)或使用節(jié)奏器等方式來(lái)打節(jié)奏，讓學(xué)生感受到歌謠的節(jié)奏性、流暢性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌謠學(xué)習(xí)的興趣。在選擇英語(yǔ)歌謠進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇，不使用節(jié)奏感較弱、演唱難度較高、不方便記憶的歌曲。相比之下，節(jié)奏不明快的歌曲難于上口，需要大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)唱，這與英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的難度疊加在一起會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣，如歌謠《Days of the Weeks》，從首句“Sunday”開(kāi)始，這首歌的音階不斷上升，音高已經(jīng)超出了很多學(xué)生的演唱能力，使他們產(chǎn)生厭倦心理，音樂(lè)響起卻不想唱。像這種簡(jiǎn)單、重復(fù)、演唱難度較大的歌曲在教學(xué)上并不能達(dá)到較好的輔助教學(xué)效果，因此教師在進(jìn)行歌謠的選擇時(shí)，要考慮歌曲的演唱難度是否適合學(xué)生。如《Days of the weeks》這首歌，雖然歌詞內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容十分貼切，但是從節(jié)奏來(lái)考慮，這首歌并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、素材內(nèi)容的生動(dòng)有趣性

英語(yǔ)課堂中，教師選擇英語(yǔ)歌謠的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)主要原因是歌曲和歌謠都是學(xué)生感興趣的，能夠在課堂開(kāi)始時(shí)快速吸引學(xué)生的注意力，并且能夠在課堂相對(duì)枯燥的教學(xué)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率更高。雖然英語(yǔ)歌謠具有趣味性，但是如果教學(xué)方法呆板，也達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)歌謠的教學(xué)時(shí)，教師要用學(xué)生感興趣的方式，借助不同的道具、圖片、頭飾等教具，運(yùn)用豐富的活動(dòng)形式，如比賽、游戲等，這樣才能集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)歌謠《Come and see my family》時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)在有“family”一詞的部分，指導(dǎo)學(xué)生做出房子的手勢(shì)，這樣的方式簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易就能記住“family”一詞的意義，加上歌曲中的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就能夠在短時(shí)間內(nèi)很好地掌握這個(gè)詞的發(fā)音和意義。這首歌謠的旋律朗朗上口，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中很快就能進(jìn)入到教師所設(shè)置的“family”這種溫馨美滿的情境中，如果教師能夠在提及家庭成員的部分設(shè)計(jì)“比心”的手勢(shì)，甚至在最后一句“Sit down and have a cup of tea with me！”一句中鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，用手臂搭建成房屋的形狀，這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)單詞的印象，形成對(duì)家庭的美好依賴感，還能借此機(jī)會(huì)加深學(xué)生之間的友誼，可謂一舉多得。

三、素材與教學(xué)內(nèi)容的貼合度

英語(yǔ)歌謠的教學(xué)在英語(yǔ)課堂中所扮演的角色并不是教學(xué)本身，它只是作為英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言教學(xué)的手段出現(xiàn)在課堂里，是一座橋梁，它連接的彼岸是教師需要幫助學(xué)生突破的語(yǔ)言點(diǎn)。在一些節(jié)奏較快的歌謠中，部分單詞中的輔音會(huì)被迫不“消音”，如歌曲《Seasons song》中的一句“Spring，summer，autumn，and winter”，由于節(jié)奏被設(shè)計(jì)得較快，其中“and”一詞【d】這個(gè)音，學(xué)生在跟唱時(shí)基本辨別不出來(lái)。在這樣的情況下，教師要求學(xué)生在歌詞學(xué)習(xí)階段中做到發(fā)音的清晰到位。當(dāng)然，學(xué)生在歌謠的學(xué)習(xí)中注意力很容易就被歌曲的旋律、歌謠的節(jié)奏吸引。因此，考慮到發(fā)音的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在歌謠教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可放慢速度朗讀歌詞，熟練以后再給學(xué)生伴以節(jié)奏和旋律進(jìn)行歌謠的播放，以免學(xué)會(huì)了樂(lè)曲卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

