孫其華

【關(guān)鍵詞】教育需求；地域差異；學(xué)習(xí)類型；教育目的

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）50-0025-09

本研究是針對(duì)江蘇省學(xué)生家長(zhǎng)的教育需求展開的一次抽樣調(diào)查。按照地域（蘇北、蘇中、蘇南）和就讀學(xué)段（幼兒園中班、五年級(jí)、初二、高二）分層，共發(fā)改問(wèn)卷1800份，收回有效問(wèn)卷1613份。

一、調(diào)查目的

本調(diào)查研究的目的是了解江蘇省學(xué)生家長(zhǎng)的教育需求。

從所要搜集信息的性質(zhì)分析，第一，“教育需求”是要了解家長(zhǎng)的教育觀念，而不是教育事實(shí)；第二，“教育需求”是要了解家長(zhǎng)基于個(gè)人需要的價(jià)值判斷（“我希望”），而不是基于公共利益的理性判斷（“什么是合理的”）。

從所要搜集信息的內(nèi)容分析，家長(zhǎng)的教育需求包括：第一，教育過(guò)程，家長(zhǎng)期望孩子學(xué)什么、怎樣學(xué)、向誰(shuí)學(xué)、在哪學(xué)等等；第二，教育目的，家長(zhǎng)期望通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)何種目的。

具體而言，本調(diào)查是要了解江蘇省學(xué)生家長(zhǎng)在教育過(guò)程和教育目的兩個(gè)方面呈現(xiàn)出來(lái)的需求的多樣性和需求的差異性。

二、調(diào)查內(nèi)容

本項(xiàng)調(diào)查將家長(zhǎng)“教育過(guò)程”的需求分解為一般性的“教育過(guò)程”與“教育資源”兩類需求，前者是“我希望孩子接受怎樣的教育”，后者涉及的是“我希望孩子享受到何種教育資源”。教育過(guò)程包括教育內(nèi)容、教育方法、教育者和教育管理；教育資源包括資源分配、學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和社會(huì)教育資源。家長(zhǎng)“教育目的”的需求分解為具體的“教育目的”與一般性的“教育價(jià)值”兩類需求，前者問(wèn)的是“我希望實(shí)現(xiàn)什么”，后者詢問(wèn)的是“我覺得什么是值得追求的”。教育價(jià)值包括價(jià)值的內(nèi)在性、道德性和時(shí)間性；教育目的包括升學(xué)目標(biāo)、內(nèi)在目的和外在目的。本調(diào)查的問(wèn)題構(gòu)成詳見“表1”。

三、調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查的研究總體“江蘇省學(xué)生家長(zhǎng)”是指：江蘇省基礎(chǔ)教育各學(xué)段在校學(xué)生家長(zhǎng)，包括幼兒園、小學(xué)、初中和普通高中的學(xué)生家長(zhǎng)。

樣本選取的方法采用的是分層隨機(jī)抽樣。先把研究總體按照“地域”和“就讀學(xué)段”分層，地域因素包括“地區(qū)”（蘇北、蘇中、蘇南）和“居住地”（城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）。然后再在每一分層中抽取學(xué)校，其中高中又分為四星級(jí)和三星級(jí)各一所。最后，將受訪者選擇為幼兒園中班、五年級(jí)、初二和高二的家長(zhǎng)，采取整群（班級(jí)）隨機(jī)抽樣。對(duì)于被抽取的受訪者，或用家長(zhǎng)會(huì)的方式集中填答問(wèn)卷，或請(qǐng)學(xué)生帶回家后由家長(zhǎng)填答、再回收問(wèn)卷。具體受訪者構(gòu)成參見“表2”。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）教育過(guò)程的需求狀況

在學(xué)校教育的范疇下，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育過(guò)程的需求包括對(duì)教育內(nèi)容、教育方法、教育者和教育環(huán)境的需求。從家長(zhǎng)的角度，我們把它們分別表述為知識(shí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師品質(zhì)和學(xué)校生活品質(zhì)。

