林叢

摘 要：新課程改革提出了“一體四層四翼”的考試評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值進(jìn)行全面考核，作為考核體系的基礎(chǔ)層面，學(xué)生的必備知識(shí)的儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)技能掌握仍然占據(jù)重要地位。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生在概念、規(guī)律、方法上完成知識(shí)元認(rèn)知體系的構(gòu)建，重塑學(xué)生的基本應(yīng)試能力以適應(yīng)新形勢(shì)下考試要求，是當(dāng)下每一個(gè)物理教師需要認(rèn)真思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：物理；概念；習(xí)慣；方法；審題

近幾年教育部對(duì)中學(xué)教學(xué)提出了基于核心素養(yǎng)的“一體四層四翼”的考試評(píng)價(jià)體系，新的教育形勢(shì)背景下對(duì)學(xué)生的解題素養(yǎng)提出了更高的要求。針對(duì)中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)學(xué)段要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法，而且要有卓越的審題能力和良好的解題習(xí)慣，兩個(gè)要素要互為倚靠，互為促進(jìn)，才能在情境新穎、靈活多樣的高考中取得佳績(jī)。

1 基于物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

1.1 基本概念要理解透徹

物理學(xué)知識(shí)分為力、熱、光、電、近代物理五個(gè)基本模塊，要扎實(shí)掌握并不是一件容易的事，其中要經(jīng)過(guò)大量的解題以及對(duì)問(wèn)題的分析和總結(jié)，才能對(duì)基本概念的理解更加透徹，掌握到位[ 1 ]。

【例題1】摩擦力的方向一定與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反嗎？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初學(xué)者可能都會(huì)感到疑惑，根據(jù)摩擦力的概念：摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，我們就很快能夠理解，上面的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，正確的理解是：摩擦力的方向一定與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。通過(guò)對(duì)摩擦力的學(xué)習(xí)和理解，我們要特別注意“相對(duì)”兩個(gè)字。由上分析，物理知識(shí)并不能僅僅停留在“知道”，而應(yīng)該是切切實(shí)實(shí)地掌握其中的內(nèi)涵和精髓。

1.2 基本規(guī)律要牢記于心

物理學(xué)的基本公式、定理、定律的物理意義要明確，表述形式要熟記于心，這是最基本的要求。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要總結(jié)出一些簡(jiǎn)單實(shí)用的推論，對(duì)分析和解決問(wèn)題是非常有幫助的。例如：加速度與速度同向時(shí)加速；加速度為零時(shí)速度最大；平拋運(yùn)動(dòng)速度偏角與位移偏角的正切值兩倍關(guān)系；同一根繩上張力相等；沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)降低；洛侖茲力不做功等等不勝枚舉。這些基本規(guī)律的牢固掌握都能令我們的解題成功率得到有效的提高。

1.3 基本方法要熟練應(yīng)用

學(xué)習(xí)物理不僅要求能解出題目，而且要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解得快、解得準(zhǔn)確，這就要求學(xué)生對(duì)解題方法的應(yīng)用要非常嫻熟，通過(guò)平時(shí)的練習(xí)學(xué)會(huì)總結(jié)一類(lèi)題目的解題方法和策略，方法應(yīng)用得當(dāng)，就能夠達(dá)到事半功倍的效果[ 2 ]。

【例題2】圖象法運(yùn)用

例：如圖1所示，豎直平面內(nèi)的兩個(gè)光滑軌道I和II，軌道長(zhǎng)度相等。用同樣大的水平恒力將靜止的物體，分別從I和II軌道的最低點(diǎn)A推至最高點(diǎn)B，所需時(shí)間分別為t1、t2，轉(zhuǎn)折處前后速度大小不變，求t1，t2的大小關(guān)系。

解題策略分析：此題用解析法可以求出時(shí)間關(guān)系，但計(jì)算過(guò)于繁瑣，換用圖象法分析可以節(jié)約時(shí)間。解法如圖2所示：沿I軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)，先加速度較小，后加速度較大；沿II軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)，先加速度較大，后加速度較小。將小球運(yùn)動(dòng)看作直線運(yùn)動(dòng)，畫(huà)出其速率隨時(shí)間變化的v-t圖象，圖線與橫軸所圍的面積表示路程。由于兩次的路程相等和到達(dá)A點(diǎn)時(shí)的速度大小相等（先利用動(dòng)能定理求解），由圖可知沿II軌道運(yùn)動(dòng)的小球先到達(dá)，故 t1>t2。

【例題3】程序法運(yùn)用

在分析一些電路動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題時(shí)，例如求電路中電表的示數(shù)如何變化問(wèn)題，先干路再支路再到各個(gè)部分的變化，按照循序漸進(jìn)的方法解題不容易出錯(cuò)，而且解題時(shí)條理清析，在分析電路問(wèn)題時(shí)又快又準(zhǔn)確。

例：如圖3所示的電路中，如果把滑動(dòng)變阻器片向右調(diào)節(jié)，電路中的[A]、[V]示數(shù)分別如何變化？（電源內(nèi)阻不能忽略）

解題策略分析：此題考慮電源內(nèi)阻的存在，從電阻的變化入手，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右滑動(dòng)時(shí)，該電阻的阻值增大，全電路的電阻值跟著增大，總電流減小，所以[A]的示數(shù)變小，根據(jù)U內(nèi)=Ir可知：I變小r不變，所以U內(nèi)變?。挥钟蒃=U內(nèi)+U外，E不變U內(nèi)變小，所以U外增大，即[V]的示數(shù)變大。

