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        “建構(gòu)主義”對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的一點(diǎn)啟發(fā)

        2018-01-10 00:52:28黃秀琴
        文理導(dǎo)航 2017年36期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義協(xié)作建構(gòu)

        黃秀琴

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;教師則由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者這一身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);在這種模式中,學(xué)生、教師的身份及教材、教學(xué)媒體的作用和地位都發(fā)生了質(zhì)的變化,在小學(xué)信息技術(shù)課堂上,結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的真髓,我們可以得到幾點(diǎn)啟發(fā):

        一、營造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

        建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對“意義建構(gòu)”的重要作用。學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)活動,情境為這一活動創(chuàng)造原動力;協(xié)作學(xué)習(xí)則將個人~集體這一點(diǎn)~面之間的距離拉近,通過集體的力量,彌補(bǔ)個人智慧的不足;在前二者充分結(jié)合的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)的主動性、積極性、首創(chuàng)精神得到充分發(fā)揮,最終實(shí)現(xiàn)對該節(jié)課所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境

        情境,即一定的社會文化背景。在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),利于激發(fā)學(xué)生的興趣,并有可能產(chǎn)生“同化”或“順應(yīng)”兩個不同的過程:如果學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)足以賦予當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識以某種意義,是為“同化”;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識,則必須對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組,是為“順應(yīng)”。通過“同化”與“順應(yīng)”過程,學(xué)生達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。然而,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于環(huán)境不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性,即缺乏產(chǎn)生同化、順應(yīng)過程的前提條件,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

        教學(xué)時,教師致力于利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。

        如在教學(xué)“漢語拼音的鍵入”一課時,筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:先由教師在教師機(jī)上輸入

        you shi luo zai shan yao

        有時落在山腰,

        you shi luo zai shu shao

        有時落在樹梢,

        you shi xiang ge yuan pan

        有時像個圓盤,

        you shi xiang ba lian dao

        有時像把鐮刀。

        這一謎面,并通過網(wǎng)絡(luò)廣播功能傳送到學(xué)生用機(jī)上,指導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題:你猜得出謎底嗎?一般來說,大部分學(xué)生在獨(dú)立思考或經(jīng)同位討論后都能猜得出謎底是“月亮”并急欲舉手回答,此時,教師已經(jīng)成功地激起了他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲及欣喜之情,抓住這一契機(jī)及時誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從授課實(shí)際來看,這個情境的創(chuàng)設(shè)十分的成功,它不但將學(xué)生引入了問題情境,順理成章地引出了正題,而且激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,由學(xué)生自己獲取信息,帶著“想學(xué)”的心理探求新知,并奠定了整節(jié)課活躍、自主的學(xué)習(xí)氣氛。

        (二)突出“自主學(xué)習(xí)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”

        利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的

        建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動性、體現(xiàn)其首創(chuàng)精神,應(yīng)有多種機(jī)會在不同的情境將自身的知識外化;另一方面,建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用(在計算機(jī)課堂教學(xué)中體現(xiàn)為人機(jī)對話、生生交流及師生交流)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對新知識的意義建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。

        基于突出“自主學(xué)習(xí)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”這一點(diǎn),筆者在教學(xué)中摒棄師授——生學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,代之以生學(xué)——師輔這一形式。

        二、建構(gòu)主義教學(xué)模式中的教師

        (一)地位

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)主義的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教學(xué)理論中,“師者,是為傳道、授業(yè)、解惑者也”,這其中的“道”與“業(yè)”,亦即學(xué)生所學(xué)的新知識,是由教師直接向?qū)W生傳授與灌輸?shù)摹H欢诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,中心是學(xué)生,認(rèn)知的主體是學(xué)生,知識意義的主動建構(gòu)者是學(xué)生,教師只作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動探索和完成意義建構(gòu)的過程中所需的各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資源)的提供者而出現(xiàn)。

        (二)作用

        在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,一切活動均為學(xué)生為中心展開,而計算機(jī)教學(xué)更是走在從課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方向發(fā)展的前沿,結(jié)合這一學(xué)科的特點(diǎn)及建構(gòu)主義的教學(xué)理論,筆者認(rèn)為,教師重要作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在以下幾個方面:創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計信息資源以及各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo);對學(xué)習(xí)效果的評價方法與對策。

        對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、意義建構(gòu)的完成情況,教師應(yīng)及時掌握、適當(dāng)評價并采取有效的對策。如在組織學(xué)生小組討論拼音的鍵入規(guī)律過程中,教師可通過巡堂,及時掌握學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用,了解哪幾位學(xué)習(xí)者能夠率先完成意義建構(gòu)并作協(xié)調(diào);又可以從小組匯報看各組員的自主學(xué)習(xí)和自我評價能力,并能從某一小組匯報后其他各組同學(xué)的反應(yīng)看全班學(xué)生的整體水平,并據(jù)此組織練習(xí),利用班集體率先完成意義建構(gòu)的那部分同學(xué)幫助整個學(xué)習(xí)群體共同完成對該節(jié)課所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]何克抗.《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》

        [2]毛新勇.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計》endprint

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        旁批:建構(gòu)主義視域下的語文助讀抓手——以統(tǒng)編初中教材為例
        團(tuán)結(jié)協(xié)作成功易
        借鑒建構(gòu)主義思想培養(yǎng)財會專業(yè)人才
        協(xié)作
        讀者(2017年14期)2017-06-27 12:27:06
        建構(gòu)游戲玩不夠
        緊抓十進(jìn)制 建構(gòu)數(shù)的認(rèn)知體系——以《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》例談
        協(xié)作
        讀寫算(下)(2016年9期)2016-02-27 08:46:31
        可與您并肩協(xié)作的UR3
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