趙志紅

【摘 要】在中學美術教學中融入民族傳統(tǒng)文化的內容，合理開發(fā)中學美術課程資源，既豐富了中學美術的教學內容，又能使本土化的非物質遺產得到更大范圍的傳承。拓寬學生的文化視野，以學生自身的發(fā)展為根本點，突出了本土民族美術教育的特色。

【關鍵詞】科爾沁非物質文化遺產；課程資源開發(fā)；意義

中圖分類號：F590.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0158-02

一、科爾沁非物質文化遺產的價值

科爾沁非物質文化遺產是指內蒙古科爾沁地區(qū)的區(qū)域非物質文化遺產，具有濃厚的民族特色和地域特點。與科爾沁地區(qū)人們的生活密切相關，是世代相傳的民俗活動、表演藝術、技能競技、相關器具、實物、手工制品以及文化空間和傳統(tǒng)的綜合性文化體系?？茽柷叻俏镔|文化遺產作為民族古老記憶的活態(tài)流傳形式，不僅體現(xiàn)著民族文化的獨特性，使民眾具有一種認同感和歷史感，亦能促進民眾的創(chuàng)造能力，使民族傳統(tǒng)文化保持多樣性。

（一）審美藝術價值?？茽柷叻俏镔|文化遺產中許多具有高超的藝術技巧和獨特藝術形式，例如，科爾沁蒙古族剪紙作品內容豐富，以人物、風景、動物作品為主，體現(xiàn)了蒙古族的審美觀念和精神品質，具有鮮明的生活情趣和很高的藝術價值。又如，被列入非物質文化遺產保護名錄的“寶石柱民間美術”，是蒙古族民間工藝美術家寶石雕塑泥塑《收租院》，形象逼真、情趣橫生，能深深打動人們心靈、觸動人類情感。這類科爾沁非物質文化遺產在折射出民族歷史的同時，也體現(xiàn)出其絢麗多姿的藝術價值。

（二）歷史傳承價值?？茽柷叻俏镔|文化遺產是科爾沁地區(qū)的民眾集體創(chuàng)造的成果，有著濃厚的民族特色和地域特點，具有重要的歷史文化價值。例如，“蒙古族民間故事”內容豐富，在蒙古地區(qū)廣為流傳，其中包括了氏族傳說故事、自然景觀傳說故事、歷史人物傳說故事、民俗傳說故事等。它以活態(tài)的藝術語言記錄了蒙古族民眾的生活和斗爭，凝聚著民眾的智慧和才能。反映了蒙古族民眾的思想感情、愛憎傾向和傳統(tǒng)習俗，表達了他們的世界觀、價值觀和人生觀，具有歷史傳承價值。

（三）科學認識價值?？茽柷叻俏镔|文化遺產作為歷史的產物，是對歷史上不同時代生產力發(fā)展狀況、科學技術發(fā)展程度、創(chuàng)造能力和認識水平的原生態(tài)的保存和反映。蒙古族被稱為“馬背上的民族”，馬文化是蒙古族游牧文化的重要組成部分。列入國家級非物質文化遺產名錄的“蒙古族馬具制作技藝”， 最初的鞍子是用柳條編織的，后來把牛皮整形制成鞍子，并綜合了木工、毛皮、金屬制作工藝，形成制作技術精良、用料考究、使用舒適的獨特工藝。隨著社會的進步以及人們使用馬具的經驗積累和新材料的應用而有了相應的發(fā)展。

二、美術課程資源的開發(fā)

（一）美術課程資源。美術課程資源是指各種有利于實現(xiàn)美術課程目標的因素，美術是社會文化的一部分，美術課程必然依存于廣泛的社會資源，要將它轉化為具體可實施、可操作的課程，就要以具體的課程開發(fā)環(huán)節(jié)和過程對其進行提煉、加工和整理。美術課程資源與美術課程的內容、美術課程的實施、美術課程的評價有著密切的關聯(lián)。美術課程資源通過開發(fā)和利用，被轉化為美術課程的內容而與美術課程的目標、內容、實施、評價等相聯(lián)系，共同影響著美術課程目標的達成。

對科爾沁非物質文化遺產進行美術課程資源開發(fā)，能夠豐富中學美術教學內容，完善美術課程體系?？茽柷叻俏镔|文化遺產與當?shù)厝藗兊纳蠲芮邢嚓P，具有濃厚的民族特色和地域特點，且種類繁多，形式多樣，具有特定的文化價值和教育價值。