1.知識(shí)品質(zhì)：學(xué)什么

孩子在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)何種知識(shí)？在分別對(duì)三種學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的情形下，調(diào)查顯示家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)類型的需求是多樣性的，相比較而言，家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試性知識(shí)的需求更加分散，對(duì)發(fā)展性知識(shí)的需求更為集中，贊同度更高，具體參見“表3”。

在三種學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較的情形下，受訪家長(zhǎng)最為看重的知識(shí)品質(zhì)顯著地傾向于“對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的知識(shí)”，見“圖1”。

在對(duì)知識(shí)品質(zhì)需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下一些結(jié)果。

第一，地域差異。蘇南、蘇中、蘇北家長(zhǎng)均最為看重對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的知識(shí)。相對(duì)而言，選擇“對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的知識(shí)”比例最高的是蘇北家長(zhǎng)，選擇“升學(xué)有用的知識(shí)”比例最高的是蘇中家長(zhǎng)，選擇“將來(lái)生活需要的知識(shí)”比例最高的是蘇南家長(zhǎng)。

第二，就讀學(xué)段差異。孩子就讀學(xué)段越高，家長(zhǎng)越傾向于考試有用、將來(lái)需要的知識(shí)；孩子就讀學(xué)段低，家長(zhǎng)則更傾向于對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的知識(shí)。

第三，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家長(zhǎng)均相當(dāng)看重對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的知識(shí)，其中縣鎮(zhèn)比例最高。相對(duì)而言，城市家長(zhǎng)更看重考試、升學(xué)有用的知識(shí)，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)更看重將來(lái)生活需要的知識(shí)。

第四，家長(zhǎng)受教育水平差異。家長(zhǎng)受教育水平越低，越是看重考試有用的知識(shí)；家長(zhǎng)受教育水平越高，越是重視對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)：怎樣學(xué)

孩子在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)？在分別對(duì)三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的情形下，受訪家長(zhǎng)對(duì)三種取向的學(xué)習(xí)品質(zhì)的需求表現(xiàn)出多樣性：對(duì)應(yīng)試式的勤奮學(xué)習(xí)的需求分布更分散，認(rèn)同度低；對(duì)愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求集中，認(rèn)同度更高些，具體參見“表4”。

在勤奮（應(yīng)試本位）、愉快（兒童本位）、主動(dòng)（能力本位）三類學(xué)習(xí)方法比較的情形下，“刻苦勤奮，怎樣考試就怎樣教和學(xué)”的取向顯著偏低，見“圖2”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)需求的群體差異性比較中，存在如下一些差異。

第一，地域差異。在普遍注重興趣、強(qiáng)調(diào)愉快的前提下，蘇北家長(zhǎng)更希望孩子刻苦學(xué)習(xí)，蘇南家長(zhǎng)更希望孩子主動(dòng)探索地學(xué)習(xí)，蘇中家長(zhǎng)更希望孩子能夠愉快輕松地學(xué)習(xí)。

第二，就讀學(xué)段差異。孩子就讀的學(xué)段越高，家長(zhǎng)越是希望孩子能夠“勤奮刻苦”；孩子就讀的學(xué)段越低，家長(zhǎng)越是希望孩子能夠“負(fù)擔(dān)不重”。

第三，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家長(zhǎng)均最希望孩子“負(fù)擔(dān)不重”。相對(duì)而言，選擇“勤奮刻苦”比例最高的是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)，選擇“負(fù)擔(dān)不重”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長(zhǎng)，選擇“主動(dòng)探索”比例最高的是城市家長(zhǎng)。

第四，家長(zhǎng)受教育程度差異。家長(zhǎng)受教育水平越低，愈是希望孩子能夠“勤奮刻苦”；家長(zhǎng)受教育水平越高，愈是希望孩子能夠“主動(dòng)探索”。

3.教師品質(zhì)：向誰(shuí)學(xué)

好老師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的品質(zhì)？在分別對(duì)三種教師品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的情形下，受訪家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)的教師的需求分布較分散，認(rèn)同度偏低；而對(duì)兒童中心、特別是師德優(yōu)秀的教師需求集中，認(rèn)同度高，具體參見“表5”。endprint

