周海峰

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師找到課文與學(xué)生認(rèn)知層面的契合點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，這樣，才能拉近學(xué)生與文本之間的閱讀距離，從而讓他們的文本閱讀更高效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀距離

小學(xué)語(yǔ)文教材里所編排的文章，大都體現(xiàn)了唯美、大氣的意境。對(duì)于孩子而言，他們每天過(guò)著平淡、簡(jiǎn)單甚至略顯枯燥的生活，課文所營(yíng)造的高雅的情境，他們覺(jué)得非常陌生，也難以理解。所以，能夠找到課文與學(xué)生認(rèn)知層面的契合點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，這樣，才能讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

一、聯(lián)系生活瑣事，拉近閱讀距離

在課文中描寫(xiě)的事件，我們通常會(huì)自然地聯(lián)想到生活中與之相關(guān)的事情之中。為此，以這樣的方式結(jié)合課文的情感刺激學(xué)生對(duì)相似生活的真實(shí)感受，從而對(duì)作者所表達(dá)的情感與思想有所體會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)際生活和陌生的課文就能得到相互的印證，激起學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的訴求。

例如，在對(duì)《天游峰的掃路人》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，盡管學(xué)生并不了解天游峰的實(shí)際情況，卻能深刻地感受到文中掃路人的質(zhì)樸和勤勞。究其原因在于學(xué)生的身邊有很多每天日出而作日落而息的親人和鄰居，于是可以借此讓學(xué)生對(duì)這些人始終耕作在這片土地上的原因進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生以相似的方式理解掃路人的真實(shí)情感，體會(huì)他怡然自得的心情。一經(jīng)這樣的聯(lián)系，學(xué)生自然對(duì)文章中刻畫(huà)人物的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)手法有了掌握，給描寫(xiě)親人和鄰居提供了范例。這種相互補(bǔ)充、相互映襯的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)文意的理解，同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、結(jié)合共性話題，拉近閱讀距離

對(duì)于課文所談?wù)摰脑掝}，我們可以尋找性質(zhì)相同的實(shí)際生活與課文進(jìn)行同一層次的理解，幫助學(xué)生在理解自己生活的同時(shí)，深化對(duì)陌生文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。另一方面，以課文的描寫(xiě)手法來(lái)映襯實(shí)際生活，能夠比較容易地激起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，同時(shí)自然而然地學(xué)會(huì)把課文的表達(dá)方式運(yùn)用到自己對(duì)農(nóng)村生活的寫(xiě)作中，使得語(yǔ)言的運(yùn)用能力有所提高。

例如，在《半截蠟燭》這一篇課文中寫(xiě)道，伯諾德夫人和她的大兒子杰克都沒(méi)有想到合適的辦法，把藏有情報(bào)的燃燒著的蠟燭進(jìn)行安全地轉(zhuǎn)移，最后卻在小女兒杰奎琳嬌滴滴的請(qǐng)求下實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)移的需要，原因在于什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活中小朋友想得到某件東西時(shí)，在大人面前撒嬌的場(chǎng)景，學(xué)生自然就能理解到撒嬌可以博取他人同情，文中小女兒的做法也是如此，實(shí)現(xiàn)了在通感中的具現(xiàn)。

三、補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)畫(huà)面，拉近閱讀距離

在孩子們由于生活相對(duì)狹隘，無(wú)法對(duì)曼妙的世界產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，更不能像大人那樣有著復(fù)雜的情感。所以可以在有需要的情況下，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的生活畫(huà)面，給學(xué)生理解文意創(chuàng)造條件。

例如，在課文《煙臺(tái)的海》中多次寫(xiě)到了天海之藍(lán)、樹(shù)冠之綠、沙之亮軟，還極盡華麗之筆烘托了夕陽(yáng)醉人之紅的美，和夕陽(yáng)西下的動(dòng)態(tài)變化美。由于學(xué)生們常年在內(nèi)地平原地區(qū)生活，無(wú)法想象到文中極具美感的意境。因此教師就可以在課前準(zhǔn)備三亞夕陽(yáng)的拍攝視頻或照片，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)夕陽(yáng)西下在認(rèn)識(shí)上的欠缺。觀看之后，再去掉海南的背景風(fēng)光圖，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，比較二者的差異：如果作者沒(méi)有寫(xiě)入課文第二自然段的內(nèi)容可不可以？第二自然段在表面上看來(lái)與落日美景是沒(méi)有關(guān)系的，那它在文中起何種作用呢？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的視覺(jué)情境中，就能較容易地對(duì)背景烘托的意義有所感悟。然后再聯(lián)系我們的生活，在拍照的時(shí)候通常都會(huì)以美景或標(biāo)志性建筑為背景，學(xué)生自然就對(duì)作者的意圖了如指掌，并掌握了在寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)背景的原因。

四、引導(dǎo)文本想象，拉近閱讀距離

對(duì)于有些文章，其意境比較飄渺，只可意會(huì)，不可言傳，讀者要通過(guò)細(xì)細(xì)揣摩甚至發(fā)揮想象，才能感受到作者在文中抒發(fā)的情感。所以在這種時(shí)候就要給學(xué)生留出足夠的靜默時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)潛心觸碰到作者的內(nèi)心，體驗(yàn)作者的情感訴求。

例如，在《盧溝橋烽火》一課的教學(xué)中，可以給學(xué)生提供默讀課文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)在腦海中浮現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)景，然后再把自己的所想所感表達(dá)出來(lái)，體會(huì)對(duì)日寇的憎恨和對(duì)我軍將士浴血奮戰(zhàn)取得勝利的喜悅。在復(fù)述“七七事變”中，多次用到文中的關(guān)鍵詞句，更好地加深了學(xué)生對(duì)這些詞句所蘊(yùn)含的情感有所感悟，幫助學(xué)生更近距離地接觸到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)的情境，感受作者語(yǔ)言和思想的妙用。又如，在《愛(ài)如茉莉》中描寫(xiě)的父親形象，在柔和的晨光照耀下，父親整夜握著母親的手陪伴在床邊，這畫(huà)面是多么的溫馨和感人。那這其中蘊(yùn)含的真情，學(xué)生要如何才能真切地感受到呢？于是，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中給人遞一杯熱茶、一把雨傘，道一聲問(wèn)候等場(chǎng)景，使這份愛(ài)具現(xiàn)于學(xué)生的生活中。經(jīng)過(guò)這樣的回想，學(xué)生對(duì)文中深厚的愛(ài)就能像自己親身經(jīng)歷的一般，有了真實(shí)生活的支持和情感體驗(yàn)，體會(huì)到情景交融的表現(xiàn)之妙。

總之，對(duì)于教材中與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)或年代久遠(yuǎn)的課文，教師要善于找到課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，然后通過(guò)互相詮釋、通感具現(xiàn)、補(bǔ)充畫(huà)面、想象體驗(yàn)等方式，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)造對(duì)課文的熟悉度，以此深化理解、感悟課文內(nèi)涵，在實(shí)現(xiàn)高效閱讀的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生在寫(xiě)作上的語(yǔ)言運(yùn)用。

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