米若川

（重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 400067）

藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系的創(chuàng)新與實踐*
——以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)鋼琴演奏方向為例

米若川

（重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 400067）

藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系該如何更有效地結(jié)合“高職”自身的發(fā)展的需求，這是一道“難題”。課題組認(rèn)為：始終以社會需要的“崗位”、“行業(yè)”作為破題的出發(fā)點，反推至我們的課程體，理清思路，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點去解題。目前，我院在高職鋼琴演奏課程體系的創(chuàng)新與實踐取得了一些“探索性”經(jīng)驗！這僅僅是開啟了對藝術(shù)類高職鋼琴表演課程體系的初探，更多需要我們審時度勢，努力開創(chuàng)出與當(dāng)代社會發(fā)展需要相適應(yīng)的技能型人才。

課程體系；創(chuàng)新與實踐

在我們探究這個課題以前，對“課程體系”這一詞的學(xué)習(xí)與理解是十分重要的。它是我們研究這個題目的理論依據(jù)，沒有對“課程體系”概念學(xué)習(xí)與理解，研究會有失偏頗。所以，我們應(yīng)該先從理論研究上獲得我們這個題目的“支撐點”。

一、“課程體系”的理論支撐

（一）課程（Curriculum）

課程（curriculum/course）是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程的作用是：1.教育教學(xué)活動的基本依據(jù)；2.實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證；3.學(xué)校一切教學(xué)活動的中介；4.對學(xué)校進(jìn)行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)；5.教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶；6.國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)；7.實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

（二）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)指對人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才。

根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高級專門人才的客觀需求，在正確的教育思想(包括國家確定的教育方針與教育目的)的指導(dǎo)下，對學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果(人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等)，接受社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評價，即學(xué)校向社會輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要。

（三）課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

課程的分類很多，對于高職院校來講，它的功能終極目標(biāo)告訴我們，培養(yǎng)具備何種“目標(biāo)特征”是“課程”的實際意義與作用所在。我們常常提出的“核心課程”與“外圍課程”是構(gòu)建在人才培養(yǎng)方案中的必備要素。

二、藝術(shù)高職

“藝術(shù)高職”是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)藝術(shù)類崗位專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。其知識的講授強(qiáng)調(diào)以“能用為度，實用為本”，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。它與應(yīng)用型藝術(shù)本科在教育教學(xué)側(cè)重點上不同，應(yīng)用型藝術(shù)本科側(cè)重于應(yīng)用上的專業(yè)教育和實際技能教育。

重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院以重慶藝術(shù)學(xué)校（中職）為辦學(xué)基礎(chǔ)，在2013年正式升格為高職以來，始終將提升教學(xué)質(zhì)量放在第一任務(wù)，以課程建設(shè)為內(nèi)涵，夯實教育教學(xué)全過程。近5年來，已逐步形成四大專業(yè)群，22個專業(yè)方向的文化、藝術(shù)綜合類高職院校。目前全院保持中職與高職并行的教學(xué)體系。

在我院中職的專業(yè)群中，“鋼琴演奏”是較強(qiáng)的專業(yè)門類。師資力量較強(qiáng)，同時，常常得到專家的指導(dǎo)，中職學(xué)生多次在全國及世界性比賽上獲得獎項。其辦學(xué)年限及辦學(xué)質(zhì)量、效果已經(jīng)得到社會、同行的充分認(rèn)可。高職的音樂表演專業(yè)鋼琴演奏方向至今已經(jīng)開辦了有五年，除了抽調(diào)中職的優(yōu)秀師資到高職任教，學(xué)院還大力引進(jìn)了國內(nèi)知名音樂學(xué)院的研究生，充實到教師隊伍。作為課題組，我們始終在思考，如何在中高職的“鋼琴演奏”這個專業(yè)上建立“立交橋”？如何將培養(yǎng)目標(biāo)更能體現(xiàn)“崗位、技能”特征？