在“善教”（知識(shí)取向）、“孩子喜歡”（兒童取向）、“愛孩子”（社會(huì)規(guī)范取向）相比較的情形下，“愛孩子的老師”取向顯著勝出，突出地反映了人們對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)道德觀念，具體參見“圖3”。

在對(duì)教師品質(zhì)需求的群體差異比較中，調(diào)查的結(jié)果如下。

第一，地域差異。蘇北、蘇中、蘇南家長(zhǎng)均最歡迎喜愛孩子的老師，其中蘇北比例最高。相對(duì)而言，能教出好成績(jī)的老師更受蘇中家長(zhǎng)歡迎，孩子喜歡的老師更受蘇南家長(zhǎng)的歡迎。

第二，城鄉(xiāng)差異。選擇“能教出好成績(jī)的老師”比例最高的是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)；選擇“愛孩子的老師”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長(zhǎng)。

第三，家長(zhǎng)受教育程度差異。受教育程度越低的家長(zhǎng)越傾向于“能教出好成績(jī)的老師”；受教育程度越高的家長(zhǎng)越傾向于“孩子喜歡”和“愛孩子”的老師。

第四，家長(zhǎng)職業(yè)差異。選擇“能教出好成績(jī)的老師”比例最高的是農(nóng)民家長(zhǎng)；選擇“孩子喜歡的老師”比例最高的是企事業(yè)單位管理層家長(zhǎng)；選擇“愛孩子的老師”比例最高的是公務(wù)員家長(zhǎng)。

4.學(xué)校生活品質(zhì)：在哪里學(xué)

好的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)具有什么樣的品質(zhì)？在對(duì)三種學(xué)校生活品質(zhì)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的情形下，家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)中心”“能力中心”“情感中心”三種學(xué)校管理模式的態(tài)度均較分散，其中“以學(xué)習(xí)為中心”贊同度明顯偏低，具體參見“表6”。

在“學(xué)習(xí)中心”（知識(shí)取向）、“情感中心”（兒童取向）、“能力中心”（社會(huì)生活取向）相比較的情形下，“以能力為中心，活動(dòng)豐富”顯著勝出，具體參見“圖4”。

在對(duì)學(xué)校生活品質(zhì)需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下。

第一，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)的家長(zhǎng)更向往以“能力”和“情感”為中心的學(xué)校生活；鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)更需要“以學(xué)習(xí)為中心，嚴(yán)格管理”的學(xué)校生活。

第二，家長(zhǎng)受教育程度差異。受教育程度越高的家長(zhǎng)越需要“以能力為中心，活動(dòng)豐富”的學(xué)校生活；受教育程度越低的家長(zhǎng)越需要“以學(xué)習(xí)為中心，嚴(yán)格管理”的學(xué)校生活。

第三，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平差異。家庭經(jīng)濟(jì)收入越高的家長(zhǎng)越希望“以能力為中心，活動(dòng)豐富”的生活；家庭經(jīng)濟(jì)收入越低的家長(zhǎng)越需要“以學(xué)習(xí)為中心，嚴(yán)格管理”的學(xué)校生活。

第四，家長(zhǎng)職業(yè)差異。企事業(yè)管理層和公務(wù)員的家長(zhǎng)更希望“以能力為中心”的學(xué)校生活；農(nóng)民、務(wù)工人員及無(wú)職業(yè)的家長(zhǎng)更需要“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)校生活。

（二）教育資源的需求狀況

家長(zhǎng)的教育需求一定程度上就是對(duì)教育資源的需求。本調(diào)查分別從教育資源的分配（入學(xué)方式）、優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源（學(xué)校品質(zhì)）以及社會(huì)教育資源（資源需求類型）三個(gè)方面調(diào)查了學(xué)生家長(zhǎng)的需求。

