周友喜

所謂“共生寫作”，就是和大家共享生活素材，一起講故事，一起寫作文。用特級教師黃厚江所舉的一個生活事例來演繹就更直觀了：漁夫不需要跟兒子講撒網(wǎng)的N種方法，直接跟著他上船捕魚，在捕魚中學(xué)會捕魚，這是唯一的也是最科學(xué)最有效的方法！同理，最科學(xué)最有效的寫作教學(xué)就是讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。當(dāng)然，學(xué)生可以和老師，和同學(xué)，和自己，甚至和課堂之外的他人一起寫作。這令我不得不佩服黃老師那本色而樸質(zhì)的農(nóng)民式智慧。

中國農(nóng)民講故事的風(fēng)味眾多：有的是創(chuàng)設(shè)情境的高手，即使一些經(jīng)典名著，他也能植入想象，讓你浮想聯(lián)翩；有的天生就是語言家，一個平淡無奇的故事，經(jīng)他一講述，語言活色生香，方言俚語相當(dāng)接地氣，通俗易懂，妙趣橫生；有的講述者不疾不徐，娓娓道來，漸臻佳境之際，戛然而止，留下懸念，發(fā)人深思……黃老師就深得中國式農(nóng)民講故事的精髓，眾味兼調(diào)，常常寓作文教學(xué)于講故事之中，誘引學(xué)生跟著故事情節(jié)走，抓住“立意”這只多情的手，最終使學(xué)生的習(xí)作之路越來越寬闊！

在他看來，寫作素材就是一塊璞玉，至于雕琢成什么樣的物件，黃老師一般會將思考的主動權(quán)放手給學(xué)生。黃老師對學(xué)生只有一個要求，那就是所雕琢的物件必須精致完美，因此，正式動手前的一番匠心就顯得尤為關(guān)鍵。因為，不同的物件，需要削、鑿、刻、磨的部位和程度是有很大差異的。故而，黃老師常常讓學(xué)生嘗試從不同立意角度，全景式審視作文素材。能夠做到匠心獨運的學(xué)生，自然會雕琢出一款最精美的物件！

共生寫作重在寫作過程的體驗。黃老師讓大家經(jīng)歷寫作的過程，從中豐富寫作感受，感悟?qū)懽饕?guī)律，獲得寫作積累，形成寫作經(jīng)驗，總結(jié)寫作方法。他常常用自己寫作的感受激活學(xué)生的寫作感受，用自己的寫作體驗激活學(xué)生的寫作體驗。學(xué)生的寫作潛能就這樣在實踐中被一次次激發(fā)，一次次喚醒！

黃老師把作文教學(xué)的原點當(dāng)作共生寫作的種子。他認為這樣的種子能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作體驗，能夠把學(xué)生帶進，并且能夠推進學(xué)生寫作過程。這樣的種子在生活中隨處可見：一個故事，一個情景，一個素材，一個案例，一個心情，一個矛盾，一句名言。可以說，對一粒種子精心培育的思考是一個語文教師的匠心體現(xiàn)。

其實，共生寫作就是在寫作過程中有意無意地滲透寫作思維，讓學(xué)生融進寫作的場域。這一做法開放了個體的寫作空間，把個人的寫作行為集體化，充分發(fā)揮了教學(xué)現(xiàn)場的作用，利用教學(xué)境界激發(fā)了學(xué)生參與寫作活動，豐富了寫作體驗，優(yōu)化了學(xué)生寫作過程中的同伴關(guān)系，讓不想寫的被帶進寫作的境界，讓不會寫的也能融進寫的過程。

看完全書，我還有四個方面的具體感受。

一、在精當(dāng)而有趣的指導(dǎo)中共生共長

《記敘文中的描寫》一課中，一學(xué)生分享交流了一段“對著籃球架往上扔磁鐵，結(jié)果磁鐵被吸在上面了”的故事，黃老師對這段文字作了精當(dāng)而有趣的指導(dǎo)性點評。

