石 娟， 董 輝， 胡鵬基

(天津理工大學(xué)管理學(xué)院， 天津 300384)

SD的大學(xué)生危機(jī)行為干預(yù)模型仿真研究

石 娟， 董 輝， 胡鵬基

(天津理工大學(xué)管理學(xué)院， 天津 300384)

防控大學(xué)生危機(jī)行為的發(fā)生是構(gòu)建和諧校園的迫切任務(wù)和重要課題。文章針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生危機(jī)行為進(jìn)行調(diào)研，在分析大學(xué)生危機(jī)行為產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)反饋原理，厘清大學(xué)生危機(jī)行為產(chǎn)生的主要影響因素，建立系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并通過(guò)Vensim軟件進(jìn)行仿真研究。結(jié)果表明，心理輔導(dǎo)減少對(duì)大學(xué)生危機(jī)行為產(chǎn)生的影響不顯著；增強(qiáng)校企合作和建立實(shí)踐平臺(tái)對(duì)減少大學(xué)生危機(jī)行為的產(chǎn)生有顯著的正向影響力，而增強(qiáng)校企合作較之于建立實(shí)踐平臺(tái)對(duì)防控大學(xué)生危機(jī)行為產(chǎn)生具有更加強(qiáng)勁的正向作用。

大學(xué)生； 危機(jī)行為； 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)； 干預(yù)策略

近年來(lái)，高校學(xué)生自殺、殺人等危機(jī)行為事件頻繁發(fā)生，如藥家鑫事件、馬加爵事件和復(fù)旦投毒案等。這些自殺、他殺行為大都由感情和人際關(guān)系等問(wèn)題引起，這就值得人們深入研究和思考。種種校園危機(jī)行為案件的發(fā)生，究其原因，絕非單一化因素造成，而是多種因素相互交織作用的結(jié)果。雖然導(dǎo)致危機(jī)行為發(fā)生的因素千差萬(wàn)別，但從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看，危機(jī)行為是在社會(huì)、學(xué)校、家庭以及個(gè)人因素的綜合影響下產(chǎn)生的。如果能理清危機(jī)行為產(chǎn)生的機(jī)理及各個(gè)影響因素之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，且在危機(jī)行為演變過(guò)程中進(jìn)行有效的干預(yù)防控，將減少危機(jī)行為的發(fā)生。因此，從復(fù)雜交織的影響因素中，研究分析危機(jī)行為產(chǎn)生的機(jī)理和防控策略具有十分重要的意義。

縱觀現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，學(xué)者們更多的是針對(duì)某一因素進(jìn)行干預(yù)防控，或是針對(duì)某一階段進(jìn)行干預(yù)防控，忽視了危機(jī)行為的產(chǎn)生受各因素的影響以及危機(jī)行為的產(chǎn)生是由前期到中期再到后期逐步演化的過(guò)程。此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者是針對(duì)已經(jīng)存在的危機(jī)行為對(duì)象進(jìn)行防控對(duì)策的研究，只是達(dá)到了“治標(biāo)”的效果，并不能從根本上有效防控危機(jī)行為的發(fā)生。鑒于此，深入分析大學(xué)生危機(jī)行為影響因素之間的關(guān)系，旨在提出較為全面的干預(yù)策略，利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論和方法構(gòu)建大學(xué)生危機(jī)行為干預(yù)系統(tǒng)模型，并對(duì)干預(yù)系統(tǒng)的干預(yù)有效性進(jìn)行模擬仿真分析，為政府部門(mén)及高校提出有效的防控策略提供指導(dǎo)。

