王云華+惠節(jié)

摘 要：不同學(xué)科其信息化教學(xué)能力應(yīng)有不同的體現(xiàn)，高職院校青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的應(yīng)具有“高職”特征。對高職青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)特征解析，以期為構(gòu)建高職青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職青年教師 信息化教學(xué) 能力內(nèi)涵

信息技術(shù)的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，以學(xué)科教學(xué)法知識和多媒體技術(shù)相融合的信息化教學(xué)模式必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職院校青年教師信息化教學(xué)能力將是高職學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)技能發(fā)展的關(guān)鍵，而弄清高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵是其能力發(fā)展的前提。

1.高職院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

近年來，從事信息化教育研究的專家學(xué)者及教育教學(xué)工作者不斷探索與實踐，對于教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵已有了較為充分的認(rèn)識。但對信息化教學(xué)能力的描述，因研究者的觀測點不同而有所不同。如王衛(wèi)軍從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為：教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。李天龍有從信息技術(shù)功能的角度認(rèn)為：信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實際問題的能力，核心體現(xiàn)為信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)知識及能力等，具體反映為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力等。張一春教授從高職教育特點角度認(rèn)為：職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取技能為目標(biāo)，在信息化環(huán)境下，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程最優(yōu)化。唐文晶從教師教育技術(shù)能力角度：將職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力概括為：專業(yè)崗位職業(yè)技能（簡稱專業(yè)能力）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力三個方面。

2.高職院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特點

借鑒國內(nèi)專家學(xué)者的研究成果，結(jié)合高職教育特點，本文認(rèn)為髙職教師信息化教學(xué)能力可由以下五個能力維度：意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與開發(fā)、實施與評價、反思與創(chuàng)新。為方便教師能夠了解自己的能力程度以確定完善、提升方向，對每個子能力的能力要素進(jìn)行解析。2.1意識與責(zé)任

信息化教學(xué)意識與責(zé)任，反映了高職教師對信息化教學(xué)理念的認(rèn)同程度，是高職教師信息化教學(xué)能力提升的前提，高職教師只有意識到信息化技術(shù)對高職教學(xué)的重要性，才會激發(fā)嘗試?yán)眯畔⒒虒W(xué)的意愿，才會積極主動學(xué)習(xí)、探索將信息化技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

教師應(yīng)樹立：重要性的意識、應(yīng)用意識、評價與反思意識、終身學(xué)習(xí)意識和社會責(zé)任等意識要素。提高高職教師對“信息化教學(xué)有利于培養(yǎng)符合信息時代特征的創(chuàng)新型人才”重要性的認(rèn)識，充分意識并肯定信息化教學(xué)能力的提高對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用；樂意并善于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)由“知”向“行”的行為轉(zhuǎn)變；能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)實踐包括對信息化教學(xué)設(shè)計、資源及媒體的選取運(yùn)用、教師的教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成效的評價與反思；能夠主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)自我知識更新，跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；能夠以身作則，為學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德典范，把進(jìn)行信息化教學(xué)看作是責(zé)無旁貸的責(zé)任。

2.2知識與技能

將意識、意愿、想法付至于行動還需要具備必要的知識與技能。包括基本的教學(xué)理論知識與技能、課程專業(yè)知識與技能、信息技術(shù)知識與技能。教師能夠熟練掌握基本的教學(xué)理論知識，熟悉不同環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)方法；熟練掌握課程專業(yè)理論知識、職業(yè)崗位環(huán)境、崗位操作技能；能熟練操作計算機(jī)，熟悉各種常用軟件、網(wǎng)絡(luò)交互工具使用和用于實踐教學(xué)的虛擬仿真技術(shù)，能利用相應(yīng)的軟件制作適合所授課程及專業(yè)特色的教學(xué)課件、搜索編輯數(shù)字化教學(xué)資源，具有將教育技術(shù)、課程專業(yè)特色、信息化技術(shù)有效融合的能力。熟悉網(wǎng)絡(luò)課程、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云課堂、學(xué)習(xí)平臺、資源庫等，能結(jié)合自身所授課程特點，汲取有用資源應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實踐。

