鐘啟鋒

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。”朗讀在小學(xué)各個(gè)年級的語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，朗讀是教育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀水平是語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。著名特級教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”古人也說：“讀書百遍，其意自見?！币虼耍鳛橐幻Z文教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會(huì)閱讀的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融及人的精神世界?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如教學(xué)《雷雨》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”這句話時(shí)，我問：“你看過下雷陣雨嗎，下雨時(shí)的情境是怎樣的，你的心情怎么樣，有什么感受？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：“我看到下雨時(shí)很高興，心情很舒服，因?yàn)橄奶焯鞖夂軣?，下一場雷陣雨比較涼爽，而且下雨過后還可能看彩虹。”有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易悟出：這句話應(yīng)該讀得高興一些。再如教學(xué)《春雨》文中開頭和結(jié)尾“春雨沙沙，春雨沙沙”一句，我先讓學(xué)生說說下春雨時(shí)的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)春雨細(xì)細(xì)、蒙蒙的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問：“想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到春雨沙沙下的情景呢？”學(xué)生就懂得要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

二、教師示范，指導(dǎo)朗讀的技巧

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自已融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。例如在教學(xué)《老師帶領(lǐng)我們找春天》一課時(shí)，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，先讓學(xué)生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達(dá)的傷心情感。學(xué)生對文章的悲傷的感情基調(diào)有了點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需要個(gè)別讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。

三、采用多種誦讀教學(xué)手段，激發(fā)積極性

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香也會(huì)感到膩味，同樣，我們指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果總用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗讀。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的讀，如配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀、小組比賽讀、接龍讀等。讓學(xué)生讀而不厭，樂此不疲。但要注意讀得有層次性，讀一遍有一遍的要求，讀一遍有一遍的效果，重在變化，逐步深入。如教學(xué)第一冊《比尾巴》一課時(shí)，通過問答式的讀，使學(xué)生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聲音表達(dá)情意的韻律，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。如教像《紙的故事》這樣有對話情節(jié)的課文時(shí)，學(xué)生喜歡分角色讀，我因勢利導(dǎo)組織學(xué)生扮角色讀。學(xué)生精神振奮，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生抓住人物性格特征，對課文理解更加正確深刻，教學(xué)效果不言而喻。

朗讀水平的提高，不能光靠課內(nèi)練習(xí)，必須要輔之以多樣化的課外朗讀活動(dòng)，例如經(jīng)常組織學(xué)生收聽廣播、欣賞錄音、組織講演會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、參加讀報(bào)活動(dòng)、排演小話劇等，使學(xué)生通過這些朗讀的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

四、活用激勵(lì)性評價(jià)語，樹立學(xué)生的信心

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煾挥兴囆g(shù)的激勵(lì)評價(jià)語如一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如一把火炬，能照亮學(xué)生的未來，如一顆種子，能深埋在學(xué)生的心田里。課堂上，教師在評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，如能用肯定性、激勵(lì)性的語言滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生便能從中獲得信心和力量，情不自禁地投入情感到朗讀當(dāng)中。 在課堂上，教師應(yīng)該對學(xué)生多說一些朗讀評價(jià)語言，如“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”…… 這些評價(jià)語看似隨手拈來，但非常富有表現(xiàn)力和鼓動(dòng)性。如此真誠、親切、激勵(lì)性的評價(jià)語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受鼓舞呢？每個(gè)學(xué)生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學(xué)生走進(jìn)了文本的一種流露。比如我指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》中的兩個(gè)句子（課件出示）：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！蔽以谝幻麑W(xué)生讀完第一句后帶著欣賞的目光說：“呀，你的讀讓人覺得涼快極了，黃黃的葉子肯定要感謝你讀出了它帶來涼快?！边@位學(xué)生聽了，小臉紅紅的，興奮不已地對我說：“老師，我還想讀讀第二句?！庇谑?，這位學(xué)生又聲情并茂地讀了起來，還情不自禁地做起“飄哇飄哇”的動(dòng)作，可投入了。讀完后，同學(xué)們都不由得鼓起掌來。我高興地說：“謝謝你給我們郵來了秋天的涼爽。飄了那么久，累了吧？快坐下休息吧?！边@位學(xué)生興奮地坐下來。在教師評價(jià)語的激勵(lì)下，其他同學(xué)讀朗讀的信心增強(qiáng)了，積極參與課文朗讀，《秋天的雨》讓孩子們讀得有滋有味有情趣。因此，我們根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生朗讀表現(xiàn)，善用、巧用、活用評價(jià)語言，藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評價(jià)學(xué)生的朗讀活動(dòng)，能發(fā)揮朗讀評價(jià)語的作用，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

語文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子都能成為朗讀的主角，體驗(yàn)朗讀的樂趣，使學(xué)生的情感能夠在讀書聲中盡情流淌。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint