李啟萬(wàn)

摘 要：“三合”課堂就是集“教、學(xué)、動(dòng)”為一體的課堂模式，具體就是讓教師在“活動(dòng)中教”讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：“三合”課堂；活動(dòng)中教；活動(dòng)中學(xué)

“多元智能理論”和“記憶金字塔”都說明了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方法存在直接關(guān)系，讓教師在“活動(dòng)”中把知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中理解、掌握知識(shí)，既能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，又能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，那么怎樣才能做到“三合”，集“教、學(xué)、動(dòng)”成為一體呢？下面就談?wù)劰P者的一些做法。

1 巧妙設(shè)計(jì)問題是“三合”課堂的基礎(chǔ)

不管是哪種形式的教學(xué)都是從問題開始的，所以說巧妙設(shè)計(jì)問題是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，“三合”課堂對(duì)設(shè)計(jì)問題具有更高的要求，一是設(shè)計(jì)的問題必須具有梯度，二是設(shè)計(jì)的問題必須具有挑戰(zhàn)性，三是設(shè)計(jì)的問題必須具有針對(duì)性，四是設(shè)計(jì)的問題必須具有直觀性，五是設(shè)計(jì)問題的語(yǔ)言必須具有地方方言特色。比如：在探究光的反射和折射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，往往教師們?cè)O(shè)計(jì)的問題是：“光的反射有什么規(guī)律？”或者“光的折射有什么規(guī)律？”有時(shí)候也這樣設(shè)問：“光的反射定律是什么？”或者“光的折射定律是什么？”如此設(shè)問，學(xué)生一頭霧水，實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道要干什么，筆者在教學(xué)中根據(jù)直觀性原則把問題設(shè)計(jì)成：“光的反射現(xiàn)象中反射光線是怎樣傳播的？”“光的折射現(xiàn)象中折射光線是怎樣傳播的？”或者“反射光線（或者是折射光線）的傳播路線與入射光線有什么關(guān)系？”這樣設(shè)問學(xué)生就一目了然，探究光的反射和折射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)就是要探究出反射光線或者是折射光線的傳播路線問題，找到了問題的實(shí)質(zhì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才能知道要“做什么？”“怎么做？”“用什么做？”，通過實(shí)驗(yàn)找到了“反射”或者“折射”規(guī)律，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到“反射”和“折射”都是有規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律就是“光的反射定律”和“光的折射定律”學(xué)生尋找規(guī)律的過程就是對(duì)科學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)過程，只有讓學(xué)生自己真正從內(nèi)心理解了科學(xué)規(guī)律才能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、理解透徹。

2 合理安排活動(dòng)是“三合”課堂的關(guān)鍵

任何教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是主體，能夠讓學(xué)生人人都能參與到課堂中來(lái)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，安排合理的、師生共同參與的、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)是“三合”課堂實(shí)施的關(guān)鍵，比如：在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一節(jié)教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生跟老師一起折紙飛機(jī)比賽；在《密度應(yīng)用》一節(jié)教學(xué)中安排學(xué)生做鑒別物質(zhì)快慢的比賽：就是把各種物質(zhì)（如：鐵、銅、鋁、鋅等等）做成不同形狀涂成相同顏色，判別前教師貼上表示什么物質(zhì)的密碼，比賽前給每個(gè)組準(zhǔn)備測(cè)量密度所需要的器材（如：天平、量筒等）和密度表，比賽開始后以最快判別出所有物質(zhì)的小組獲勝；又比如：在開始總復(fù)習(xí)后安排教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)用氣球、可樂瓶、吸管、等低值材料做物理實(shí)驗(yàn)，比賽那個(gè)組設(shè)計(jì)的最多，設(shè)計(jì)的最多的小組獲勝，這些活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了“三合”，即教師在活動(dòng)中教，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)。

3 師生平等是“三合”課堂的根本

不管是什么課堂教師和學(xué)生在課堂上地位是平等的，只有平等的地位才能實(shí)現(xiàn)正直意義上的“溝通”， “三合”課堂的根本就是在“活動(dòng)”中教和學(xué)，這就勢(shì)必要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，跟學(xué)生合為一體，比如：在進(jìn)行《力》一節(jié)教學(xué)中，為了說明力的作用是相互的，就舉行教師和學(xué)生同時(shí)參加用可樂瓶制作“水火箭”比賽，誰(shuí)制作的“水火箭”飛的最遙遠(yuǎn)誰(shuí)就獲得勝利，這時(shí)教師和學(xué)生完全是平等的比賽，往往學(xué)生獲得勝利；又比如： 在進(jìn)行《摩擦力》一節(jié)教學(xué)中，為了探究摩擦力跟什么因素有關(guān)系，就讓師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且按照各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生們探究的結(jié)果出乎意料，有的探究出了摩擦力與接觸面積有關(guān)系，有的探究出了當(dāng)接觸面足夠光滑后接觸面越光滑摩擦力反而越大的結(jié)論，教師由于思維定勢(shì)往往只知道探究摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系，因此“三合”課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生平等的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能得到最大程度的發(fā)揮。

4 學(xué)生人人參與是“三合”課堂的要求

以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目的教學(xué)就是要做到以人為本，以人為本的課堂是人人都能發(fā)展的課堂、人人都有收獲的課堂，因此以人為本的課堂，就要求學(xué)生人人都能參與；“三合”課堂就是集“教、學(xué)、動(dòng)”為一體的課堂模式，要能夠讓教師在“活動(dòng)中教” 讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)”最基本的要求就是要讓學(xué)生人人都應(yīng)該有活動(dòng)、有思考、有領(lǐng)悟、有發(fā)展，鑒于這種要求教學(xué)中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須是人人都能動(dòng)、人人都能思、人人都有悟，比如：在進(jìn)行《熱機(jī)》一節(jié)教學(xué)中，根據(jù)熱機(jī)就是能夠把內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的機(jī)器這一個(gè)思路，師生共同設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的熱機(jī)，誰(shuí)設(shè)計(jì)的最快、最簡(jiǎn)單、最可行誰(shuí)就獲勝。又比如：在進(jìn)行《力的作用效果》一節(jié)教學(xué)中， 師生共同設(shè)計(jì)力的作用效果跟力的三要素有關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（包括自制教具）比賽，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)五花八門，具有很強(qiáng)的“挑戰(zhàn)性”和“想像力”，這些活動(dòng)既能讓學(xué)生人人參與又能最大程度調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大限度發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

總之，“三合”課堂就是“教、學(xué)、動(dòng)”合為一體的課堂，“動(dòng)”是“三合”的紐帶，把“教”和“學(xué)”緊緊連在一起，因此，設(shè)計(jì)“合理”、“有效”、“可操作”的課堂活動(dòng)是關(guān)鍵；“三合”課堂作為一種以“活動(dòng)”為主的課堂模式，必將成為未來(lái)物理課堂的主流。