1.入學(xué)方式：教育資源的分配形式

義務(wù)教育階段，家長(zhǎng)希望的入學(xué)方式是什么？在分別對(duì)三種入學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的情形下，受訪家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育段“按學(xué)區(qū)”（社會(huì)取向）、“按成績(jī)”（應(yīng)試取向）、“按需要”（兒童取向）三種入學(xué)方式的態(tài)度均較離散，其中是否應(yīng)當(dāng)“按成績(jī)”入學(xué)分歧最大，具體參見“表7”。

在三種入學(xué)方式比較的情形下，家長(zhǎng)的需求從高到低依次是：按需要、按學(xué)區(qū)、按成績(jī)，其中按需要選擇有特色的學(xué)校顯著勝出，具體參見“圖5”。

在對(duì)入學(xué)方式需求的群體差異比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

第一，城鄉(xiāng)差異。相較而言，選擇“按學(xué)區(qū)就近入學(xué)”比例最高的是城市家長(zhǎng)；選擇“按成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)”比例最高的是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)；選擇“按需要選擇有特色的學(xué)?！北壤罡叩氖强h鎮(zhèn)家長(zhǎng)。

第二，家長(zhǎng)受教育程度差異。受教育程度越高的家長(zhǎng)越傾向于“按學(xué)區(qū)就近入學(xué)”；受教育程度越低的家長(zhǎng)越傾向于“按成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)”。

2.學(xué)校品質(zhì)：想到哪里上學(xué)

在家長(zhǎng)心目中，什么樣的學(xué)校品質(zhì)算作優(yōu)質(zhì)教育資源？在對(duì)四種學(xué)校品質(zhì)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的情形下，家長(zhǎng)對(duì)“成績(jī)好”“有特色”“條件好”和“孩子喜歡”四種學(xué)校品質(zhì)的態(tài)度均較分散，其中“有特色，教育觀念新”相對(duì)集中，認(rèn)同度高，具體參見“表8”。

在四種學(xué)校品質(zhì)比較的情形下，家長(zhǎng)最希望自己孩子所上的學(xué)校顯現(xiàn)出明顯的差異，“有特色，教育理念新”的學(xué)校顯著勝出，具體參見“圖6”。

在對(duì)學(xué)校品質(zhì)需求的群體差異比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果：

第一，地域差異。蘇北、蘇中、蘇南家長(zhǎng)均更希望孩子上“有特色”的學(xué)校。相比而言，選擇“成績(jī)好，升學(xué)率高”比例最高的是蘇中家長(zhǎng)，選擇“有特色，教育觀念新”比例最高的是蘇北家長(zhǎng)，選擇“孩子喜歡”比例最高的是蘇南家長(zhǎng)。

第二，城鄉(xiāng)差異。城市的家長(zhǎng)更傾向“有特色，教育觀念新”的學(xué)校；鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)更傾向“成績(jī)好，升學(xué)率高”的學(xué)校。

第三，就讀學(xué)段差異。孩子就讀的學(xué)段越高，家長(zhǎng)越是希望孩子能夠上“升學(xué)率高”的學(xué)校；孩子就讀的學(xué)段越低，家長(zhǎng)越是希望能夠上“孩子喜歡”的學(xué)校。

第四，家長(zhǎng)受教育程度差異。受教育程度越高的家長(zhǎng)越傾向于“有特色”的學(xué)校；受教育程度越低的家長(zhǎng)越傾向于“成績(jī)好”的學(xué)校。

3.社會(huì)教育資源：還需要什么

社會(huì)教育資源是家長(zhǎng)教育需求的一個(gè)重要方面，例如校外文化輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“熱”。然而，本調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，“熱”的卻不一定是家長(zhǎng)“贊同”的。在對(duì)四種社會(huì)教育資源分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的情形下，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“教育基地”和“玩耍交往”四種社會(huì)教育資源的態(tài)度均較分散，其中對(duì)“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”顯著地表示不贊同，具體參見“表9”。

進(jìn)一步，在四種社會(huì)教育資源比較的情形下，家長(zhǎng)最需要的社會(huì)教育資源，“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”和“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”顯著偏低，“教育基地”和“孩子玩耍、交往場(chǎng)所”顯著勝出，具體參見“圖7”。

