羅承梅

部編教材經(jīng)過(guò)幾年的摸索，在各級(jí)教育工作者的努力下，在一線廣大教師的期待中，一年級(jí)教材終于于2016年秋季塵埃落定，在全國(guó)各地正式投入使用。經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)教育部、人教部有關(guān)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，細(xì)細(xì)品讀部編教材一年級(jí)口語(yǔ)交際的各個(gè)主題及訓(xùn)練目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)部編教材的口語(yǔ)交際編寫(xiě)思路為：構(gòu)建口語(yǔ)交際目標(biāo)體系——圍繞目標(biāo)體系，選擇符合目標(biāo)的交際話題——在交際話題之下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景——根據(jù)話題和情景選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。貫穿教材始終的是對(duì)學(xué)生交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。

口語(yǔ)交際的核心，就在于“交際”二字。部編一年級(jí)教材中精選的主題中“我說(shuō)你做”“我們做朋友”“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“一起做游戲”四個(gè)主題就很直觀地體現(xiàn)了“交際”這個(gè)核心?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中的聽(tīng)和說(shuō)教學(xué)來(lái)完成的。聽(tīng)和說(shuō)對(duì)應(yīng)信息的輸入和輸出，從這一點(diǎn)出發(fā)，我們知道口語(yǔ)交際的最重要的特點(diǎn)是“口腦一致性”，也就是言語(yǔ)表達(dá)與思維結(jié)果的同步性。用多大的聲音“小兔運(yùn)南瓜”“聽(tīng)故事，講故事”“打電話”這幾個(gè)主題再現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)與思維結(jié)果的“口腦一致性”，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了可以使用的言語(yǔ)手段，也學(xué)習(xí)了言語(yǔ)以外的各種交際方式。

那么，一年級(jí)教師該如何把握教材，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到位，切實(shí)提高一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

首先，教師要讀透教材，并了解前后內(nèi)容及上下冊(cè)內(nèi)容的兼容性。部編一年級(jí)教材中的八次口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題并非獨(dú)立存在的個(gè)體，而是相互兼容的。凡是前面的口語(yǔ)交際訓(xùn)練涉及過(guò)的要素，在后面的學(xué)習(xí)中都要持續(xù)性的提要求，如一年級(jí)上冊(cè)提到過(guò)的“當(dāng)眾要大聲說(shuō)話”“要注意聽(tīng)別人講話”“跟人溝通時(shí)要看著別人的眼睛”等訓(xùn)練目標(biāo)及要求，在以后的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中都要反復(fù)提及。不僅僅是課堂上，在日常的交往活動(dòng)中，也要反復(fù)提醒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效的系統(tǒng)性提高。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在真實(shí)情景中提升口語(yǔ)交際能力。要想讓學(xué)生能進(jìn)入真實(shí)情景中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，需要從以下三方面著手：

1.設(shè)計(jì)上：教師在課初根據(jù)交際主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中來(lái)。

部編教材是需要通過(guò)語(yǔ)言、聲音、活動(dòng)的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情景，這樣，學(xué)生的參與積極性才會(huì)高漲，參與的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。比如上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》的設(shè)計(jì)，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起和老師做游戲，老師邊做動(dòng)作邊有節(jié)奏地說(shuō)：“請(qǐng)你跟我這樣做”。接著學(xué)生回應(yīng)“我就跟你這樣做”，并重復(fù)老師的動(dòng)作。這樣，既創(chuàng)設(shè)了真實(shí)交際情景，又使學(xué)生掌握游戲規(guī)則，學(xué)生會(huì)比較容易參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。再如下冊(cè)教材中第五單元口語(yǔ)交際《打電話》的合作表演設(shè)計(jì)上，老師讓學(xué)生打電話約同學(xué)周末去放風(fēng)箏，老師扮演被約同學(xué)的媽媽。在通話過(guò)程中，老師一步步設(shè)置障礙問(wèn)題：“你是誰(shuí)？”“你想約李天去哪放風(fēng)箏？”“有大人帶你們一起嗎？”“你們的風(fēng)箏都準(zhǔn)備好了嗎？”等。讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活交際情景，從而進(jìn)行有效的交流，最終達(dá)到口語(yǔ)交際為生活服務(wù)的目的。

2.實(shí)施中：讓學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行交際，只有情景真實(shí)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能回歸到生活之中，訓(xùn)練目標(biāo)才能落實(shí)到學(xué)生身上。