【例題4】輔助圓法運(yùn)用

例：如圖4所示，柔軟輕繩ON的一端O固定，其中間某點(diǎn)M拴一重物，用手拉住繩的另一端N，初始時(shí)，OM豎直且MN被拉直，OM與MN之間的夾角為α（α>）。現(xiàn)將重物向右上方緩慢拉起，并保持夾角α不變。在OM由豎直被拉到水平的過(guò)程中，MN上的張力和OM上的張力如何變化？

解題策略分析：此題關(guān)鍵之處在于發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象處于三力動(dòng)態(tài)平衡及其中兩個(gè)變力的夾角始終不變，利用圓的特點(diǎn)（同弦或同圓弧所對(duì)應(yīng)的圓周角相等），在圓中構(gòu)建出矢量三角形便可直觀地反映出力的變化情況，解法如圖5所示：在OM轉(zhuǎn)至水平的過(guò)程中，MN上的張力F1逐漸增大，OM上的張力F2先增大后減小。

2 基于審題能力和解題習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)卓越的審題能力，掌握審題技巧

審題是能否解好一道題的關(guān)鍵。在審題時(shí)首先把題目看完整、看懂，區(qū)分背景材料，明確顯性條件，挖掘隱含條件，吃透模糊條件。隱含條件和模糊條件是不容易被發(fā)現(xiàn)和理解的，往往隱藏在概念、規(guī)律、過(guò)程、狀態(tài)等中。例如題目中的一些關(guān)鍵字眼比如“光滑”“由靜止出發(fā)”“緩慢”“輕質(zhì)物體”“不計(jì)內(nèi)阻”“結(jié)果保留3位有效數(shù)字”等等，在第一遍讀題時(shí)應(yīng)當(dāng)先做上標(biāo)記以提醒自己要時(shí)刻注意，這樣才不會(huì)在一些細(xì)節(jié)上出錯(cuò)，丟掉不該失去的分?jǐn)?shù)。往往一些看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)才是決定解題成敗的關(guān)鍵之所在。

2.2 培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，加強(qiáng)解題規(guī)范

審題是關(guān)鍵，而解題習(xí)慣是提高解題正確率的重要環(huán)節(jié)。解題習(xí)慣是在平時(shí)解題過(guò)程逐步養(yǎng)成最終成為一種行為習(xí)慣，它是影響學(xué)生解題有效性的一個(gè)重要因素。教學(xué)實(shí)踐表明：很多高中學(xué)生拿不到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)很大程度上都?xì)w因于不好的解題習(xí)慣。比如在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，很多學(xué)生在受力分析時(shí)混亂，不是添力就是漏力，主要原因是平時(shí)養(yǎng)成不良的受力分析順序習(xí)慣，平時(shí)在單個(gè)物體的受力問(wèn)題時(shí)我們總是按先重力，再?gòu)椓Γ竽Σ亮Φ捻樞蜻M(jìn)行，可是遇到重疊體或連結(jié)體問(wèn)題時(shí)，這樣就很容易造成漏力，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生按如下的分析順序進(jìn)行：（1）已知力；（2）場(chǎng)力（重力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力等）；（3）接觸力（彈力和摩擦力）。如圖6所示，例如在分析物體b的接觸力時(shí)，很多學(xué)生都是先分析兩個(gè)彈力再分析兩個(gè)摩擦力，這樣容易漏力。應(yīng)該先分析研究對(duì)象周邊有幾個(gè)接觸點(diǎn)或接觸面，從上往下逐點(diǎn)逐面分析，畫(huà)完與物體a接觸的彈力Nab和摩擦力fab，再畫(huà)出與地面接觸的彈力N地和摩擦力f地。這樣就不容易出錯(cuò)。

再如解電場(chǎng)力問(wèn)題，很多考生只求了電場(chǎng)力的大小而忘了分析其方向，要知道力是一個(gè)矢量，有大小和方向，所以求出電場(chǎng)力的大小后還應(yīng)當(dāng)表示其方向，這才是完整的解題。再比如求物塊對(duì)軌道的壓力，應(yīng)先對(duì)物塊受力分析求其受到的支持力大小而后根據(jù)牛頓第三定律求出物塊對(duì)軌道的壓力。但很多考生只分析到支持力這一步就結(jié)束了，孰不知軌道對(duì)物塊的支持力和物塊對(duì)軌道的壓力只是大小相等，受力物體并不相同。因此規(guī)范解答應(yīng)在題末再加上一句“根據(jù)牛頓第三定律可知物塊對(duì)軌道的壓力大小等于軌道對(duì)物塊的支持力大小”，這樣的解題才能稱得上完美。

綜上所述，在高考中想取得高分，除了平時(shí)勤加練習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)、規(guī)范解題的良好習(xí)慣，將條條框框的基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)檫m合自己的結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多題一解、一題多解，把物理學(xué)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)活、學(xué)透、學(xué)以致用。教與學(xué)形成一個(gè)不斷消化，不斷吸收，融會(huì)貫通的有序過(guò)程[ 3 ]，最后理論才能真正變成自己的工具，才可能適應(yīng)當(dāng)前各式各樣千變?nèi)f化的考題，在最終的高考中取得輝煌的勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷建明.關(guān)于中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）：157.

[2]王玉梅.中學(xué)物理常見(jiàn)模型及解題思路略論[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（9）：10-12.

[3]隆松柏.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（10）：117.