浦鑫

摘要：語文是高中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文寫作教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。本文闡述了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的主要問題，并提出提高寫作教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文；協(xié)作教學(xué)；問題；對策

一、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)課程設(shè)置缺乏合理性

當(dāng)前我國多數(shù)高中都沒有獨立的寫作課程，而是將其定義為語文課程的附屬課程，這種課程設(shè)置方式?jīng)]能將寫作教學(xué)提到重要位置，存在不合理性，很難提升學(xué)生的寫作水平，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也必然受到的影響。目前我國絕大部分高中語文教師，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，只是一味的傳授寫作基礎(chǔ)知識，對于知識的拓展和更深層次的分析不足，這一弊端造成學(xué)生在進(jìn)行實際寫作時，只會進(jìn)行文字的簡單羅列，利用語言表情達(dá)意明顯力不從心，作文內(nèi)容過于平實缺少文采，制約學(xué)生寫作水平的提升。

（二）教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師依舊占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，采用“填鴨式”灌輸寫作知識，而學(xué)生只是進(jìn)行被動的聽講，這種教學(xué)模式不但教學(xué)效果不好，也禁錮了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。除此之外，高中語文教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時往往帶有強烈的功利色彩，甚至要求學(xué)生依據(jù)考試需求，按照固定的模板進(jìn)行寫作，這種方式極大的限制了學(xué)生寫作主動性的發(fā)揮，使其逐漸喪失寫作積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）教學(xué)中缺乏有效互動

按新課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)作為課堂教學(xué)主體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生的課堂交流與溝通，通過師生互動提升教學(xué)質(zhì)量?？v觀我國高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，顯然在很大程度上存在師生溝通交流不暢，互動不足的現(xiàn)象。教師沒能綜合考慮學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力，選取合適的教學(xué)方法因材施教。

（四）教學(xué)缺少整體規(guī)劃

在我國高中語文課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校都存在缺乏寫作教學(xué)規(guī)劃的問題。教師在開展教學(xué)活動時，并沒有依據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作題目擬定也只是在書本中隨意找教學(xué)參考，因此寫作教學(xué)可以說是隨意性強，目的性差，規(guī)劃性不足。

二、提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）設(shè)置獨立的寫作課程，增加學(xué)生閱讀時間

學(xué)校在應(yīng)將語文寫作設(shè)置為獨立課程，適當(dāng)增加課時。而閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生寫作能力乃至綜合能力的提升都有十分重要的作用。除此之外，教師還可開展一些讀書活動，學(xué)生可以通過這些活動分享自己的閱讀感受和成果，由此激發(fā)其寫作興趣，豐富文化積淀，進(jìn)而提升寫作能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生個性化寫作

學(xué)生的個體性格以及價值觀在高中階段往往已基本形成，可以以相對成熟的思維思考問題、學(xué)習(xí)知識。因而，高中語文教師應(yīng)了解學(xué)生的思維特點、尊重學(xué)生的個體差異，采取因材施教的方法進(jìn)行寫作教學(xué)。由于思維方式和個性特征的差異，每一個高中生都會對相同的作文題目產(chǎn)生不同的理解，在實踐寫作中也會體現(xiàn)出各自價值觀的差異。語文教師應(yīng)理解這種差異性的存在，依據(jù)學(xué)生的個性特征和寫作能力進(jìn)行個性化教學(xué)，此外，鼓勵學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，彰顯寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，這對于提升學(xué)生的隨筆寫作和自主寫作能力的提升十分有利。

（三）加強課堂互動，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

寫作實際上是語言組織和重構(gòu)的過程，因而，若要提高寫作能力就必須掌握語言運用技巧。高中語文教師在寫作教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生的注意力集中到寫作中來，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過貼近日常生活的情境，對詞匯的組織、語言的運用有更深的了解，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，杜絕寫作僵化、死板。此外，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要注意用語的詩意、優(yōu)美，如此才能感染學(xué)生，促使其參與到課堂互動中來，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）注重整體規(guī)劃，優(yōu)化語文寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中教師在每學(xué)年開始之前，應(yīng)事先做好寫作教學(xué)的整體規(guī)劃，并確保規(guī)劃符合實際。教師可將整學(xué)年的寫作教學(xué)規(guī)劃分為貼近生活和貼近時政兩部分，由較為淺顯的生活現(xiàn)象延伸到更為復(fù)雜的社會現(xiàn)象，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握不同類型的寫作方式。教師還應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備，將寫作中涉及的資料通過圖片、視頻等形式生動的展現(xiàn)，加深學(xué)生對作文題目的理解，以便更好的完成寫作任務(wù)。

要想切實的提高的學(xué)生寫作能力和水平，就要求高中語文教師要因材施教，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，做好寫作教學(xué)整體規(guī)劃，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境等方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升。

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（作者單位：白城師范學(xué)院）