例如，下冊(cè)第一單元《聽(tīng)故事，講故事》這一交際主題，在實(shí)施交際訓(xùn)練過(guò)程中，首先讓學(xué)生在組內(nèi)各講一個(gè)故事，并組內(nèi)談?wù)撜l(shuí)說(shuō)得好，而且能簡(jiǎn)單說(shuō)明一個(gè)道理的故事，然后選出最好的一個(gè)代表小組上臺(tái)講故事。針對(duì)誰(shuí)的故事最精彩，最有意義，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)；這樣，聽(tīng)故事與講故事兩個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)交流表達(dá)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程：在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)都應(yīng)該在真實(shí)情景中互動(dòng)。這樣的評(píng)價(jià)才有意義，也更有益于學(xué)生把握口語(yǔ)交際技巧。

評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為了及時(shí)的反饋信息，幫助學(xué)生了解口語(yǔ)交際課的指向，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。部編一年級(jí)教材情景性較強(qiáng)，因此我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)的情景中進(jìn)行。比如《用多大的聲音》，如果我們教師就圖教圖，學(xué)生很容易的用“大”和“小”來(lái)回答，但是到底用多大的聲音學(xué)生確實(shí)很難做出判斷。因此我們可以通過(guò)制作情景微視頻，學(xué)生合作表演，師生互演等方式，然后交流評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)，把學(xué)生帶入情景中，把課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練與生活中的運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊袅课拿鞯剡M(jìn)行交流。將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，這也是我們教育的最終目標(biāo)。

再次，整合各類(lèi)資源，開(kāi)辟口語(yǔ)交際新天地。具體做法如下：

1.整合教材，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作口語(yǔ)交際的重要平臺(tái)。

部編一年級(jí)教材，雖然只有八次口語(yǔ)交際主題安排，但如果我們老師只開(kāi)展這八個(gè)主題的八次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，需要我們教師開(kāi)發(fā)各類(lèi)資源，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中不自覺(jué)的接受和參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我們看到，部編一年級(jí)教材從“拼音教學(xué)”“和大人一起讀”到“快樂(lè)讀書(shū)吧”“識(shí)字教學(xué)”等內(nèi)容中，都選擇了豐富的，富有童趣的插圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力。因此我們語(yǔ)文教師就要樹(shù)立口語(yǔ)交際的意識(shí)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際與閱讀、識(shí)字、拼音的聯(lián)系，充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如上冊(cè)第四單元的課文《秋天》，文中的兩幅插圖，課文內(nèi)容只體現(xiàn)了第二幅圖的一片片落葉，藍(lán)天和大雁。而第一幅圖沒(méi)有文字體現(xiàn)，我們就可以讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，把觀察到的景物說(shuō)出來(lái)，還可以說(shuō)一說(shuō)除了圖中的景物，秋天里你還能看到什么？這樣，不斷深入地學(xué)習(xí)了課文，也根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)了良好的口語(yǔ)交際情景進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

2.整合時(shí)間，多種形式豐富學(xué)生的交際內(nèi)容。

一年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練我們還可以整合晨讀、課前三分鐘等時(shí)間，通過(guò)誦讀，講故事，家中趣事，學(xué)校新鮮事等，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的訓(xùn)練天地，培養(yǎng)和提高一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

最后，作為第一批實(shí)施部編一年級(jí)教材的老師，還應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

1.口語(yǔ)交際的課堂價(jià)值在于回歸學(xué)生的真實(shí)生活，提升學(xué)生在生活中的交際能力；

2.我們要把握低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的良好交際習(xí)慣；

3.積極開(kāi)發(fā)各類(lèi)資源，提升教師課程建設(shè)的能力。

部編教材口語(yǔ)交際內(nèi)容表面上比以往教材少了，實(shí)際上是分散了，更關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣和能力的培養(yǎng)了。一年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)作為是學(xué)生口語(yǔ)交際專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的入門(mén)教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整口頭、書(shū)面以及視覺(jué)語(yǔ)言習(xí)慣，與他人進(jìn)行有效交流，讓他們從敢說(shuō)開(kāi)始，訓(xùn)練他們樂(lè)說(shuō)、能說(shuō)，以達(dá)到學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交流等不同的個(gè)人目的。只有把握了部編教材的口語(yǔ)交際教學(xué)主旨，了解學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，才能最大限度地發(fā)揮新教材的引領(lǐng)作用，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。