在對(duì)社會(huì)教育資源需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

第一，地域差異。蘇北及蘇南家長(zhǎng)更需要的是“兒童青少年教育基地”；蘇中家長(zhǎng)更希望多一些“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”。endprint

第二，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)均更需要“兒童青少年教育基地”。相較而言，選擇“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”和“才藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”比例最高的是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)，選擇“兒童青少年基地”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長(zhǎng)，選擇“玩耍、交往場(chǎng)所”比例最高的是城市家長(zhǎng)。

第三，就讀學(xué)段差異。相較而言，選擇“適合孩子玩耍、交往的場(chǎng)所”比例較高的是就讀幼兒園、小學(xué)的家長(zhǎng)，選擇“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”和“才藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”比例較高的是就讀初、高中的家長(zhǎng)。

第四，家長(zhǎng)受教育程度差異。受教育程度越高的家長(zhǎng)越需要“適合孩子玩耍交往”的場(chǎng)所；受教育程度越低的家長(zhǎng)越需要“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”。

（三）教育價(jià)值的需求狀況

本部分的調(diào)查問(wèn)題共有三對(duì)基本的教育價(jià)值判斷，它們都是以二擇一的方式要求受訪家長(zhǎng)進(jìn)行選擇。

1.教育價(jià)值的內(nèi)在性：快樂(lè)與分?jǐn)?shù)

當(dāng)快樂(lè)與分?jǐn)?shù)沖突時(shí)，家長(zhǎng)的選擇顯著地集中在“是否快樂(lè)”，可見家長(zhǎng)普遍具有一種內(nèi)在價(jià)值的傾向，具體參見“圖8”。

通過(guò)對(duì)受訪家長(zhǎng)群體間的差異分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

第一，城鄉(xiāng)差異。較之城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)，鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)更看重“成績(jī)好不好”，而不是“是否快樂(lè)”。

第二，家長(zhǎng)受教育程度差異。受教育程度高的家長(zhǎng)更看重孩子“是否快樂(lè)”，受教育程度低的家長(zhǎng)更看重的是“成績(jī)好不好”。

2.教育價(jià)值的道德性：品行端正與生活優(yōu)裕

品行端正和生活優(yōu)裕，家長(zhǎng)更看重哪一個(gè)？從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)于孩子的明天，家長(zhǎng)的選擇集中在“品行端正，自食其力”，且在各類受訪者的比較上，均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。可見，家長(zhǎng)關(guān)于教育的價(jià)值普遍具有一種道德性的傾向，數(shù)據(jù)比較參見“圖9”。

3.教育價(jià)值的時(shí)間性：童年的幸福與將來(lái)的幸福

對(duì)于孩子的幸福，受訪家長(zhǎng)在兩種“幸?！钡倪x擇上，更趨向于“將來(lái)的幸福”?？梢?，家長(zhǎng)較為普遍持有的是教育的功利取向，具體數(shù)據(jù)參見“圖10”。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，孩子的就讀學(xué)段與家長(zhǎng)的幸福觀關(guān)系密切。孩子越小，家長(zhǎng)越看重“童年的幸?！?；孩子越大，家長(zhǎng)越看重“將來(lái)的幸?！?。

（四）教育目的的需求狀況

本調(diào)查將家長(zhǎng)在教育目的上的需求區(qū)分為具體的、指向明確的“升學(xué)目標(biāo)”，以及一般性的教育目的，后者列舉出了幾種典型的內(nèi)在目的和外在目的。

1.升學(xué)目標(biāo)：家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望

不同學(xué)段的孩子，家長(zhǎng)的升學(xué)目標(biāo)指向性不同。本調(diào)查根據(jù)受訪家長(zhǎng)的子女正在就讀的學(xué)段，分為三類情況。

第一，幼兒園與小學(xué)學(xué)段。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園（中班）與小學(xué)（五年級(jí)）家長(zhǎng)的升學(xué)目標(biāo)均集中在公辦學(xué)校，具體參見“表10”。

