鐘 歆

基于作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的高職學(xué)生英語寫作自我效能感研究

鐘 歆

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的英語寫作可以在線完成，通過語料庫和云計(jì)算技術(shù)提供自動(dòng)在線批改。這種寫作模式對(duì)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生一定影響。文章對(duì)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)使用下的高職學(xué)生寫作自我效能感進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：部分高職學(xué)生的英語寫作自我效能感偏低，通過使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，英語寫作自我效能感有一定提高；寫作難度和寫作經(jīng)驗(yàn)這兩方面對(duì)英語自我效能感的影響較大，而寫作評(píng)價(jià)和寫作歸因影響較?。桓呗殞W(xué)生的寫作自我效能感與寫作成績(jī)有很強(qiáng)的相關(guān)性。

作文自動(dòng)評(píng)分；英語寫作；自我效能感

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)結(jié)果（如：寫作能力的提高），對(duì)于非語言學(xué)習(xí)結(jié)果（如：學(xué)習(xí)者自身的一些變化）關(guān)注不夠。其中，自我效能感就是一種非語言結(jié)果，這在學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量，可以促進(jìn)良性的語言學(xué)習(xí)行為[1]。寫作自我效能感是自我效能感的一種派生，指?jìng)€(gè)體對(duì)完成特定寫作任務(wù)所具有的行為能力的自信程度[2]。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，寫作任務(wù)的復(fù)雜度和難度、寫作的成績(jī)、教師書面糾錯(cuò)反饋以及元認(rèn)知策略等對(duì)英語寫作的自我效能產(chǎn)生一定的影響[3-5]。同時(shí)，自我效能感是英語寫作成績(jī)的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)[6]。然而，目前對(duì)于英語寫作自我效能的研究主要是基于傳統(tǒng)紙質(zhì)寫作方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，另一種寫作模式——在線寫作日漸流行，傳統(tǒng)紙質(zhì)寫作方式受到較大沖擊，這對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生一定影響。學(xué)生可以在線提交作文，網(wǎng)站根據(jù)語料庫和云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行及時(shí)評(píng)分并做診斷性反饋，這就是作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)（Automated Essay Scoring，簡(jiǎn)稱AES）。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于這種作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)已有一些研究，但對(duì)于這種系統(tǒng)對(duì)英語寫作自我效能的影響研究較少。因此，在前人研究基礎(chǔ)上，筆者以部分高職學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、訪談等方式，將定量和定性研究相結(jié)合，試圖探究使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后高職學(xué)生的英語寫作自我效能感的總體情況，比較學(xué)生使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)前后英語寫作自我效能感的異同，分析作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)高職學(xué)生的英語寫作自我效能感的影響因素與英語寫作成績(jī)之間的相關(guān)性如何？

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究擬回答以下三個(gè)問題：高職學(xué)生的英語寫作自我效能感的總體情況如何？使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)前后英語寫作自我效能感有何異同？使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后，高職學(xué)生的英語寫作自我效能感與英語寫作成績(jī)之間的相關(guān)性如何？

1.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為Y市職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共兩個(gè)自然班，58人，其中男生11人，女生47人，由筆者統(tǒng)一授課。

1.3 研究工具

本研究使用的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是JQ批改網(wǎng)，該系統(tǒng)通過計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的差距，對(duì)其提交的作文進(jìn)行及時(shí)反饋，這是一種基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)提供的在線批改服務(wù)?！芭木W(wǎng)”提供拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等反饋信息，學(xué)生根據(jù)反饋對(duì)作文進(jìn)行修改，可多次提交。

1.4 數(shù)據(jù)收集

本研究歷時(shí)一年，研究數(shù)據(jù)來自三方面：調(diào)查問卷和訪談情況；學(xué)生作文數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作成績(jī)。

1.4.1 調(diào)查問卷與訪談

本研究中的調(diào)查問卷題目的來源有三個(gè)：一是寫作自我效能感的相關(guān)文獻(xiàn)，二是試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)中與個(gè)別學(xué)生的訪談，三是筆者的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。問卷主要從寫作歸因、寫作評(píng)價(jià)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作難度四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，由20個(gè)封閉性問題和2個(gè)開放性問題組成，封閉性問題均為單選題。問卷的選項(xiàng)編寫依照Likert五級(jí)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，五個(gè)選項(xiàng)分別為完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)分值（完全同意=5、同意=4、不確定=3、不同意=2、完全不同意=1），根據(jù)學(xué)生所選之選項(xiàng)的分值計(jì)算問卷個(gè)體得分。發(fā)放問卷58份，回收58份，合格率為100%。

同時(shí)，為了進(jìn)一步了解作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生英語寫作自我效能感的影響情況，本研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，受訪學(xué)生為6人。接受訪談的學(xué)生為批改網(wǎng)系統(tǒng)中記載的成績(jī)好（80-90）、中（70-80）、差（60-70）各2名學(xué)生，其中男女生各1名。筆者對(duì)訪談內(nèi)容錄音并轉(zhuǎn)寫。

1.4.2 學(xué)生的作文數(shù)據(jù)

