郝志永 楊紅君

【摘要】2013年以來，新課程改革正在我校如火如荼地進行著，分層走班式的教學(xué)模式也在穩(wěn)步發(fā)展，但是如何分層、何時分層才能取得理想的教育效果.

本文擬從SOLO分類系統(tǒng)評價模式的視角，通過試題設(shè)置，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維所處的水平，從而對分層起到指導(dǎo)的作用，為分層教學(xué)的推廣提供支撐.

【關(guān)鍵詞】SOLO分類系統(tǒng)評價模式;分層教學(xué);二次函數(shù)

一、問題的提出

新的一輪課程改革之后，我校結(jié)合各學(xué)科特點，以不同的方式大力倡導(dǎo)和踐行學(xué)生的自主學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)采用分層走班的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)分為三個層，即數(shù)學(xué)Ⅰ層、Ⅱ?qū)?、Ⅲ層，分層教學(xué)從學(xué)生實際特點出發(fā)，注重學(xué)生的因材施教和學(xué)生的全面發(fā)展.這一理念體現(xiàn)貫徹了素質(zhì)教育背景下新課程的“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”核心理念與最高宗旨.

但是如何分層、何時分層是擺在我們面前的一個問題.應(yīng)該針對每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度和數(shù)學(xué)成績等因素進行綜合分析.如何評價一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

本文擬從SOLO分類系統(tǒng)評價模式的視角，通過試題設(shè)置，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維所處的水平，從而對分層起到指導(dǎo)的作用，使分層具有科學(xué)性.

二、SOLO分類系統(tǒng)評價模式

SOLO（Structure of the Observed Learning Out-come，觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）分類系統(tǒng)評價模式是Biggs首創(chuàng)的，它使教育評價的觸角深入到質(zhì)的層面.SOLO分類評價理論是對學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的一系列表現(xiàn)的描繪，它提供了一個有條理的層級式的分類方式，即一個學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)習(xí)任務(wù)時對任務(wù)復(fù)雜性理解的增長變化.Biggs認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性主要包括兩個方面：一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點的數(shù)量;二是質(zhì)的方面，即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點.根據(jù)這兩方面要求，Biggs把學(xué)習(xí)結(jié)果分為SOLO的5個水平.

1.前結(jié)構(gòu)水平（Pre-structural）：學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，或被情境中無關(guān)的方面所迷惑或誤導(dǎo)，不能以任務(wù)中所涉及的表征方式處理任務(wù)，或被以前所學(xué)的無關(guān)知識所困擾，找不到任何解決問題的辦法，回答問題邏輯混亂或同義反復(fù).

2.單一結(jié)構(gòu)水平（Uni-structural）：學(xué)生能夠使用或獲得要解決問題的一個或部分特征，能夠找到一個相應(yīng)的解決辦法，但只能聯(lián)系單一事件，忽視題目中多種相關(guān)資料的區(qū)別和聯(lián)系，往往是找到一個線索就急于得出結(jié)論，即只從問題的一個側(cè)面看待問題.

3.多元結(jié)構(gòu)水平（Multi-structural）：學(xué)生找到構(gòu)成問題多個、正確的相關(guān)特征，但學(xué)生只是簡單羅列這些要點，不能覺察到這些特征或線索之間的聯(lián)系，尚缺乏將它們有機整合的能力.

4.關(guān)聯(lián)水平（Relational）：學(xué)生會整合各部分內(nèi)容而使其成為一個有機整體，表現(xiàn)為能回答或解決較為復(fù)雜的具體問題.

5.拓展抽象水平（Extended Abstract）：學(xué)生會歸納問題以學(xué)習(xí)更多抽象知識，結(jié)論具有開放性，能拓展問題本身的意義，這代表一種更高水平的學(xué)習(xí)能力，這一水平的學(xué)生表現(xiàn)出更強的鉆研和創(chuàng)造意識.

SOLO分類評價模式重在分析學(xué)生每個回答所反映的思維復(fù)雜程度，關(guān)注學(xué)生回答之間正確與錯誤、復(fù)雜與簡單等的區(qū)別.

三、試題的設(shè)置

在每次的單元學(xué)習(xí)完成后，都會按照SOLO理論的等級來設(shè)置由低到高、層層遞進的問題，使得每個問題對應(yīng)一定的結(jié)構(gòu)水平，以下是在高一函數(shù)學(xué)習(xí)完之后，設(shè)置的測試題目：

已知函數(shù)f（x）=x2+2x-3（-3<x≤2），-x+7（2<x≤7）.

（1）請畫出函數(shù)f（x）的圖像;

（2）求出函數(shù)的值域;

（3）單調(diào)增區(qū)間;

（4）若方程f（x）-k=0有兩個實根，求k的取值范圍;

（5）已知g（x）=（3a-1）x+4a（x<1），ax-1（x≥1） 是（-∞，+∞）上的減函數(shù)，求a的取值范圍.

下表是根據(jù)SOLO水平層次結(jié)構(gòu)框架對測試題目制訂的相應(yīng)SOLO分類評價標(biāo)準(zhǔn).

通過多維度的設(shè)置問題，觀察判斷學(xué)生解決問題的能力，教師通過多角度的判斷結(jié)果，可清楚地認(rèn)識到學(xué)生對知識的理解達(dá)到了一個什么樣的層次，這對教師的教學(xué)有極大的幫助.SOLO分類評價法提供了一種依次遞增的結(jié)構(gòu)來測量學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，它不是通過測試題目對學(xué)生進行分類，而是把不同的學(xué)生指向不同水平的再認(rèn)知.教師能詳細(xì)區(qū)分學(xué)生學(xué)得有“多好”，而不是有“多少”，它不是區(qū)分學(xué)生的層次，而是區(qū)分學(xué)習(xí)結(jié)果的層次，它可以明確地告訴教師，學(xué)生知道了什么，理解了什么，可以做到什么程度，較清楚地顯示學(xué)生對某個具體問題的認(rèn)知水平.

四、總 結(jié)

分層教學(xué)在教學(xué)實踐過程中既能兼顧學(xué)生的個體差異，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時，分層的不合理也使其在實施過程中產(chǎn)生很大的局限性等.鑒于此，SOLO分類系統(tǒng)評價模式可以很好地確定學(xué)生的思維達(dá)到何種水平，這樣不但對我們的教學(xué)提供幫助，以便更好地改進教學(xué)，更能為我們的分層提供良好的依據(jù).分層并不是一成不變的，在教學(xué)過程中，根據(jù)SOLO分類系統(tǒng)評價模式對學(xué)生反饋情況，適時地對學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整，從而使學(xué)生盡快地達(dá)到各自的最佳發(fā)展層區(qū).

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