三、藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系的創(chuàng)新與實踐

鋼琴作為西洋樂器中的一種，在世界樂器史上有著重要的作用與地位，被稱為“樂器之王”，距今已經(jīng)有300多年的歷史，在我國及國外的各種學(xué)歷層次已經(jīng)形成一個基本的教學(xué)模式與課程體系。藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系的創(chuàng)新與實踐我們認(rèn)為從以下二個方面入手，切實為培養(yǎng)藝術(shù)高職的音樂表演鋼琴方向人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）中高職鋼琴演奏專業(yè)“立交橋”的構(gòu)建

結(jié)合中職鋼琴演奏專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們研究藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系創(chuàng)新與實踐，就是基于，一是藝術(shù)高職的鋼琴演奏課程體系離不開作為中職鋼琴演奏專業(yè)的課程體系，它們雖然從培養(yǎng)目標(biāo)上不相同，但在課程體系的建設(shè)上又有著關(guān)聯(lián)；第二是中高職在專業(yè)上的銜接，更大程度上我們的理解是：課程上的銜接與技術(shù)能力上的六個對接，既要有各自的獨立性，又要有相互的連接性，這才能打通“通道”，形成真正的“立交橋”。

1.“立交橋”構(gòu)建指導(dǎo)思想：

（1）要適應(yīng)國家政體戰(zhàn)略發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的需求，職業(yè)教育需要著力從自身發(fā)展出發(fā)，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，造就一大批“課程對接崗位、專業(yè)對接行業(yè)”的職業(yè)技能型人才；

（2）促進(jìn)中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，理順相互間的銜接機(jī)制，建立中高職教育的“立交橋”，在學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生入學(xué)、課程設(shè)置等方面，建立中高職的銜接機(jī)制；

（3）深入市場進(jìn)行充分調(diào)研，建立多種學(xué)制、多種形式的“立交橋”通道；

（4）采用“進(jìn)校一技之長，出校一專多能”的教學(xué)理念，培養(yǎng)全面、高技能人才；

（5）采用多種評價機(jī)制，鼓勵教師、學(xué)生的積極性，多層次、多角度引入第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。

2.“立交橋”構(gòu)建原則：

（1）強(qiáng)調(diào)“立交橋”的互通性與連續(xù)性；

（2）建立中高職課程體系的銜接；

（3）強(qiáng)化各學(xué)制中對教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)與監(jiān)管；

（4）嚴(yán)格按照各自課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)與實踐。

3.“立交橋”的六個對接

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的“立交”：

培養(yǎng)目標(biāo)是各層次、類別學(xué)校的核心教學(xué)目標(biāo)，它直接關(guān)系到我們培養(yǎng)出什么的“人”。所以，在“培養(yǎng)目標(biāo)”的確立上一定要進(jìn)行充分的專業(yè)論證，加大專業(yè)對崗位、職業(yè)對行業(yè)、專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的調(diào)研力度，重視對數(shù)據(jù)的整理與分析。

表1

（2）課程的“立交”：

表2

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的“立交”：

表3

（4）師資的“立交”：

師資是教育教學(xué)的核心，這毋庸置疑！在我院鋼琴表演專業(yè)教師一直是中高職教學(xué)任務(wù)共同承擔(dān)。這樣，既可以了解中職鋼琴演奏教學(xué)目標(biāo)及升學(xué)要求，同時，又為高職的學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練提供了思路，兩個層次的相互交融、相互相通！

（5）教材的“立交”：

藝術(shù)表演類教材的使用我們必須要遵循兩個基本原則：第一，藝術(shù)的基本規(guī)律；第二是學(xué)生的個體差異及需求。所以，在教材使用上的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生掌握的技能要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。

（6）評價機(jī)制的“立交”：

評價機(jī)制的科學(xué)、合理的建立是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我們的做法是：第一，“學(xué)生教師”雙向評價；其次是學(xué)生、社會雙向評價；第三是教師、行業(yè)的雙向評價。（包含中高職）

中高職鋼琴表演專業(yè)的“立交橋”的構(gòu)建是我們在探索中高職一體化進(jìn)程中的基礎(chǔ)。在遵循藝術(shù)規(guī)律與學(xué)生實際能力區(qū)分度的基礎(chǔ)上，夯實六個對接、拓展技能；重視表演、立足舞臺！

