朱丹婷

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”是葉瀾教授“新基礎教育”改革的核心部分和精華內(nèi)容，也是現(xiàn)階段素質教育中課堂改革的方向.讓課堂煥發(fā)色彩的重要基礎是在課堂教學中堅持從學生學習的特點和實際出發(fā)，關注學生的學習愿望，恰當確立教學目標，合理地選擇教學策略、教學方法，靈活地調(diào)節(jié)教學內(nèi)容與教學進程，使課堂教學真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程.

一、定位學情，摸清“認知點”

多元智能理論告訴我們：“教師的教學應注重每名學生的個體差異，關注學生的認知水平，才能實現(xiàn)人人有才，揚長避短，人人成才的理念.”在備課時，教師就應該認真分析學情，摸透學生的心理、知識、能力.

蘇教版小學數(shù)學六年級下冊“解決問題的策略”這一課的學習內(nèi)容，是在學生積累了大量的現(xiàn)實世界的數(shù)量關系，獲得比較豐富的解決問題的經(jīng)驗，已經(jīng)形成一定的分析問題、解決問題能力的基礎上安排的.本課沒有安排新的策略，只是應用前面教學的策略，解決稍復雜的問題.而學生從三年級上冊開始，每一冊里都教學一種策略，并學習運用策略解決問題.應該說，在他們的認知結構里儲存了較多的問題范例，以及這些問題的解法模型.他們在學習轉化策略、假設策略時，初步體會了轉化、假設的思想與方法，還進行過一些轉化或假設的活動.現(xiàn)在，可以通過“模式識別”順利解決認識的問題，可以通過“問題轉化”解決不熟悉的問題，可以通過“模型還原”解題并檢驗結果，他們解決問題的資源已經(jīng)相當豐富.因此，在上課開始，我便通過提問：“你們能回憶起之前學過哪些策略嗎？”喚醒學生對策略的記憶，從而引出今天的課題：解決問題的策略.

二、鉆研教材，認準“重難點”

在研讀教材的過程中，把握教材的重難點是核心.在執(zhí)教“解決問題的策略”一課時，我鉆研教材確定讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，能分析數(shù)量關系確定解題思路，體會轉化策略的優(yōu)勢，形成相應的策略意識是本課的重點，而本課的難點則是在分析數(shù)量關系解決問題的過程中體會策略的相互配合和，靈活多樣.

因此，在教學時，我首先出示了一句關鍵句：“興趣小組男生是總人數(shù)的25.”并提問：“你能想到哪些相關的數(shù)學知識？”引發(fā)學生思考并出示轉化后的條件，并引導學生對比，發(fā)現(xiàn)雖然在轉化的過程中說法變了，但是數(shù)量關系是不變的，這是我們解決問題的關鍵.在此基礎上提出問題，讓學生選擇條件解決，很顯然當學生可以選擇數(shù)量關系直接的條件時，解決問題最便捷，但是當已知量不是直接相關時，問題該怎么解決呢？這時我將問題拋給學生，讓學生自主思考交流，并組織學生再次對比發(fā)現(xiàn)，當問題復雜時我們可以將復雜的問題轉化為熟悉的問題去解答，體會轉化的必要性和簡潔性.雖然從大處講，多數(shù)學生使用轉化策略，把一個陌生的、較難的問題轉化成熟悉的、會解答的問題，他們選擇了相同的解決問題策略.但是從細處講，根據(jù)“男生是總數(shù)的25”，展開的推理不盡相同：喜歡形象思維的學生可以畫線段圖，善于抽象思維的學生可以多一些理性思考.學生之間，由于聯(lián)系了不同的知識，對分數(shù)就有不同的理解與解釋，解題的思路和方法也隨之不同.他們在應用轉化策略時各有自己的主張.這就體現(xiàn)了轉化策略在應用中既是廣泛的，又是靈活的.在交流中要求學生說說“你選擇了什么策略，是怎樣想的”，希望他們在交流中獲得這些體驗.說出為什么轉化、怎樣轉化、聯(lián)系了什么知識、應用了什么方法……通過相互理解和相互評價，體會方法的多樣性.

三、營造和諧，構筑“精彩點”

構建寬松和諧的教學氛圍，不僅是保障學生主動探究、自主發(fā)展的重要手段，還是優(yōu)化課堂教學是重要條件，是課堂充滿活力的重要標志.心理學研究理論表明：學生對課堂環(huán)境中的刺激能夠同化和順應，其認知結構的發(fā)展才能得到保障.教師除了應立足教材與學生的實際，讓學生通過交流體驗去掌握方法外，還應努力構筑課堂“精彩點”，把快樂、和諧地陽光灑向每一棵樹苗，讓學生在學習過程中充分感受自信與快樂，讓他們追求成功、體驗成功，在探索的過程中互助互愛.在自主、合作和探究過程中自由表達見解，使其享受到學習的樂趣，積淀超越自我、努力成材的信念.

例如，在試一試中，我出示一杯喝了的果汁，讓學生說一說從圖中你能獲得什么數(shù)學知識，學生每一次的回答，我都給予肯定和鼓勵，并追問還有不同的想法嗎？不斷將學生的思維引向深入，課堂也隨之活躍起來.再例如，在出示白兔和黑兔的比是5∶3，白兔比黑兔多12只，并引導學生說出用畫圖的方法能幫助我們理清數(shù)量關系后，讓學生嘗試去畫一畫，并展示，學生很快從圖中發(fā)現(xiàn)：白兔比黑兔多出了兩份，多了12只，說明每份就是6只，那么很快能求出白兔與黑兔的只數(shù).在完成解答后追問：“在解決這道問題的過程中，你有什么體會？”學生說：“解決一個問題不只可以用一種策略，可以將策略結合起來.”充分體會到了各種策略之間的相互配合、相互補充，學生的思維也被打開.

在解決“學校舉辦春季運動會，參加比賽的運動員在170～180之間，男運動員的人數(shù)是女運動員的34”這道練習題時，學生在交流后發(fā)現(xiàn)，要想算出男女生各有多少人，必須先確定總人數(shù)，那么總人數(shù)該怎么確定呢？有學生想到用一一列舉的策略，發(fā)現(xiàn)只有175符合要求，但是馬上有學生來質疑“你選的策略是否太復雜了呢？”并提出簡潔的辦法.一次次的質疑都是學生在追求最簡單高效地解決問題的策略，逐漸將課堂推向高潮，課堂也在學生的不斷思考和熱情中煥發(fā)活力.

在改進課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，教師首先必須找準學生、教材、課堂的最佳結合點，賦予學生真正的“主體”地位，優(yōu)化課堂主陣地的能量，才能讓學生在“自主探究”中煥發(fā)活力，讓課堂在“全面發(fā)展”中彰顯靈性.