（二）美術課程資源開發(fā)原則。1.針對性原則。美術課程資源的開發(fā)要貫徹針對性原則，要以中學課程標準為依據，選擇適合和適量的美術課程資源融入到教學中去，教師要以美術課程目標的要求，對歷史文化、鄉(xiāng)土資源等做到全面了解，掌握這些民間美術資源的特點和性質，有針對性地對具體的課程開發(fā)環(huán)節(jié)和過程進行提煉和整理。2.可操作性原則。美術課程資源的開發(fā)要貫徹可操作性原則，對美術課程資源進行全面考察，在確定課程資源的具體內容與可實施的條件的基礎上制定出切實可行的事實方案。并以學生為主導，考慮學生的身心發(fā)展，合理安排美術學習內容，強調學生學習性和主動性。3.系統(tǒng)性原則。美術課程資源的開發(fā)要貫徹系統(tǒng)性原則，將美術課程資源按照其特點和功能有計劃地配置到美術教育各個環(huán)節(jié)之中，不是隨意組合和簡單組合，而是按計劃、按步驟、循序漸進地將散落的、無序的各種美術課程資源，通過整理、加工，使之成為集中的，系統(tǒng)的，可供直接利用的美術課程資源。

三、科爾沁非物質文化遺產應用于中學美術教學的重要性

（一）保護非物質文化遺產，傳承（下接第160頁）民族文化。全球化趨勢和現(xiàn)代化進程的發(fā)展，使人們通過網絡、現(xiàn)代通信工具實現(xiàn)了與不同地域人們之間的交流、互動，導致了人們在社會文化等諸多方面上的趨同現(xiàn)象。成長于此種環(huán)境之中的青少年，也出現(xiàn)了對自己本土的、民族的文化知之甚少的現(xiàn)象。非物質文化遺產是由民眾集體創(chuàng)造，其中凝聚了民眾的集體智慧，具有重要的歷史文化價值。在中學美術教學中融入民族傳統(tǒng)文化的內容，合理開發(fā)中學美術課程資源，使學生的學習活動延伸到日常生活中去，增加學生對所學知識的興趣。激發(fā)學生對民間美術文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的認知能力和審美鑒別能力。進一步提升對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，形成健全的、科學的人生觀和價值觀。

（二）開發(fā)美術課程資源，完善美術教育理論。美術作為人類文化藝術的重要表現(xiàn)形式之一，與人類的社會實踐、社會生活、文化科學、民俗風情等關系密切。因此，在廣泛的人類文化情境中，認識美術的基本屬性及美術表現(xiàn)形式則極為重要?！读x務教育美術課程標準》（2011年）指出，美術課程資源的開發(fā)有利于豐富美術教學的內容，提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色。將科爾沁非物質文化遺產融入中學美術課程中，對科爾沁蒙古族民間剪紙、扎魯特版畫、扎魯特刺繡等民間美術資源進行開發(fā)與利用，在深入調查、理解解的基礎上，進行分類整理，積極編寫校本課程與教材。使學生的學習活動延伸到日常生活中去，有利于學生的實踐能力、認知能力和審美鑒別能力的提高。不僅豐富了美術教學的內容，還突出了學校美術教育的民間特色，易于把美術學習從傳統(tǒng)專業(yè)化轉向為素質化的教育。

（三）結合學生特點，豐富審美情感。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，不同地區(qū)、不同民族的文化有著極大的差異。民族心理是特定民族在長期的自然環(huán)境與社會環(huán)境的影響之下形成的，也是長期民族文化積淀的結果。教師應根據學生所處的環(huán)境，民族文化的特點因材施教，有針對性地對學生進行指導。中學階段的非物質文化遺產教育尤為重要。非物質文化遺產進入中學課堂，通過引導學生認識民俗化和民族的傳統(tǒng)工藝，用民間藝術豐富的知識含量和飽滿的情感打動他們，使其心靈受到震撼和啟迪，并對孕育這些優(yōu)秀民族文化藝術的土壤產生強烈的探求欲望，對民間藝人產生由衷的敬意，提高對家鄉(xiāng)的歸屬感和對民族的認同感，提升民族自信心和民族自豪感。

在全球化語境之下，如何保護和傳承非物質文化遺產是無法回避的重要問題。在中學美術教學中融入民族傳統(tǒng)文化的內容，合理開發(fā)中學美術課程資源。結合學生的特點，引導學生認識民俗文化和民族的傳統(tǒng)工藝。在實施傳統(tǒng)手工藝的過程中，以活態(tài)方式進行傳承，培養(yǎng)了學生的實踐能力、認知能力和審美鑒別能力，對提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色有著重要意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育美術課程標準》（2011年版）