心理學(xué)家Kim和Cameron認(rèn)為，學(xué)生的不良認(rèn)知、情緒 、人格和人際關(guān)系及社會(huì)關(guān)系以及與此相關(guān)的家庭、社會(huì)、教育和健康等都會(huì)導(dǎo)致危機(jī)行為的發(fā)生[1]；Darke和 Ross從社會(huì)交往和人際關(guān)系角度展開(kāi)研究發(fā)現(xiàn)，社交孤立是導(dǎo)致自殺等危機(jī)行為產(chǎn)生的重要原因之一[2]；Mohammad Reza Iravani通過(guò)研究不同因素對(duì)青少年犯罪的影響，發(fā)現(xiàn)家庭條件、生理和心理特征對(duì)青少年犯罪起著重要作用[3]；Kalie Barnes和 Susette Brynard, Corene de Wet對(duì)東開(kāi)普省地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行學(xué)校風(fēng)氣和學(xué)校文化對(duì)暴力行為產(chǎn)生影響的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校文化和學(xué)校風(fēng)氣越好，校園暴力事件發(fā)生率就越小，并且認(rèn)為學(xué)校缺乏安全體制也會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生遭受暴力[4]；Taye Letta和 Amsalu Feleke, Lemma Derseh通過(guò)對(duì)埃塞俄比亞和海地亞地區(qū)的農(nóng)村女子高中進(jìn)行研究認(rèn)為，父母婚姻狀況、父母的教育程度和職業(yè)是導(dǎo)致校園暴力的主要因素[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者王中明等學(xué)者通過(guò)對(duì)青少年進(jìn)行量表調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，青少年的社交障礙和抑郁與父母沖突有密切關(guān)系[6]；倪林英和謝文靜通過(guò)建立大學(xué)生攻擊行為模型發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生攻擊行為受人格變量直接或間接影響，而自尊對(duì)攻擊行為僅產(chǎn)生直接影響[7]；Shirley Soares Peters等學(xué)者研究了大學(xué)畢業(yè)生的危機(jī)行為與心理障礙精神病患者的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)精神障礙與危機(jī)行為有重大關(guān)系[8]。

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生危機(jī)行為的影響因素主要包括內(nèi)在因素及外在因素兩方面。其中內(nèi)在因素包括自身的生理因素和心理障礙等；而外在因素包括家庭因素、社會(huì)因素等。內(nèi)在因素往往是不可控的，因此，文章主要對(duì)導(dǎo)致大學(xué)生危機(jī)行為的外在因素進(jìn)行研究。

田水承等在礦工不安全行為的研究中，基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理建立了礦工不安全行為組合干預(yù)系統(tǒng)模型，并通過(guò)Vensim軟件進(jìn)行模擬仿真，分析了礦工不安全行為干預(yù)策略集的有效性[9]；何剛等利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論和方法，通過(guò)仿真軟件定量地觀測(cè)了影響因子水平的動(dòng)態(tài)特性，探求預(yù)防煤礦事故的決策方案[10]；楊浩雄和李金丹等針對(duì)城市交通擁堵的問(wèn)題用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方法建立了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并對(duì)北京市典型的交通治理措施的實(shí)施效果進(jìn)行了仿真分析，給出適合我國(guó)的解決交通擁堵的對(duì)策建議[11]；李健和張文文等運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法探索在應(yīng)急處理中，限制政府管理調(diào)運(yùn)應(yīng)急物資速度的主要因素，發(fā)現(xiàn)響應(yīng)突發(fā)事件的速度以及調(diào)度應(yīng)急物資的能力最為關(guān)鍵[12]；Cooper 運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法對(duì)大型軍事造船工程中成本超出預(yù)算的原因進(jìn)行了分析，Sterman和Saeed以及Forrester等使用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法研究并揭示了美國(guó)20世紀(jì)70年代以來(lái)的通貨膨脹、失業(yè)率和實(shí)際利率同時(shí)增長(zhǎng)的原因，闡釋了美國(guó)等西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)波的內(nèi)在機(jī)制。

總體看，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真預(yù)測(cè)方法已廣泛應(yīng)用于采礦、交通、物流、軍事和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，但很少應(yīng)用于行為預(yù)測(cè)方向，目前對(duì)大學(xué)生危機(jī)行為的影響因素及預(yù)測(cè)仿真的研究也很少見(jiàn)，加之系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真在探索影響因素作用機(jī)理以及根據(jù)需要易于調(diào)整的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此本文采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建立大學(xué)生危機(jī)行為仿真預(yù)測(cè)模型。

一、 SD的大學(xué)生危機(jī)行為干預(yù)模型構(gòu)建

1. 系統(tǒng)邊界的干預(yù)子系統(tǒng)

(1) 心理承受力干預(yù)子系統(tǒng)。人的行為取決于人的心理，危機(jī)行為的背后起支配作用的往往是大學(xué)生脆弱的心理承受能力。因此，必須對(duì)大學(xué)生心理承受能力進(jìn)行干預(yù)，使其達(dá)到較強(qiáng)的心理承受能力，主要干預(yù)策略包括親人支持、老師的認(rèn)同激勵(lì)和心理援助。

