◎ 張江

新時(shí)代背景下工匠人才“依-集-定”培訓(xùn)模式實(shí)施

◎ 張江

隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，在這樣的社會(huì)背景之下，人才培養(yǎng)以及培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了有效的革新，不管是內(nèi)容還是形式上都能夠積極突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的桎梏，通過教育以及培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置和利用來積極地為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。本文結(jié)合新時(shí)代背景之下工匠人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，了解培訓(xùn)模式的具體實(shí)施情況，以期為我國人才培養(yǎng)模式的革新提供一定的借鑒為依據(jù)。

工匠人才培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

在培養(yǎng)工匠人才的過程之中，職業(yè)教育發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為基礎(chǔ)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行有效的分析，充分地發(fā)揮各自的作用以及價(jià)值，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。國務(wù)院總理李克強(qiáng)曾明確提出，職業(yè)院校必須要以社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以推動(dòng)社會(huì)就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，通過改革創(chuàng)新來積極地加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育之間的聯(lián)系，積極地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效突破與跨越發(fā)展，不可否認(rèn)，職業(yè)教育對(duì)工程人才的培養(yǎng)有著重要的作用，但是在落實(shí)“依-集-定” 培訓(xùn)模式的過程之中卻出現(xiàn)了許多的不足以及矛盾。

不重視工匠人才的培育。隨著全球化趨勢的不斷加劇，國家之間的交流越來越頻繁，各個(gè)國家之間的競爭開始以高素質(zhì)人才的競爭為基礎(chǔ)，軟實(shí)力成為了衡量一個(gè)國家綜合競爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的社會(huì)背景之下，社會(huì)的競爭壓力越來越大，許多學(xué)生面臨著一定的就業(yè)困難，外加上長期應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生無法真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，難以提高個(gè)人的綜合能力。學(xué)校以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，忽略了對(duì)工匠型人才的教育以及培育，無法真正地保障人才培養(yǎng)模式符合時(shí)代發(fā)展的真實(shí)需求并促進(jìn)人才綜合素質(zhì)的提升，許多老師沒有意識(shí)到工匠人才培養(yǎng)的重要性以及價(jià)值，缺乏對(duì)人才的重視以及尊重，導(dǎo)致許多的培育資源被浪費(fèi)，難以從整體上促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的革新。

教學(xué)質(zhì)量較差。在培養(yǎng)工匠型人才的過程之中，職業(yè)教育扮演著重要的角色，但是從目前來看，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，在此基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的職業(yè)教育質(zhì)量不符合實(shí)際要求，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平普遍偏低。因此在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，實(shí)際的知識(shí)面過窄、專業(yè)過于集中同時(shí)所傳授的知識(shí)與實(shí)際的人才培養(yǎng)需求存在一定的偏差，無法保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間要求之間的有效銜接。職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)理論以及技術(shù)的傳授，不斷地突破傳統(tǒng)的教育模式，其中學(xué)習(xí)者除了需要掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，還需要積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人的理論水平，真正地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一。但是通過對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量的分析可以看出，許多學(xué)校只注重考試以及拿證考證，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容以形式主義為主，直接忽略了對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)以及遷移式培養(yǎng)，整體的教學(xué)質(zhì)量較差，無法更好地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。

人才的整體能力水平降低。盡管我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，但是現(xiàn)有的教學(xué)水平卻不容樂觀，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程之中，我國對(duì)工匠人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。其中技能型人才開始受到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，許多企業(yè)以及雇主會(huì)更加青睞于招聘一些綜合技能較強(qiáng)的專業(yè)性人才，但是從目前來看，我國對(duì)工匠型人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)實(shí)際的人才培養(yǎng)能力水平較差，無法結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢以及要求不斷地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。在數(shù)字化以及信息化時(shí)代之中，知識(shí)的更新?lián)Q代速度越來越快，因此對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，在落實(shí)工匠型人才培養(yǎng)的過程之中學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)必須要樹立良好的工作態(tài)度，保障自身所培養(yǎng)出來的人才能夠符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，注重對(duì)人才創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣才能夠保障其在走向社會(huì)崗位之后積極地應(yīng)對(duì)工作之中的挑戰(zhàn)以及機(jī)遇。

新時(shí)代背景下工匠人才“依-集-定”培訓(xùn)模式實(shí)施策略

樹立工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了有效地促進(jìn)人力資源的優(yōu)化開發(fā)以及利用，解決我國人才培養(yǎng)問題，我國需要結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際情況樹立工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)技能的傳承、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)多元化、人才的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際要求為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。其中職業(yè)教育必須要以攻堅(jiān)目標(biāo)為立足點(diǎn)和突破口，通過職業(yè)教育來積極地提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，積極地為社會(huì)培養(yǎng)出工匠型人才。另外，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各種領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)提出了更高的要求，在職業(yè)教育以及素質(zhì)教育的過程之中，我國需要積極結(jié)合工程人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)模式以及理念的革新，樹立良好的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及戰(zhàn)略計(jì)劃，為國家綜合軟實(shí)力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提高工匠型人才的待遇以及地位。通過本文的實(shí)踐調(diào)查可以看出，許多工匠型人才所創(chuàng)造出來的價(jià)值與個(gè)人的待遇存在一定的差距，無法保障兩者之間的有效統(tǒng)一，大部分的工匠人才往往從事的是體力勞動(dòng)，但是實(shí)際的待遇水平較差。為了能夠有效突破這一不足，充分地發(fā)揮工匠型人才的作用以及價(jià)值，調(diào)動(dòng)這類人才的工作積極性，對(duì)于我國企業(yè)以及政府來說必須要對(duì)現(xiàn)有的薪酬體系進(jìn)行重新的調(diào)整。其次，對(duì)于水平較高的工匠型人才來說，企業(yè)需要加大對(duì)其的培訓(xùn)，保障其能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)收入與個(gè)人價(jià)值之間的有效配比，提高這類人才的社會(huì)地位，保障其能夠獲得社會(huì)的尊重以及認(rèn)可。

促進(jìn)教學(xué)模式的革新。職業(yè)教育是工匠型人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)和基礎(chǔ)，為了能夠有效地突破工匠型人才培養(yǎng)的桎梏，職業(yè)教育必須要理性的辦學(xué)方針為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，注重實(shí)訓(xùn)課程與理論課程之間的有效配比，真正地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以市場對(duì)人才的實(shí)際需求為重要的導(dǎo)向，保障專業(yè)設(shè)置既能夠符合社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，還能夠真正地突破傳統(tǒng)教育的桎梏以及不足。

九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院)