闞照國

不同于普通高校中的英語教育，高職英語教育的目的是為了培養(yǎng)和提高學生的綜合英語素質(zhì)，特別是英語應(yīng)用能力，以便實現(xiàn)學生的順利就業(yè)。高職英語教育當中，除了要求學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯能力之外，還要求學生們能夠?qū)⒂⒄Z知識運用到職業(yè)和社交當中，以滿足日后工作和生活的要求。但是，目前我國很多高職院校當中，學生和老師都存在著認識上的不足，導致英語課程的應(yīng)用水平不高，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

高職英語教學中存在的問題

學生的職業(yè)素質(zhì)不高。高職學生的年齡大部分都比較小，對于未來職業(yè)的規(guī)劃不足，因此不能正確認識到英語學習與未來就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此對于英語學習的積極性和主動性普遍不高。另外，很多學生認為自己所學的專業(yè)技能與英語毫無關(guān)聯(lián)，因此也忽視了英語的學習，導致高職學生英語知識掌握不足，職業(yè)素養(yǎng)不高。

教學指導思想落后。長期以來，我國高職院校中英語教學的地位都非常低，這主要是由于學校教學的指導思想落后，沒有認識到全球化的不斷深入給中國就業(yè)形勢帶來的影響，很多高職院校認為，只要搞好自己的職業(yè)教學就能幫助學生順利就業(yè)，因此缺少對英語教學的關(guān)注。另外，在英語教學的過程當中，英語教師普遍重視基礎(chǔ)英語知識的學習，并以課本知識的講解作為課程的主要目標，導致學生獲得的英語知識缺乏實用性和適用性，脫離了職業(yè)需求，職業(yè)素質(zhì)不高。

課程設(shè)置與職業(yè)應(yīng)用脫鉤。課程設(shè)置是決定課程成果的主要因素，合理的課程設(shè)置不只能夠提升學習的學習能力，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但是目前我國的高職英語教學，其課程設(shè)置遠遠脫離了“培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)”這一社會需要，忽視了職業(yè)技能的提高。另外，很多高校選擇的教材也不適應(yīng)本校的教學目標，他們選擇了重視英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)，內(nèi)容較深的教材，并不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，同時很多高職選擇的教材比較陳舊，這些教材本身傾向于對國外文化和環(huán)境的介紹，而忽視了現(xiàn)實生活中的人際交往和溝通能力，不重視鍛煉學生的實際技能，無法提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

教學設(shè)施陳舊。在實際的英語教學當中，多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用必不可少，它可以幫助學生們進行英語場景的模擬訓練練習，但是由于我國高職院校的辦學規(guī)模都不大，因此很大程度上存在著教學經(jīng)費不足，教學設(shè)施陳舊的現(xiàn)象。教學設(shè)施無法及時升級，數(shù)字化教學資源的投入欠缺，直接造成了教學理論難以與時俱進，削弱了高職院校的英語教學水平，使高職英語教學脫離了社會生產(chǎn)實際，脫離了高職英語的發(fā)展目標。

以職業(yè)素質(zhì)為導向的高職英語教學改革對策

提高高職英語教學的職業(yè)導向性。高職英語教學應(yīng)該樹立正確的課程定位和課程目標，堅持職業(yè)導向性，強調(diào)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并且進一步促進高職院校英語教學的改革。高職院校應(yīng)該通過多種渠道來提升學生的職業(yè)素質(zhì)，除了提高英語教師對于高職英語教學應(yīng)用型目標的認知之外，學校還應(yīng)該通過各種類型的講座，邀請知名專家學者為學生們講解最新的就業(yè)形勢和市場需求，使學生們對職業(yè)規(guī)劃有一個基本的認識，同時意識到英語職業(yè)素質(zhì)的提高對于將來就業(yè)和生活的影響，從而調(diào)動學生們學習的主動性，使高職院校的教學目標順利實現(xiàn)。

創(chuàng)新教學方式和教學方法。目前我國高職院校教學方法比較單一，課堂教學方法仍舊比較傳統(tǒng)，以教師講課，學生聽課的方式為主，這種方法忽視了學生的主體地位，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。更新教學方式和教學方法，就是要加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新性和獨特性，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在吸收傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢和優(yōu)點的基礎(chǔ)之上，引進多樣化的教學形式，綜合利用教案教學法、模擬場景教學法和實際運用教學法等，活躍課堂氛圍，合理利用教學設(shè)施，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

提高教師隊伍的整體素質(zhì)水平。我國高職英語教師普遍是科班出身，存在著基礎(chǔ)知識扎實，但是實踐應(yīng)用意識不夠的問題，針對這個問題，我們要加大力度做好師資隊伍建設(shè)。首先，要加強對教師的培訓，特別是英語運用能力教學實踐改革培訓和就業(yè)市場形勢培訓，使教師能夠意識到教學和就業(yè)之間存在的關(guān)聯(lián)；其次，鼓勵教師從自身做起，提高自身英語知識的實用性，可以幫助教師到相關(guān)的企業(yè)中進行掛職鍛煉，幫助教師走出校園，接觸更廣闊的社會就業(yè)空間，從而提高他們課程的針對性，實現(xiàn)高職英語教學的突破。

建立綜合英語能力測評機制。對于英語應(yīng)用能力的合理測評，是以職業(yè)素質(zhì)為導向的高職英語教學改革的重要依據(jù)，高職院校應(yīng)該重視合理測評機制的建立，從而正確估判學生們實際使用英語的能力，做出相應(yīng)的課程調(diào)整。在實際操作過程中，學校可以考慮增加英語聽力和口語的難度，通過各種各樣的場景模擬，使學生、教師、學校三方面都能對教學有所感悟，進而各自努力，實現(xiàn)高職英語教學的順利改革。

除了以上提到的相關(guān)措施之外，高職英語教學改革還需要做很多事情，比如優(yōu)化課程設(shè)置，選擇合理教材；加強校園教學環(huán)境建設(shè)，提供最新的教學設(shè)備等等。改革是一個長久的過程，只有樹立正確的教學理念，將學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在教學的首要地位，才能保證高職學生英語應(yīng)用能力和交際能力的明顯提高，才能促進高職院校學生的就業(yè)率提高，提升高職院校的辦學水平。

（作者單位：臨沂職業(yè)學院）endprint