(2) 情感問(wèn)題干預(yù)子系統(tǒng)。大學(xué)生正處于對(duì)愛(ài)情和親情有強(qiáng)烈的追求及向往的時(shí)期，容易受到感情挫折，而這種消極情緒很難得到排解。因此，需對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，主要干預(yù)策略包括朋友理解、親人支持和情感講座。

(3) 人際關(guān)系干預(yù)子系統(tǒng)。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生心理趨于成熟的時(shí)期，此時(shí)期，特別需要通過(guò)與他人交流獲得別人的理解和安慰來(lái)緩和心理壓力，因此對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系進(jìn)行干預(yù)尤為重要。主要干預(yù)策略包括開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)和宿舍文化建設(shè)。

(4) 就業(yè)能力干預(yù)子系統(tǒng)。大學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折區(qū)，面臨人生的諸多選擇，找一個(gè)好工作是多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，而前提是需要有良好的就業(yè)能力，每年因就業(yè)問(wèn)題造成的危機(jī)行為也不在少數(shù)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力是高校的主要任務(wù)。主要干預(yù)策略包括校企合作、調(diào)整專業(yè)設(shè)置和建立實(shí)踐平臺(tái)。

(5) 認(rèn)知水平干預(yù)子系統(tǒng)。良好的認(rèn)知需要從小培養(yǎng)，因此父母的正確教導(dǎo)直接影響到孩子的認(rèn)知，而學(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知也尤為重要。因此，大學(xué)生認(rèn)知水平的主要干預(yù)策略包括父母教導(dǎo)和學(xué)校環(huán)境建設(shè)等。

(6) 學(xué)生素質(zhì)干預(yù)子系統(tǒng)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，可見(jiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。學(xué)生素質(zhì)重要性的體現(xiàn)是能否正確看待挫折，遇到挫折能夠努力克服而不是產(chǎn)生消極情緒是高素質(zhì)的表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)講，消極情緒堆積的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致抑郁和自殺等危機(jī)行為的產(chǎn)生。因此，防控危機(jī)行為的一個(gè)重要途徑是提高學(xué)生素質(zhì)，主要干預(yù)策略包括增加師資力量、校園文化建設(shè)和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2. 因果關(guān)系模型及因果關(guān)系分析

確定系統(tǒng)的研究邊界后，經(jīng)過(guò)對(duì)邊界內(nèi)要素之間的關(guān)系分析，依據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的因果反饋原理，得到大學(xué)生危機(jī)行為干預(yù)系統(tǒng)因果關(guān)系(見(jiàn)圖1)。

圖1 大學(xué)生危機(jī)行為干預(yù)系統(tǒng)因果關(guān)系

(1) 心理援助→+心理承受能力→-危機(jī)行為。為負(fù)反饋關(guān)系，通過(guò)對(duì)心理承受能力較低的、有一定危機(jī)行為傾向的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高其心理承受能力，從而防控危機(jī)行為的發(fā)生。

(2) 情感講座→+情感問(wèn)題→-危機(jī)行為。為負(fù)反饋關(guān)系，學(xué)校定期開(kāi)展情感講座，為受到感情問(wèn)題困擾的學(xué)生排憂解難，從而控制因情感問(wèn)題導(dǎo)致的危機(jī)行為的發(fā)生。

(3) 社會(huì)實(shí)踐→+人際關(guān)系→-危機(jī)行為。為負(fù)反饋關(guān)系，組織學(xué)生參加豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的交流，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)，加強(qiáng)溝通能力，豐富人際關(guān)系，從而防控因人際關(guān)系處置不當(dāng)發(fā)生的危機(jī)行為。

(4) 校企合作→-就業(yè)壓力→-危機(jī)行為。為正反饋關(guān)系，通過(guò)增強(qiáng)校企合作，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，減少就業(yè)帶來(lái)的壓力，從而防控就業(yè)壓力造成的危機(jī)行為。

3. 干預(yù)模型的建立

在因果反饋回路的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究方法，量化處理大學(xué)生危機(jī)行為的組合干預(yù)系統(tǒng)，最終構(gòu)建大學(xué)生危機(jī)行為組合干預(yù)系統(tǒng)存量圖，即大學(xué)生危機(jī)行為干預(yù)系統(tǒng)SD模型(見(jiàn)圖2)。