學(xué)生在批改網(wǎng)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，可以通過電腦或手機(jī)登錄，完成每次教師布置在網(wǎng)上的作文，并根據(jù)批改網(wǎng)的批改提示進(jìn)行修改。在為期一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)周期中，學(xué)生要完成10篇作文，每學(xué)期5篇。10篇作文均為一般性文體，無應(yīng)用文寫作，便于批改。

1.4.3 實(shí)驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)

本研究是為了探討作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)高職學(xué)生英語寫作自我效能的影響，而英語寫作自我效能對(duì)寫作成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用。因此，研究的開始和結(jié)束時(shí)，筆者均要求學(xué)生在批改網(wǎng)上在線完成一篇作文，不得在線修改，寫作時(shí)間為30分鐘。結(jié)束后提交至批改網(wǎng)，獲得本次作文的成績(jī)以及各種數(shù)據(jù)，如拼寫、語法情況、文章長度等。前后測(cè)的題目難度、寫作時(shí)間、寫作方式均一致，由批改網(wǎng)進(jìn)行批閱后得出各種數(shù)據(jù)。題目為兩次大學(xué)生英語寫作大賽（高職組）的題目。測(cè)試結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后英語寫作成績(jī)對(duì)比表

表 1 顯示：實(shí)驗(yàn)前后，Sig值為.000＜0.005，存在顯著性差異，受試學(xué)生英語寫作成績(jī)均值有一定提高。

1.5 數(shù)據(jù)分析

將問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析分三步進(jìn)行：1）用描述性統(tǒng)計(jì)得出高職學(xué)生的英語寫作自我效能感的總體情況的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差；2）配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作自我效能感的差異；3）Pearson Correlation（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）分析英語寫作自我效能各影響因素和成績(jī)之間的相關(guān)性。

2 結(jié)果與討論

2.1 學(xué)生英語寫作自我效能感現(xiàn)狀

由表2的數(shù)據(jù)可知高職學(xué)生英語寫作自我效能的總體情況。

表2 英語寫作自我效能感描述性統(tǒng)計(jì)表（學(xué)生數(shù)=58）

實(shí)驗(yàn)前筆者通過調(diào)查問卷對(duì)所有58名學(xué)生的英語寫作自我效能感進(jìn)行了調(diào)查，運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。從表2可以看出，影響學(xué)生的寫作自我效能感的各因素得分在2.38和2.78之間，均值為2.54，剛剛超過2.5的零界點(diǎn)，屬于中等偏下程度。

英語寫作屬于綜合產(chǎn)出性技能，層次高、難度大、涉及面廣[3]。在學(xué)生掌握大量英語詞匯、語法知識(shí)的同時(shí)，還需要深厚的人文社科知識(shí)、分析能力、邏輯表達(dá)能力等。部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，其知識(shí)和技能一般比大學(xué)本科生弱，加上基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的英語寫作自我效能較低。

2.2 作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的英語寫作自我效能感的影響

筆者就學(xué)生的英語寫作自我效能感進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后兩次問卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，如表3所示，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后的英語寫作自我效能感有明顯提升（M=3.14），介于2.5與3.4之間，從實(shí)驗(yàn)前的中等偏低程度（M=2.54）變成了中等偏高程度（M=3.14）。班杜拉認(rèn)為影響英語寫作自我效能感的因素主要是個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒和情境條件[7]。本研究中的四個(gè)維度也是基于這五個(gè)因素基礎(chǔ)上設(shè)立的。由表4可見，在使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后，學(xué)生的英語寫作自我效能感的四個(gè)維度都有一定提升。這其中寫作難度和寫作經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語寫作自我效能感的影響較大，寫作歸因和寫作評(píng)價(jià)這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異，對(duì)英語寫作自我效能感的影響較?。▽懽鳉w因Sig.236＞0.05，寫作評(píng)價(jià) Sig.132＞0.05）。

表3 英語寫作自我效能感的數(shù)據(jù)前后對(duì)比表

表4 英語寫作自我效能感的數(shù)據(jù)前后對(duì)比表

在眾多影響因素中，寫作經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。不斷成功會(huì)使得學(xué)生建立穩(wěn)定的自我效能感，而且不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)失敗而降低。創(chuàng)造成功寫作的體會(huì)，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作自我效能感的最主要途徑之一。學(xué)生通過作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)可以不斷修改論文，提高成績(jī)，不斷獲得成功體驗(yàn)。訪談中，一位同學(xué)提到：他喜歡批改網(wǎng)中的“推薦作文”這一項(xiàng)，將寫作任務(wù)中的優(yōu)秀作文供給同學(xué)參考學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語寫作過程中看到有與自己英語水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)獲得成功，就會(huì)相信自己也能達(dá)到類似水平，形成一種激勵(lì)與動(dòng)力，類似替代經(jīng)驗(yàn)。因而，跟傳統(tǒng)寫作方式相比，寫作經(jīng)驗(yàn)的變化最大。