師：我覺得你真是老實。我替你感到不服氣。我覺得這段描寫至少可以得9分。（轉(zhuǎn)身對評點的那位同學(xué)說）你這位同學(xué)有些太“殘忍”了，要求太苛刻了。（生笑）

我為什么打9分？我覺得不是啰嗦，而是細致。描寫就是要細致。他雖然只是主要從一個角度寫煩躁著急，但是他寫出了變化。描寫心理是記敘文很重要的辦法，而描寫心理就是要細致，能寫出變化則更好。大家看哦。“我看到磁鐵下不來，心里很是著急，心想這下子完了，有什么辦法能把它弄下來呢？”——這是著急。“為什么扔上去呢？現(xiàn)在好了”——這是自責(zé)?！拔议L得不高”——即使長得像黃老師這么高，也夠不著——這是無助。（生笑）“不把它拿下來我的心情又平靜不下來，雖然沒有人責(zé)備我，但是我責(zé)備我自己”——這是矛盾?！斑@是我心愛的磁鐵??！我想找老師，但我想他也不會理我，畢竟是我自己弄的”這是糾結(jié)。這些都是非常好的心理描寫啊。

首先是斷論“至少可以得9分”，其次是辨析“不是啰嗦，而是細致”，再次是指出關(guān)鍵“能寫出變化則更好”，最后是復(fù)盤分析出著急，自責(zé)，無助，矛盾，糾結(jié)等五個心理變化過程。幽默的插入語“即使長得像黃老師這么高，也夠不著”為課堂帶來了輕松的氣氛。這段樸質(zhì)而不乏幽默的點評語言，這番細致的分析刺激了學(xué)生的創(chuàng)作思維，使得學(xué)生的內(nèi)心世界豐富起來：原來心理描寫可以這樣寫，這樣寫的效果竟然如此美妙，我也可以結(jié)合材料運用心理描寫刻畫出富有個性的人物形象。一顆顆希望的種子就這樣悄悄地撒落在孩子們的心間，這一顆顆種子將伴隨頻繁的師生互動，生生互動而共生共長。有人將語言比喻種子，在黃老師的作文指導(dǎo)課上我體會到了這個比喻的精妙。

二、在質(zhì)疑辨析的講評中共生共長

《讓觀點更鮮明》一課中，黃老師讓同學(xué)們對江亦舟同學(xué)的《一萬個人眼中有一萬種風(fēng)》這篇習(xí)作進行質(zhì)疑評價。

生：我認為主要是觀點不鮮明。

（很多人議論，不服氣）

師：讓人家說說理由。

生：我概括不出全文的觀點是什么。

師：這話聽起來沒有道理，其實很有道理。如果讀者弄不清楚你的觀點，很可能是觀點不鮮明。那么本文的觀點是否鮮明呢？

……

師：好的，看來還是有分歧的。我們可以分為兩個陣營交換意見。

生：我認為這篇文章中的例子并不都是證明了這句話。

師：具體說說。

生：比如第三段中的例子，不是這些人眼中的風(fēng)，而是這些人身上的風(fēng)。

……

黃老師緊扣“讓觀點更鮮明”這個教學(xué)目標(biāo)，選取了這篇貌似很不錯的范文來進行講評，達到了“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。贊成派和否定派在相互的質(zhì)疑辨析中，有了生成。在這個過程中黃老師始終不直接拋出自己的結(jié)論，而是讓兩大陣營的學(xué)生在質(zhì)疑對方，自我辨析中悟出真諦，這樣的學(xué)習(xí)過程加深了同學(xué)們對“鮮明的觀點”作用性認識。兩派的質(zhì)疑辨析過程也就是互相碰撞的過程，一旦某個學(xué)生收獲了新的認知，黃老師會倍加呵護，讓這星點智慧之光漸次點燃，達到了共生共長的效果。