圖2 大學(xué)生危機(jī)行為干預(yù)系統(tǒng)SD 模型

該模型主要包含3種變量。狀態(tài)變量(7個(gè))：心理承受水平(L1)、情感問(wèn)題(L2)、認(rèn)知水平(L3)、就業(yè)能力水平(L4)、學(xué)生素質(zhì)水平(L5)、人際關(guān)系水平(L6)等；流率變量(11個(gè))：心理承受能力增加量(R1)、情感問(wèn)題減少量(R2)、認(rèn)知水平提高量(R3)等；輔助變量(20個(gè))：情感問(wèn)題干預(yù)系數(shù)(C1)人際關(guān)系干預(yù)系數(shù)(C2)、就業(yè)能力干預(yù)系數(shù)(C3)、親人支持(C4)等。

二、 模型仿真及結(jié)果分析

1. 模型輸入及仿真方程

近年來(lái)，天津市高校園暴力、自殺等危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生，因此以天津市各高校大學(xué)生為研究對(duì)象來(lái)驗(yàn)證干預(yù)策略的有效性具有一定的代表性。

對(duì)天津市各大高校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)各狀態(tài)變量對(duì)大學(xué)生危機(jī)行為的影響程度，同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)影響大學(xué)生危機(jī)行為的狀態(tài)變量的初始值打分，綜合專家評(píng)分及問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得到各個(gè)狀態(tài)變量的初始值，即(L1，L2，L3，L4，L5，L6)=(80，80，70，75，70，85)。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)用層次分析法來(lái)確定各干預(yù)策略集的影響系數(shù)以及各子策略集內(nèi)干預(yù)對(duì)策的影響系數(shù)。仿真步長(zhǎng)取1個(gè)月，用vensim軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。以大學(xué)生危機(jī)行為水平方程為例，即

危機(jī)行為水平=危機(jī)行為增加量-危機(jī)行為減少量。其中：危機(jī)行為增加量=情感問(wèn)題水平×情感問(wèn)題干預(yù)系數(shù)；危機(jī)行為減少量=人際關(guān)系水平×人際關(guān)系干預(yù)系數(shù)+就業(yè)能力水平×就業(yè)能力干預(yù)系數(shù)。

2. 仿真結(jié)果分析

通過(guò)上述因果分析得出4個(gè)主要回路,其中情感講座在實(shí)際操作中可以屬于心理援助類,所以在仿真過(guò)程中可以合并為一類，通過(guò)動(dòng)態(tài)關(guān)系模擬來(lái)測(cè)度心理援助、建立實(shí)踐平臺(tái)、校企合作對(duì)危機(jī)行為減少量衡量指標(biāo)的影響。

心理援助主要來(lái)源于學(xué)校、社會(huì)及家庭等，心理援助的程度直接關(guān)系到大學(xué)生危機(jī)行為發(fā)生量。下面假設(shè)心理援助(校企合作、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐)程度增加1%，大幅增加5%，仿真模擬輸出結(jié)果見(jiàn)圖3。

圖3 仿真模擬輸出結(jié)果

(1) 由圖3(a)可看出，心理援助會(huì)增加危機(jī)行為減少量，即危機(jī)行為增加減少，危機(jī)行為事件數(shù)目降低。從2010—2020年，危機(jī)行為減少量逐年增加，經(jīng)過(guò)心理援助后的危機(jī)事件必然減少，但是大幅增加后的違紀(jì)行為減少量的增幅并不大，也就是說(shuō)，心理援助對(duì)減少危機(jī)行為是必要的，但是過(guò)多的心理援助的效果并不明顯。

(2) 由圖3(b)可看出，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐也會(huì)增加危機(jī)行為數(shù)量的減少，并且效果較明顯，但大幅增加后的效果并不顯著。這意味著開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的必要性要高于增加心理援助，但是大幅增加后的效果低于心理援助。

(3) 由圖3(c)可看出，校企合作的必然增加危機(jī)行為減少量的變化，即一定會(huì)導(dǎo)致危機(jī)行為的減少。雖然增加效果更加明顯,但是其大幅的增加的效果卻不明顯。

(4) 由圖3(d)可看出，校企合作、心理援助和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐3種因素對(duì)危機(jī)行為減少量都是有影響的，但是影響程度不一樣。校企合作影響力最大，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐次之，心理援助影響力最低。