同時(shí)，因?yàn)榕木W(wǎng)的評(píng)論非常詳細(xì)，如：詞性警示、動(dòng)詞錯(cuò)誤、代詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等，對(duì)于一些單詞或詞組的表達(dá)方式，網(wǎng)站給予推薦表達(dá)，可以讓學(xué)生在寫作同時(shí)，拓寬詞匯量。這在一定程度上降低了寫作難度，寫作難度的降低會(huì)帶來寫作焦慮感的降低，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，使得英語寫作自我效能感提升。

雖然，評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生寫作能力高低的信息，作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的評(píng)價(jià)沒有忽視任何一個(gè)同學(xué)的寫作閃光點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感，對(duì)自我能力表示信任而非懷疑，比較容易產(chǎn)生效能感。但是，評(píng)語的信度和效度值得商榷，作文的批改不僅僅是字詞句的正確使用，更有篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的過渡，這是作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)目前的短處，因此，在自我效能的對(duì)比中顯著性不夠大，對(duì)自我效能的促進(jìn)作用不太明顯。

正確的歸因方式會(huì)提高學(xué)生的自我效能感。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)可以讓學(xué)生無限次根據(jù)評(píng)語修改自己的作文，因而只要學(xué)生愿意去修改，作文很少出現(xiàn)低于70分的情況。但是，歸因是復(fù)雜的，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)于寫作歸因的看法變化不大，作為學(xué)生，學(xué)習(xí)不努力這個(gè)歸因他們是有的，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，所以較難從歸因這個(gè)角度促進(jìn)英語寫作自我效能感的提高。

2.3 學(xué)生的英語寫作自我效能感與英語寫作成績(jī)的相關(guān)性

學(xué)生使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的主要原因是為了成績(jī)的提高，那么英語寫作自我效能感與英語寫作成績(jī)又有怎樣的相關(guān)性呢？筆者根據(jù)使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后的學(xué)生成績(jī)作為自變量，學(xué)生英語寫作自我效能感作為因變量，采用Pearson相關(guān)系數(shù)來計(jì)算學(xué)生使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后的寫作自我效能感與寫作成績(jī)之間的關(guān)系，如表5所示。

表5 英語寫作自我效能感與英語寫作成績(jī)的相關(guān)性示意表

表5數(shù)據(jù)顯示，寫作歸因、寫作評(píng)價(jià)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作任務(wù)所影響的英語寫作自我效能感與英語寫作成績(jī)均呈顯著正相關(guān)（p=.000）。這進(jìn)一步驗(yàn)證了相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果，即寫作自我效能感與寫作成績(jī)具有相關(guān)性[3][5]。英語寫作的自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生的完成寫作任務(wù)的欲望也越強(qiáng)，通過作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，高頻次的修改作文，提高寫作成績(jī)的欲望也隨之增強(qiáng)，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，那就是學(xué)生寫作成績(jī)的提高[8]。

3 結(jié)論

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：1）部分高職學(xué)生的英語寫作自我效能感偏低；2）采用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后，高職學(xué)生的英語寫作自我效能感有一定提高，寫作難度和寫作經(jīng)驗(yàn)這兩方面對(duì)英語自我效能感的影響較多，而寫作評(píng)價(jià)和寫作歸因影響較??；3）高職學(xué)生使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后的寫作自我效能感與寫作成績(jī)有很強(qiáng)的相關(guān)性。

以上研究對(duì)高職英語寫作的教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。首先，教師應(yīng)意識(shí)到寫作自我效能的重要性。從研究中可知，部分高職學(xué)生的英語寫作自我效能感偏低，教師可以將作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)與教師評(píng)閱相結(jié)合，幫助學(xué)生克服寫作的心理障礙，降低寫作焦慮，從而提高英語寫作的自我效能。[9-10]其次，教師應(yīng)在寫作的各個(gè)階段促進(jìn)學(xué)生英語寫作自我效能感的提升，充分利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)這一平臺(tái)，降低學(xué)生寫作的難度，增加學(xué)生寫作成功的體驗(yàn)，完善作文評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作文給予及時(shí)而全面的反饋。最后，教師應(yīng)重視寫作中的替代經(jīng)驗(yàn)，加大同伴互評(píng)的內(nèi)容，讓學(xué)生分析、比較同學(xué)的文章，在與同伴互動(dòng)中，提高英語寫作自我效能。

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Study of English writing self-efficacy of vocational college students based on automated essay scoring

ZHONGXin
（Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou,Jiangsu,China 225000）

In the era of big data,students write in English online and get the feedback online via corpus and cloud computing technology,which exerts great impact on the traditional English writing.The present study probes into the vocational college students'English writing self-efficacy based on automated essay scoring(AES).The results indicate that:some vocational college students have low English writing self-efficacy;English writing self-efficacy can be improved by using AES,especially writing difficulty and writing experience producing more impacts than writing comments and writing attribution;there exists great correlation between vocational college students'English writingself-efficacyand their performance.

automated essayscoring;English writing;self-efficacy

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.020】

H319.3

A

2095-7661（2017）04-0064-04

2017-06-23

鐘歆（1983-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：二語習(xí)得、英語教育。

2016年教育部職業(yè)教育外語教指委重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)有效性探究”（課題編號(hào)：GZGZ5414-16）；2016年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)有效性探究”（課題編號(hào)：15jsyw-35）。