【摘要】“核心素養(yǎng)”概念的提出，使“核心素養(yǎng)”體系的建構(gòu)成為教學(xué)教研的核心任務(wù)。本文著眼于“核心素養(yǎng)”之關(guān)鍵要素——學(xué)習(xí)能力，探討學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。本文主要從兩方面進(jìn)行了論述，先行分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素，然后針對(duì)性的提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】王仍秀，山東省淄博第七中學(xué)。

新一輪課程改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，它是由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素構(gòu)成。

學(xué)習(xí)能力，作為所有能力的元能力（meta-competency），是核心素養(yǎng)的要素之一，也一直是項(xiàng)熱門(mén)教研課題?！墩n標(biāo)》修訂對(duì)學(xué)習(xí)能力的定義是“是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。當(dāng)下在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生能力培養(yǎng)的因素主要有以下幾個(gè)方面：

一、教育與學(xué)習(xí)目的庸俗化

英國(guó)偉大的教育理論家懷特海在其《教育的目的》一書(shū)中說(shuō)道：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。近些年來(lái)，我們積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但事實(shí)上，一直沒(méi)能脫離應(yīng)試教育，高考的錄取方式不改革，唯分?jǐn)?shù)論、升學(xué)率壓倒一切的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不變革，必然會(huì)造成學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為了升學(xué)率而教，使教育目的趨向了庸俗化。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是專注于提升自己，而逐漸異化為努力打敗別人。一旦教育與學(xué)習(xí)的目的庸俗化，學(xué)習(xí)能力的提高也就成了妄談。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，一直是當(dāng)下教育存在的一個(gè)比較普遍的、比較突出的問(wèn)題。其存在既有社會(huì)因素，也有教育本身的原因。一方面，隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)不可回避的難題，使一些人對(duì)讀書(shū)的意義產(chǎn)生了片面認(rèn)識(shí)，新的讀書(shū)無(wú)用論在一定范圍內(nèi)有所抬頭，這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑在一定程度上對(duì)在校學(xué)生造成了一定的消極影響。另一方面，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)及一些電玩游戲?qū)⒆觽兊恼T惑極大。這時(shí)，相對(duì)比較枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自然沒(méi)有什么吸引力。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略不科學(xué)

有的同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都不存在問(wèn)題，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)總不夠理想，付出太多而收獲太少。這類(lèi)同學(xué)往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面存有問(wèn)題。從大處講，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要存在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面的問(wèn)題。而詞匯問(wèn)題的解決主要取決于學(xué)生對(duì)詞匯的有效記憶，有些同學(xué)記單詞靠的是死記硬背，其效率低下，效果不好。在學(xué)習(xí)策略上，有些同學(xué)急于求成，制定的學(xué)習(xí)策略不科學(xué)，缺乏可操作性。例如，有的同學(xué)給自己規(guī)定每天午飯時(shí)間不背過(guò)20個(gè)英語(yǔ)單詞就不吃飯，剛剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，憑著最初的那股激情，可能做到，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，是很難堅(jiān)持下去的。一旦堅(jiān)持不下去，也就意味著要面對(duì)一次挫敗，從而使自信心遭受打擊，進(jìn)而否定自己，妨礙了學(xué)習(xí)能力的提高。

四、學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)上丟三落四，遇到難題就想抄同學(xué)的；遇到考試不嚴(yán)格，就看別人的。得過(guò)且過(guò)，不求進(jìn)取，作業(yè)能拖就拖，能不做就不做。即使做作業(yè)，也是戴著耳機(jī)，聽(tīng)著音樂(lè)，吃著零食，心猿意馬，漫不經(jīng)心，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。諸多不良習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)能力的提高。

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?人們也常說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是真正盡了人師之責(zé)。所以，教師的職責(zé)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一，教師要有正確的教育目的觀。教育的目的，就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展之路。學(xué)生的自我發(fā)展是一種自由的發(fā)展。自由的發(fā)展即意味著教育不能壓制學(xué)生的想象力，不能以“強(qiáng)制的手段”對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

第二，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。有位哲人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人，從充滿自信的那刻起，上帝就在伸出無(wú)形的手在幫助他”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)信心是成長(zhǎng)的翅膀。教師在教學(xué)中給予了學(xué)生信心就是給了學(xué)生希望。學(xué)生信心的培養(yǎng)需要教師有一顆愛(ài)心，有愛(ài)心的老師是不會(huì)用尖刻的語(yǔ)言諷刺挖苦學(xué)生的，有愛(ài)心的老師尊重學(xué)生，注意保護(hù)孩子的自尊心，幫助孩子發(fā)展自尊感，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地學(xué)習(xí)，廣泛地涉獵有關(guān)知識(shí)，遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。

第四，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立效率意識(shí)。“書(shū)山無(wú)路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，講的是要想學(xué)業(yè)有成，就必須勤奮好學(xué)，刻苦鉆研。所謂“好學(xué)”，它不僅包含有喜歡學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，也是題中應(yīng)有之義。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，一方面要幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不需要教，教育過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，以至堅(jiān)持終身自學(xué)的過(guò)程?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)樹(shù)立正確的教育目的觀；幫助學(xué)生樹(shù)立信心；注重提高學(xué)習(xí)效率；使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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