(5) 由圖3(e)可看出，大幅增加后，三者對(duì)危機(jī)行為減少量的影響能力基本不變，但是影響力增長(zhǎng)幅度發(fā)生了變化。

綜上所述，心理援助、校企合作和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐對(duì)危機(jī)行為都有減少的作用。心理援助效果較差，校企合作和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐都有較好的效果。大幅增加后心理援助的改善效果又優(yōu)于其他。綜合因素中，想要快速取得成效的條件下，增加校企合作和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐都是不錯(cuò)的選擇，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，增加心理援助要更加有效。校企合作會(huì)增加開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且緩解大學(xué)生的心理壓力；緩解大學(xué)生的心理壓力，也會(huì)增加大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力；而社會(huì)實(shí)踐會(huì)提高大學(xué)生就業(yè)能力，緩解心理壓力。三者相輔相成，需要同時(shí)開(kāi)展。但是三者的開(kāi)展程度則需要根據(jù)仿真結(jié)構(gòu)來(lái)給予權(quán)重。

三、 結(jié) 語(yǔ)

心理援助對(duì)防控危機(jī)行為的發(fā)生有一定的作用，但效果并不顯著，主要原因是心理援助不能從根本上解決具有危機(jī)行為傾向的學(xué)生心理問(wèn)題，導(dǎo)致危機(jī)行為的發(fā)生主要是有一個(gè)導(dǎo)火索使之產(chǎn)生不健康的情緒，而這種情緒得不到釋放最終將直接導(dǎo)致危機(jī)行為的發(fā)生，而心理援助在學(xué)生產(chǎn)生不健康情緒時(shí)能夠起到一定的化解作用，但不能最終防止大學(xué)生危機(jī)行為的產(chǎn)生。因此，必須采用其他更加有效的防控措施。

仿真結(jié)果表明，增強(qiáng)校企合作和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐都對(duì)危機(jī)行為的減少起到顯著效果，增強(qiáng)校企合作從根本上來(lái)說(shuō)是解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，降低就業(yè)壓力，從而防控因就業(yè)壓力過(guò)大導(dǎo)致的危機(jī)事件的發(fā)生；開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐一方面能開(kāi)闊視野，另一方面促進(jìn)學(xué)生的溝通和人際交往能力，掌握與人交流的技巧，從而防控因人際交往障礙產(chǎn)生的危機(jī)行為的發(fā)生。

近年來(lái)，大學(xué)生危機(jī)行為頻發(fā)的主要原因就是找工作難，情感問(wèn)題處理不得當(dāng)。需要從學(xué)校和社會(huì)關(guān)系上入手，學(xué)校應(yīng)該選擇合適的工作目標(biāo)有針對(duì)性地與企業(yè)合作，注重合作方式和路徑，提高合作力度和水平，增強(qiáng)合作效益和效果，使大學(xué)生在了解企業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高自己的自信力。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富大學(xué)生的精神文化生活，重點(diǎn)抓好那些精神上需要援助的大學(xué)生，改善其心理狀態(tài)，增強(qiáng)其精神文化自信能力。在社會(huì)關(guān)系處理方面，親朋好友對(duì)身邊有危機(jī)行為的潛在個(gè)人應(yīng)高度關(guān)注，并以適當(dāng)?shù)姆绞交馄湫睦韱?wèn)題，防止其負(fù)面情緒加重，避免危機(jī)行為的產(chǎn)生，做到防患于未然。而企業(yè)與政府機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校的合作力度，拓展大學(xué)生就業(yè)的范圍，通過(guò)就業(yè)培訓(xùn)，提高大學(xué)生就業(yè)信心，減少大學(xué)生由就業(yè)壓力而產(chǎn)生的不健康情緒所導(dǎo)致的危機(jī)行為，這是企業(yè)和政府部門(mén)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

從仿真結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生危機(jī)行為的防控是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。且由于學(xué)生生活背景和性格的復(fù)雜性，必須多種干預(yù)對(duì)策共同實(shí)施，才能起到更好的防控效果，從而減少危機(jī)行為的發(fā)生，助推校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境更加和諧向上。

[1] Kim H J,Cameron G T.Emotions matter in crisis: The role of anger and sadness in public’s response to crisis news framing and corporate crisis response[J].CommunicationResearch,2011, 38(6):826-855.

[2] Darke S,Ross J.The relationship between suicide and overdose among methadone maintenance patients in Sydney[J].Australia,2001(96):53-1443.