2.3設(shè)計與開發(fā)

高職院校專業(yè)課程教學(xué)對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，在教學(xué)過程中大量使用理實一體化教學(xué)、情景教學(xué)、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)等等。為此，教師應(yīng)具有信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)教學(xué)特點，以“多元教學(xué)、多元學(xué)習(xí)”為核心理念，選擇恰當(dāng)?shù)男畔①Y源、環(huán)境資源、媒體資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與策略及流程的設(shè)計。設(shè)計中，注重將信息技術(shù)與學(xué)科知識的有機(jī)、靈活融合，注重把學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生的“練”及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置上，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)高職院?！靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)理念，從而形成師生互動、共同交流學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

豐富、高質(zhì)的信息化資源和交互性強(qiáng)的平臺是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)具有信息化資源設(shè)計與開發(fā)的能力，教師除利用網(wǎng)絡(luò)收集與自己所授課程有關(guān)的信息資源外，更主要的是能自主設(shè)計、開發(fā)課程資源。如制作課程知識點講解、操作示范微視頻；到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場收集圖片、案例、現(xiàn)場視頻；制作交互式課件、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺；編寫數(shù)字化課程教材；開發(fā)或聯(lián)合開發(fā)實踐操作實訓(xùn)仿真系統(tǒng)等等。

2.4實施與評價

教師應(yīng)具有信息化課堂的駕馭能力，信息化教學(xué)中廣泛采用了自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主操作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)設(shè)的任務(wù)、預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免放鴨子、放任自流，除在教學(xué)設(shè)計要精心設(shè)計各階段任務(wù)明確合適、時間恰當(dāng)和提供充足的資源外，課堂的現(xiàn)場把控、隨機(jī)應(yīng)變能力尤其重要，課堂教學(xué)沒有復(fù)制性，即使是并行班，由于主體（學(xué)生）的不同而使教學(xué)過程各不相同。個人自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)時通過巡查、答疑與學(xué)生交互；通過即時在線小測驗、小組回報等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時采用學(xué)生互評、教師點評強(qiáng)化學(xué)生對知識、技能的掌握。課堂評價能關(guān)注學(xué)生個體差異和個性發(fā)展；培養(yǎng)信息化情景中學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提倡以學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力為價值取向的教師信息化教學(xué)評價能力：能以其專業(yè)發(fā)展為核心，促進(jìn)其未來發(fā)展，注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5反思與創(chuàng)新

永遠(yuǎn)沒有重復(fù)的課堂，也沒有一成不變的模式。由于學(xué)生主體的不同而使教學(xué)過程中會出現(xiàn)不同的即時狀況，每次都會有新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)。課后對自己在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、解決時采用的新方法、新亮點，以及存在的不足或未解決的需要進(jìn)一步探討的問題，進(jìn)行反思、總結(jié)。并對成功案例、創(chuàng)新點進(jìn)行整理記錄、積累教學(xué)經(jīng)驗，供以后教學(xué)時參考使用，也可以與課程團(tuán)隊分享、借鑒；而對教學(xué)中存在的不足或問題進(jìn)行深度剖析，可以自我探究，也可以通過課程團(tuán)隊的教研活動進(jìn)行集體研討，找出問題產(chǎn)生的原因與解決的辦法，豐富教學(xué)經(jīng)驗并實現(xiàn)自身和師資隊伍的共同發(fā)展。

3.結(jié)語

信息化教學(xué)能力提升是一項系統(tǒng)工程，通過對高職青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)特點的梳理與分析，希望能為高職青年教師認(rèn)清自身信息化教學(xué)現(xiàn)有水平提供參照，從中找到差距、明確努力方向；同時也為進(jìn)一步研究高職青年教師信息化教學(xué)能力提升方案打下基礎(chǔ)。

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