（二）藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系的創(chuàng)新與實踐

藝術(shù)高職鋼琴演奏專業(yè)的生源主要來自中職（含五年一貫制、3+2學(xué)制）、藝術(shù)類普通高考學(xué)生。在我們構(gòu)建中高職鋼琴演奏專業(yè)課程體系的“立交橋”，也就為中職學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)高職，學(xué)習(xí)鋼琴演奏專業(yè)打下了基礎(chǔ)。對于藝術(shù)類普通高考學(xué)生來講，都要經(jīng)過“專業(yè)聯(lián)考”，即生源都是經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練與考核，達(dá)到專業(yè)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（藝術(shù)高職類）。所以，課程體系的確立無疑是核心。

在研究過程中，始終以國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 國發(fā)〔2014〕19號》與《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見 教職成〔2015〕6號》文件為政策指導(dǎo)性文件，這是國家在“戰(zhàn)略”層面對職業(yè)教育提出的要求，即“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”！所以，我們確立了藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系的原則：第一、牢固樹立“課程對接崗位，專業(yè)對接行業(yè)”原則；第二、遵循藝術(shù)規(guī)律及尊重受教育者的個體差異原則；第三、使用于受教育者繼續(xù)深造的原則；第四、受教育者能夠完全掌握技能的原則。

我們將重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系創(chuàng)新與實踐的具體做法是：

1.在明晰音樂表演專業(yè)鋼琴演奏方向的培養(yǎng)目標(biāo)前提下，按照“課程對接崗位，專業(yè)對接行業(yè)”確定專業(yè)二大課程模塊為：專業(yè)素質(zhì)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能）與職業(yè)素質(zhì)模塊（職業(yè)技能課）。強(qiáng)化課程板塊之間的邏輯關(guān)系與明確與崗位、職業(yè)對接的課程要素。將核心課程在課時比例上進(jìn)行重新分配，達(dá)到技能型核心課程占總學(xué)時50%以上。

2.課程教學(xué)采取“1+1+1”模式，第一學(xué)年第一學(xué)期以專業(yè)素質(zhì)模塊課程中的專業(yè)基礎(chǔ)為主，第二學(xué)期加入職業(yè)素質(zhì)模塊課程中的職業(yè)技能課二門以內(nèi)，第二學(xué)年為專業(yè)素質(zhì)模塊課程中專業(yè)技能課程與職業(yè)素質(zhì)模塊中的職業(yè)技能課程二門以內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第三學(xué)年為職業(yè)拓展、專業(yè)實踐和頂崗實習(xí)。

3.“創(chuàng)新教材”使用。從教材的編制從思路上講，我們不是各種樂譜版本的“搬運工”，即將各種版本樂譜掃描翻印出來就好?，F(xiàn)代科技的運用，可以將浩瀚如煙的樂譜通過一個APP、一個IPAID就可以解決了。我們的出發(fā)點第一是教學(xué)的理念與思想是首要的，特別是在我們教學(xué)的這一層次——高職；第二是我們向教師傳達(dá)一個理念，就是作為教師該如何向我們的學(xué)生傳遞知識、并且要他們掌握知識，激發(fā)他們對藝術(shù)、對工作的熱情！第三是音樂的特性決定了我們作為個體對音樂所表現(xiàn)的藝術(shù)價值的取向。學(xué)生從開始的第一天到送走他們迎接新的挑戰(zhàn)這一過程，是課題組傳遞給教師的一種“職業(yè)的壓力與約束”，并激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情。

所以，我們的教程視角是從一個教師的視角去閱讀課程——想要什么？想要怎么做？從學(xué)生角度去認(rèn)識，每一學(xué)月能學(xué)到什么？我的職業(yè)崗位應(yīng)該是什么樣的。如教程中我們設(shè)計了有“學(xué)情分析、課程類型、時限要求、教學(xué)內(nèi)容（代碼與星級要求）、質(zhì)量達(dá)標(biāo)要求技術(shù)（巧）（表現(xiàn)力、作品數(shù)量、建議教材與考試要求）、建議版本、重難點、解決辦法、自習(xí)時間”等板塊。