[3] Mohammad Reza Iravani.A social work study on juvenile delinquency[J].ManagementScienceLetters,2012,2(4):1403-1408.

[4] Kalie Barnes,Susette Brynard,Corene de Wet.The influence of school culture and school climate on violence in schools of the Eastern Cape Province[J].SouthAfricanJournalofEducation,2012,32(1):69-82.

[5] Taye Letta,Amsalu Feleke, Lemma Derseh.Assessment of violence and associated factors among rural High school female students, in hadiya zone, southern nation and nationalities Peoples’ region, ethiopia, 2013[J].OpenAccessLibraryJournal, 2014(1):1-14.

[6] 王中明，范翠英，周宗奎，等.父母沖突影響青少年抑郁和社交焦慮:基于認(rèn)知情境理論和情緒安全感理論[J].心理學(xué)報(bào)，2014(46):90-100.

[7] 倪林英，謝文靜. 高校學(xué)生攻擊行為及其相關(guān)因素研究[J]. 教育評(píng)論，2012(3):66-68.

[8] Shirley Soares Peters,Izabel Scarabelot Medeiros,Sonia Maria Correa,et al.Looking on university of mental disorder[J].RevistaSaúde.Com, 2012,8(1):2-13.

[9] 田水承，李廣利，李停軍，等. 基于SD的礦工不安全行為干預(yù)模型仿真[J]. 煤礦安全，2014(8):245-248.

[10] 何 剛，張國(guó)樞，陳清華，等. 煤礦安全生產(chǎn)中人的行為影響因子系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真分析[J]. 中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2008(9):43-47.

[11] 楊浩雄，李金丹，張 浩，等. 基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的城市交通擁堵治理問(wèn)題研究[J]. 系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2014(8):2135-2143.

[12] 李 健，張文文，白曉昀，等. 基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的應(yīng)急物資調(diào)運(yùn)速度影響因素研究[J]. 系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐,2015(3):661-670.

[13] 石 娟，王 倩，劉 珍.基于ISM的大學(xué)生生命危機(jī)行為產(chǎn)生的影響因素分析[J].中國(guó)青年研究，2016(2):72-77.

[14] 胡軍燕，朱桂龍，馬瑩瑩. 開(kāi)放式創(chuàng)新下產(chǎn)學(xué)研合作影響因素的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析[J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2011(8):49-57.

[15] Shi Juan,Wang Qian.Research on the risk analysis of supply chain finance from the perspective of encoding function forecast[J].MetallurgicalandMiningIndustry, 2015(9):525-530.

[16] 原毅軍，田 宇，孫 佳. 產(chǎn)學(xué)研技術(shù)聯(lián)盟穩(wěn)定性的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模與仿真[J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2013(4):3-9.

[17] 任海英，程善寶，黃魯成. 基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)化策略研究[J]. 科研管理，2013(5):21-31.

[18] 葉 嬌，原毅軍，張榮佳. 文化差異視角的跨國(guó)技術(shù)聯(lián)盟知識(shí)轉(zhuǎn)移研究：基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的建模與仿真[J]. 科學(xué)學(xué)研究,2012(4):557-563,525.

[19] 賈一偉，賈利民. 高校科技企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型構(gòu)建[J]. 研究與發(fā)展管理，2014(3):97-103.

SimulationonCollegeStudentsCrisisBehaviorInterventionModelonSD

Shi Juan, Dong Hui， Hu Pengji

(School of Management, Tianjin University of Technology, Tianjin 300384, China)

Prevention and control on crisis behaviors of college students is an urgent subject to build harmonious campuses. This paper, based on the cause of students’ crisis behavior, constructs a system dynamic model and conducts the stimulation study through Vensim software, using system dynamics feedback principle to analyze the main factors that influence the generotion of college student’ crisis behaviors. The simulation results showed that: psychological counseling’s influence on reduce college students’ crisis behavior events isn’t evident; the practice of enhancing school-enterprise cooperation and practical platform has a significant positive impact on reducing the crisis from taking place, thus the practice of enhancing school-enterprise cooperation has more positive effect than the established practice platforms.

college student; crisis behavior; system dynamic; intervention strategy

C641

A

1008-4339(2018)01-077-06

2017-06-11.

國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(71603181).

石 娟(1978— )，女，博士，教授.

石 娟，studentcont@163.com.