在歌曲《Pussycat Pussycat》的教學(xué)中，一些重要的語(yǔ)法點(diǎn)很容易因?yàn)楦枨莩木壒识缓鲆?，因此教師在歌詞教學(xué)的過(guò)程中就可以標(biāo)注各段落中需要注意的語(yǔ)法點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，如第二句中的“Ive been to...”中“ve”的發(fā)音就是需要被強(qiáng)調(diào)卻很容易被忽略的語(yǔ)法點(diǎn)。在引起學(xué)生的關(guān)注后，教師可以根據(jù)自己安排的課堂節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生由慢到快地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

四、教學(xué)對(duì)象的自主活動(dòng)性

低年級(jí)學(xué)生的顯著特點(diǎn)是不能靜坐而思，喜歡跟著歌謠或音樂(lè)的節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，或者是拍動(dòng)小手，又或者是輕輕晃動(dòng)腦袋。如果學(xué)生聽(tīng)到歡快音樂(lè)的同時(shí)還要求他們約束自己的肢體，那就不是成功的歌謠教學(xué)。因此，在進(jìn)行歌曲歌謠的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的活動(dòng)性考慮在內(nèi)，根據(jù)歌曲歌謠的內(nèi)容，讓學(xué)生輕輕地?cái)[動(dòng)身體并設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，然后再進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高。

在歌謠的教學(xué)中，教師綜合考慮學(xué)生具有的自主設(shè)計(jì)能力、萌動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)及他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，是對(duì)“寓教于樂(lè)”這一教學(xué)理念的貫徹落實(shí)。教師設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作、學(xué)生自主設(shè)計(jì)的動(dòng)作都能營(yíng)造出歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正在樂(lè)中學(xué)。在進(jìn)行歌謠《Raise Your Arms》的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的想法。

通過(guò)動(dòng)作的完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解和學(xué)習(xí)句型“Touch your toes，Raise your arms...”等。學(xué)生在熟悉并掌握歌曲內(nèi)容，能夠熟練做出教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作后，在進(jìn)行拓展教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以逐步鼓勵(lì)學(xué)生把“Raise your arms”等由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的動(dòng)作插入歌曲，讓學(xué)生加入到歌曲的“創(chuàng)作”中。在課堂上學(xué)生把“Shake the hips，Touch your nose”等一系列學(xué)過(guò)的詞組與歌曲中現(xiàn)有的歌詞進(jìn)行替換，將替換所得“Touch the hips，Shake your nose”等內(nèi)容填入歌詞中得到新的歌詞，并根據(jù)理解將內(nèi)容表演出來(lái)。雖然整個(gè)過(guò)程會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生看似整堂課都在編歌、設(shè)計(jì)動(dòng)作，但卻能使學(xué)生在潛移默化中練習(xí)新知，鞏固對(duì)新知的理解和掌握。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)歌謠學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的這種積極參與性、主動(dòng)創(chuàng)造性，教師應(yīng)予以引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，這是英語(yǔ)課堂中歌謠教學(xué)的魅力所在。

總之，英語(yǔ)歌謠簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的特點(diǎn)是適合學(xué)生心理發(fā)展特征的。教師要利用好英語(yǔ)歌謠這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的媒介，為學(xué)生搭建起通往快樂(lè)學(xué)習(xí)的橋梁，通過(guò)合理正確地選材，充分考慮到素材需要具備的歡快性、趣味性、節(jié)奏性、準(zhǔn)確性，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維。此外，教師可借助教室內(nèi)可用的電腦、投影、錄音、光盤(pán)等技術(shù)發(fā)展這一平臺(tái)，利用英語(yǔ)歌謠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)英語(yǔ)歌謠這種輕松的學(xué)習(xí)形式，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)感受到音樂(lè)的熏陶。由此可見(jiàn)，在由現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐起來(lái)的廣闊藍(lán)天下，英語(yǔ)歌謠的選材不失為英語(yǔ)課堂教學(xué)中一抹絢麗的色彩。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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（責(zé)編 容 耘）