楊劍

摘 要 地方歸屬感的培養(yǎng)，對于中職西藏生身心健康發(fā)展、促進藏漢融合、提升國家認同和學習效果具有重要的影響，本文結合藏族學生性格、心理特點、從教師角色、環(huán)境運用、課程設置及活動平臺等方面闡述中職西藏生地方歸屬感的培養(yǎng)。

關鍵詞 中職西藏生 歸屬感

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一個人對某個地方有認同感、能夠接受當?shù)仫L俗習慣，甚至以某地為第二故鄉(xiāng)，有家的感覺，這就是地方歸屬感。對于中職西藏生來說，從萬里高原而來，一切都是陌生的，要讓他們情緒穩(wěn)定、安心學習、融入校園，地方歸屬感的培養(yǎng)非常重要。學校要管理好藏族同學，讓學生打心眼里接受學校的教育管理，就一定要盡快讓他們找到歸屬感，歸屬感找到了，這個地方就是他們的家，老師就是父母，管理起來就比較容易了，學生也更能接受各種教育。

筆者擔任過一屆西藏生班主任，也一直是西藏生音樂教師，持續(xù)七年參與藏族同學的管理及畢業(yè)跟蹤，期間，特別注意藏族學生地方歸屬感的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

1加強環(huán)境影響提升西藏生地方歸屬感

環(huán)境影響包括自然環(huán)境影響（例如校園環(huán)境，學校周邊環(huán)境甚至拓展到省內環(huán)境）、民風民俗、地方文化等方面的影響。

周末及節(jié)假日休息期間，筆者及所在班級班主任們都會帶領學生到學校周邊的名勝古跡、地標性建筑群、小食街去走走、看看，增加學生對周邊地理、風土人情的認識。這是培養(yǎng)地方歸屬感及快速提升學生地方歸屬感的重要方法。

筆者所在學校不遠就是一個小鎮(zhèn)，每到周末，班主任們都會帶領班級的學生到小鎮(zhèn)上去去買東西、逛街，久而久之，鎮(zhèn)里的每一個地方學生都非常熟悉，逛起來比自己家鄉(xiāng)的鎮(zhèn)子還順暢，學校周邊的山山水水，在他們眼里看起來，也跟自己家鄉(xiāng)的一樣，會主動去愛護。此外，筆者等班主任們（筆者所在學校一個西藏班配備2-4個班主任）還經常會組織學生觀看具有濃郁地方特色的各類演出，感受地方文化，引導學生們快速融入。

筆者所在學校的西藏學生，基本上都在一年后就完全把學校所在地當成自己的家鄉(xiāng)一樣，也完全把學校當成了自己的家，每次同學們外出游玩回學校時，都會說“回家啰”。迄今為止，學校五屆西藏畢業(yè)生，打電話回來問候時，多數(shù)學生都會習慣性地跟班主任們說：“媽媽（爸爸），最近家里還好吧？”。

2搭建活動平臺提升西藏生歸屬感

筆者所在學校為西藏學生們搭建了非常多的活動平臺，包括兄弟學校各類聯(lián)誼活動；藏族自管會、學生會；漢族“小老師”；志愿者、舞蹈隊、合唱團、街舞社等各種社團；與文化部門合作的公益演出平臺等。學校充分利用這些平臺，整合團委、德育處、西藏部及市區(qū)各部門的力量，積極引導藏族學生參與校園文化建設及校內外各項活動，推動學生們快速融入校園及社會，從而提升他們的地方歸屬感，效果也非常顯著。

筆者所在學校的西藏學生，大多數(shù)都加入了學校合唱團、舞蹈隊，在合唱訓練級舞蹈訓練的過程中，藏族學生和漢族學生接觸頻繁，極大地促進了學生們之間的融合。在校內外各項比賽或公益性活動中，不斷取得的成績也讓這些藏族學生非?？粗丶w榮譽，從而重視和漢族同學之間的友好交往，很多西藏學生因為藝術上的成就，甚至還擁有了很多漢族鐵桿粉絲。在這些平臺的幫助下，藏漢同學相處融洽、相互幫襯，沒有民族之分，認為藏族漢族都是一個媽媽的女兒，大家都是一家人，這時候，學生不知不覺之間就融入了校園，融入了大環(huán)境，從而認同這個學校，認同漢族同學，地方歸屬感自然形成。

3定位班主任角色提升藏族同學歸屬感

在西藏生管理中，班主任的角色不單單是管理者或傳道受業(yè)的師者，更是同學們的父母、兄弟、朋友，這個角色定位非常重要。

班主任們最重要的一個角色就是學生們的父母。藏族學生從千里之外的雪域高原來到內地讀書，雖然有些學生年齡比較大，但是絕大部分學生都是第一次遠離家鄉(xiāng)，在校園生活中，特別是在重大節(jié)日期間，對家鄉(xiāng)、對父母的思念是非常強烈的，這種強烈的思鄉(xiāng)情緒有時會造成非常大的破壞和嚴重的影響。另外，在筆者所在學校的藏族同學中，每一屆學生里都有好幾個是父母離異的，不是缺少母愛就是缺少父愛，有些甚至父愛母愛都沒有，由爺爺奶奶帶大的，班主任們如果能彌補這一點，積極關心同學，以父母的身份給予同學們以父愛或母愛，對學生的地方歸屬感的培養(yǎng)將起到非常重要的作用。

有些性格孤僻或語言不通缺乏交流的同學，班主任們就要把自己當成他們的兄弟或朋友了，只有做到和他們平起平坐、才能在最短時間內與他們進行溝通，增進友誼，從而引導他們認可老師、認可學校，提升歸屬感。

4改革課程提升西藏生地方歸屬感

除了以上引導方法之外，通過課程改革，設置民俗課堂也是引導西藏生提升地方歸屬的重要方法。

對于地理環(huán)境、民俗民風的認識，僅限于通過旅游參觀的方式是不夠的，只有開發(fā)民俗教材、開設民俗課，才能讓西藏同學們更全面地認識所在地的地理和風俗，加深學生印象，從而增強學生地方歸屬感。筆者所在學校自2013年以來，積極整合各知識領域的專業(yè)教師，專門針對藏族學生們的認知開發(fā)了一套民俗教材，藏族學生們每個星期有二堂民俗課，課程內容包括地方歷史、文化藝術、民俗民風、地理、名人等，加強了學生對地方的認知。這個課程非常受學生們歡迎，課堂效果非常好，深化了學生們對地方環(huán)境和民俗民風的認識，為學生們地方歸屬感的最終形成提供了強大的動力。

參考文獻

[1] 楊娜.淺談大學生歸屬感的培養(yǎng)[J].科教導刊，2013（03）.

[2] 杜姣.高校少數(shù)民族預科生班級歸屬感的生成機制[J].文理導航·教育研究與實踐，2016.endprint