4.課題組首次提出對學(xué)生完成作品數(shù)量及質(zhì)量上的要求分為“精彈作品(3星***，代碼J、必彈作品(2星**，代碼B、泛彈作品（1星*或者無星標(biāo)注*，代碼M）”。即“精彈作品”需要學(xué)生完全掌握彈奏技能，全面理解音樂并能表現(xiàn)出來；“必彈作品”是依據(jù)學(xué)生對“精彈作品”的掌握情況，教師只做出總體要求與處理辦法的引導(dǎo)；“泛彈作品”是教師與學(xué)生共同討論安排，教師更具學(xué)生實際情況，有針對性的加入“營養(yǎng)式”作品。它們的比例“3:3:4”。本教程里“作品數(shù)量”為最低限要求。

5.明確將崗位對接的技能型課程可能納入整個教程體系中。對每一個階段應(yīng)該完成的技能型課程有標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量、選擇教材、版本、達(dá)標(biāo)要求等，細(xì)化到具體的作品名稱。

6.在師資配置上，我們打破以往主科教師只能教主科的框架，主科教師均要求能帶學(xué)生技能型課程。如即興伴奏、即興視奏等與崗位職業(yè)緊密結(jié)合的課程。

課題組理清思路，按照人才培養(yǎng)方案要求，經(jīng)過充分的市場論證，結(jié)合學(xué)生實際情況，在2014級新生中我們進(jìn)行了研究對象的確立并按此思路進(jìn)行了3年的教育教學(xué)工作。研究對象在2017年6月30日（研究對象畢業(yè)）前取得了以下成績：第一，2017年3月，參加文化行業(yè)全國職業(yè)資格考試中，通過了鋼琴表演3級資格證書；其次，2017年3月，研究對象參加全國職業(yè)技能大賽重慶賽區(qū)高職鋼琴組比賽獲得二等獎；第三，2017年5月，研究對象參加重慶市第三屆青少年鋼琴大賽青年專業(yè)組比賽一等獎；第四，2017年7月，研究對象參加中國音樂“金鐘獎”重慶賽區(qū)比賽獲得三等獎，這是重慶市高職學(xué)生首次在“金鐘獎”賽場得獎，意義重大！

四、結(jié)語

“藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系的創(chuàng)新與實踐”這個課題是我們藝術(shù)高職永遠(yuǎn)的課題。我們僅僅是拋磚引玉，力爭做一些有意義的基礎(chǔ)性研究工作，這是開始，對于藝術(shù)類的課程體系的高個涉及到的課程應(yīng)用于開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程適應(yīng)性等問題都是我們在教育教學(xué)中需要不斷總結(jié)、不斷深化、不斷創(chuàng)新、不斷實踐的過程。適應(yīng)、符合社會對人才的實際需求是我們的“指揮棒”；抓住“崗位、行業(yè)”是我們的強(qiáng)力抓手；人才質(zhì)量始終是我們追尋的目標(biāo)！藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系的創(chuàng)新與實踐永遠(yuǎn)在路上！■

[1][德]諾爾特·M.西爾,[荷]山尼·戴克斯特拉主編,任友群,楊蓓玉,王海芳等譯.教學(xué)設(shè)計中課程、規(guī)劃和進(jìn)程的國際觀.2009.

[2]校企共建課程平臺共同實施人才培養(yǎng)-寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革.中國大學(xué)教學(xué),2010.

[3]文化立校戰(zhàn)略與新建本科院校人才培養(yǎng)-西安文理學(xué)院大學(xué)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)研究.黑龍江高教研究,2011.

[4]關(guān)于地質(zhì)類院校人才培養(yǎng)改革與發(fā)展問題的探索.中國地質(zhì)教育,2009,04.

[5]本科大學(xué)設(shè)置.中國教育部,2012.

[6]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)〔2014〕19號.

[7]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.教職成〔2015〕6號.

重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目《藝術(shù)高職鋼琴演奏課程體系教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新研究》研究成果（143159）

米若川（1971-），男，重慶人，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授、鋼琴主科教師，教務(wù)處主任。主要從事鋼琴表演教育及高職教育教學(xué)工作的研究，兼任重慶市音樂家協(xié)會鋼琴專業(yè)委員會副會長兼常務(wù)副秘書長，重慶市學(xué)校藝術(shù)教育協(xié)會器樂藝術(shù)專業(yè)委員會副秘書長。