第二，初中學(xué)段。初中（初二）家長(zhǎng)的升學(xué)目標(biāo)集中在普通高中。值得注意的是，同時(shí)有超過(guò)兩成的家長(zhǎng)選擇上“國(guó)際班”，具體參見“表11”。

第三，高中學(xué)段。高中（高二）家長(zhǎng)的升學(xué)目標(biāo)集中在“好的大學(xué)”和“名牌大學(xué)”。同時(shí)，有近三成的家長(zhǎng)則持開放的態(tài)度，即選擇“上孩子自己喜歡的學(xué)?！?，具體參見“表12”。

2.教育目的：家長(zhǎng)對(duì)教育的希望

我們把一般性的教育目的區(qū)分為內(nèi)在目的和外在目的兩組。內(nèi)在目的指向通過(guò)教育“成為”什么樣的人，包括“身心健康”“品格良好”和“適應(yīng)社會(huì)生活”三個(gè)選項(xiàng)；外在目的指向通過(guò)教育“獲得”什么利益，包括“上一個(gè)好大學(xué)”“提升社會(huì)地位”和“找一個(gè)好工作”三個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在涉及內(nèi)在目的時(shí)，受訪家長(zhǎng)的“希望度”更高。而在涉及外在目的時(shí)，總體上受訪家長(zhǎng)的“希望度”要低一些。

上述特征充分顯現(xiàn)在“您最看重的教育目的”的調(diào)查結(jié)果中。雖然家長(zhǎng)最看重的教育目的依然顯示出多樣性和差異性，但其集中趨勢(shì)還是比較明顯的，參見“圖11”。

五、基本結(jié)論

基于本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，基本結(jié)論為：

第一，江蘇省學(xué)生家長(zhǎng)的教育需求總體上呈現(xiàn)出多樣性，同時(shí)也包含著相對(duì)集中的教育需求，它們是：

1.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，家長(zhǎng)們最看重的是“對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的知識(shí)”。

2.在學(xué)習(xí)方法上，家長(zhǎng)們最看重的是“負(fù)擔(dān)不重，根據(jù)孩子的興趣和能力而學(xué)與教”。

3.在教師品質(zhì)上，家長(zhǎng)們最看重的是“愛孩子的老師”。

4.在學(xué)校品質(zhì)上，家長(zhǎng)們最看重的是“有特色，教育觀念新的學(xué)?！?。

5.在學(xué)校生活上，家長(zhǎng)們最看重的是“以能力為中心，活動(dòng)豐富的學(xué)校生活”。

6.在入學(xué)方式上，家長(zhǎng)們最希望的是“按需要，選擇有特色的學(xué)?！?。

7.在社會(huì)教育資源上，家長(zhǎng)們最需要的是“兒童青少年教育基地”。

8.在升學(xué)目標(biāo)上，幼兒園與小學(xué)段的家長(zhǎng)們最希望的是“上公辦學(xué)?！保踔卸蔚募议L(zhǎng)們最希望的是“上普通高中”，高中段的家長(zhǎng)們最希望的是“上好的大學(xué)”。

9.在教育價(jià)值上，家長(zhǎng)們更看重的是孩子“是否快樂(lè)”“品行端正，自食其力”和“將來(lái)的幸?！薄?/p>

10.在教育目的上，家長(zhǎng)們最看重的是“身心健康”。

第二，江蘇省家長(zhǎng)的教育需求存在著一定的群體差異性，主要是：

1.地域差異：蘇北、蘇中、蘇南學(xué)生家長(zhǎng)的教育訴求存在一定差異。

2.城鄉(xiāng)差異：城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育需求存在一定差異。

3.學(xué)段差異：從幼兒園到小學(xué)、初中、高中，不同學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)教育價(jià)值取向存在一定差異。

4.家長(zhǎng)受教育程度差異：較高教育程度的家長(zhǎng)和較低教育程度的家長(zhǎng)教育教學(xué)觀念存在一定差異。

（作者系江蘇教育報(bào)刊總社社長(zhǎng)，教育學(xué)博士）endprint