師：第五段也可以用嗎？

生：可以。那些奧運健兒就是把握了人生的風(fēng)向，而那些不公正的裁判和服用興奮劑的運動員就是沒有把握好人生風(fēng)向。

師：一開始我以為沒有道理，聽你一分析，覺得還是有道理的。

這個片段，可以看出黃老師的本色教學(xué)風(fēng)格，實事求是，在與學(xué)生質(zhì)疑過程中教師也產(chǎn)生了新的認知，可謂是師生共生長的典范。

三、在漸進式的訓(xùn)練中共生共長

在《材料的理解和敘述》那兩節(jié)連上的作文課中，黃老師首先圍繞“材料的理解”這個教學(xué)目標(biāo)進行了四次訓(xùn)練，每一次訓(xùn)練都是以PPT形式漸次推出剩余材料的內(nèi)容，而不是一下子整體性呈現(xiàn)精彩與核心，伴隨PPT材料的適時進止，學(xué)生對漸次呈現(xiàn)的材料進行了多元化的理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生對所給材料的精準(zhǔn)性理解。一個半小時的課堂使得學(xué)生的思考步步深入，步步生疑，步步驚心，扣人心弦，引人入勝，讓人不得不嘆服黃老師那曲徑通幽式的課堂教學(xué)之匠心！接下來，黃老師逆向操作，圍繞“材料的敘述”這個教學(xué)目標(biāo)進行了三次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會緊扣想要表達的觀點，對所給的敘述材料作最優(yōu)化剪輯。正反兩個操作步驟，足見黃老師深諳學(xué)生實際寫作中的難點所在。都說“文似看山不喜平”，而黃老師的課堂卻讓我在跌宕起伏的教學(xué)流程中領(lǐng)略了“江流曲似九回腸”的兩岸風(fēng)光。無論是課堂上的學(xué)生，評課的老師，還是一線閱讀的教師都收獲了一份異樣的驚喜。生長，師長，我長，共生共長！

四、在再度創(chuàng)作的理念中自我共生

在《自我提升和再度作文》一課中，黃老師一開始就強調(diào)：“有空，?？纯醋约哼^去的作文，是寫好作文很重要的一個途徑！千萬不要一篇文章寫好了，就扔了，那太浪費了。”建議同學(xué)們把以前看似廢料一樣的東西，把各種素材整合到一起，連綴到一起，就能寫出很精彩的一篇文章。先前的作文素材也好，半成品作文也罷，隨著時間、空間、閱歷的變化，都會有一個新感覺，新發(fā)現(xiàn)。這樣說來，我們的每一篇文章，仍然還有可以提升的空間。哪怕是非常好的一篇文章，每次回頭看，都會有新的值得提升的地方。為了深化再度創(chuàng)作理念，突出可操作性，黃老師提出再度創(chuàng)作的突破口有標(biāo)題，立意，結(jié)構(gòu)，詳略，開頭，結(jié)尾，甚至一個詞，一個標(biāo)點等。如果一個學(xué)生自我再度創(chuàng)作找不到突破口，可以對同學(xué)的習(xí)作進行再度創(chuàng)作。這樣一操作，看似自我共生的再度創(chuàng)作，同樣達到了共生共長的效果。事實上，在班級授課制情形下，兼顧學(xué)生個體的自我生長是有一定難度的，但是黃老師還是選取了五位同學(xué)的習(xí)作，讓學(xué)生對原作進行再度創(chuàng)作，自我升格，并說出理由，談?wù)勼w會。這一舉措，激發(fā)了同學(xué)們再度創(chuàng)作的激情，強化了學(xué)生對再度創(chuàng)作理念的理解，從而達到了共生共長的教學(xué)目的。黃老師的寫作理念是將“合作共贏”演繹成了 “合作共生”。當(dāng)然，其中的“合作”還包涵了集體再度創(chuàng)作的意思。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市時楊中學(xué)]