楊曉玲

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教學(xué)中要充分的尊重學(xué)生的主體性，小學(xué)英語教育是學(xué)生與文本的心靈對(duì)話。對(duì)話課教學(xué)中，設(shè)立了三個(gè)目標(biāo)：彰顯“說”的學(xué)生主體，考慮“對(duì)話材料”的難易程度，順應(yīng)“對(duì)話過程”的課堂生成。從三個(gè)目標(biāo)著手，引導(dǎo)、啟發(fā)中內(nèi)化學(xué)生的智慧和能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予每個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)中的感悟、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】生本理念 對(duì)話教學(xué) 英語

一、“生本理念”的特征

“生本教育”既是一種教育方式，更是一種教育理念。它強(qiáng)調(diào)教育的功能主要是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的管理，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展應(yīng)該始終作為教育設(shè)計(jì)思考的中心。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育理念。秉承“生本理念”的課堂稱為生本課堂。在此類課堂中，學(xué)生積極參與，教師成為伙伴、導(dǎo)師、助手、旁觀者，在課堂教學(xué)中，氣氛輕松，自然，師生關(guān)系平等，學(xué)生能夠大膽地提出自己獨(dú)特的見解，奇特的想法。

二、英語對(duì)話課“生本理念”的構(gòu)建目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，因此，在英語對(duì)話課教學(xué)中，應(yīng)建立“生本理念”的具體目標(biāo)。

（一）彰顯學(xué)生“說”的主體

英語課堂教學(xué)中，受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過程看作是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單實(shí)施，學(xué)生的思維和活動(dòng)仍被束縛，主體性并沒有得到徹底體現(xiàn)。甚至，連課堂上的對(duì)話課環(huán)節(jié)也是教師預(yù)先安排好的內(nèi)容，沒有真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。課堂出現(xiàn)的意外情況，通常被認(rèn)為是取得良好課堂效果的障礙，教師不會(huì)過多考慮把意外情況轉(zhuǎn)化為有利因素。如果能將課堂預(yù)設(shè)外的生成轉(zhuǎn)化成有利的課堂資源，創(chuàng)造精彩，這樣的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，才是真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。

（二）考慮“對(duì)話材料”的難易程度

有人說，教師是紅燭，燃燒自己照亮別人；有人說，教師是向?qū)?，為迷路的人們指引方向。而我認(rèn)為，教師同樣是外科醫(yī)生，他可以針對(duì)不同的重難點(diǎn)給你對(duì)癥下藥，妙手回春。在PEP的8冊(cè)教材中，高段的四冊(cè)書本，對(duì)話篇目普遍增長，且難易不等。教師在編寫對(duì)話課教案時(shí)，如果對(duì)話內(nèi)容比較難，生詞較多，進(jìn)度可以適當(dāng)放慢，用兩節(jié)課來上一節(jié)對(duì)話課的內(nèi)容未嘗不可。在對(duì)話篇幅比較長，內(nèi)容復(fù)雜的情況下，教師可以課前詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生成為你備課的向?qū)??；趯W(xué)生的真實(shí)情況寫出來的教案才是可行的。遇到比較容易的句型和對(duì)話內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)放開思路，讓學(xué)生自己嘗試著說一個(gè)主題；而當(dāng)對(duì)話內(nèi)容比較難時(shí)，教師可以適當(dāng)給出一定的框架，讓學(xué)生練習(xí)。因此，要體現(xiàn)英語對(duì)話課的生本理念，很重要的一點(diǎn)，便是剖析“對(duì)話材料”的難易程度，望聞問切，對(duì)癥開藥。

（三）順應(yīng)“對(duì)話過程”的課堂生成

“兒童與生俱來有一種探求學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！闭n堂應(yīng)是真實(shí)的靈動(dòng)的，而不是被設(shè)計(jì)好的。如果課堂只是老師按照教案牽著學(xué)生走，這樣的課堂上之無趣，聽之乏味。自然生成的對(duì)話課堂，隨著學(xué)生的接受程度和所提問題隨時(shí)變化方式和步驟，并把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，活躍思維細(xì)胞，整堂課便讓人覺得酣暢淋漓，生動(dòng)活潑。

三、“生本理念”在對(duì)話教學(xué)中具體的構(gòu)建策略

（一）拆墻策略——對(duì)話熱身，喚醒生活體驗(yàn)

這里所說的“墻”，是指學(xué)生在上新課時(shí)未準(zhǔn)備的心理狀態(tài)。學(xué)生在剛開始上課時(shí)，都會(huì)有幾分鐘時(shí)間的適應(yīng)期。課堂總共四十分鐘，如何能讓學(xué)生快速高效積極地投入課堂，熱身起到關(guān)鍵作用。因此，帶動(dòng)學(xué)生的興趣十分關(guān)鍵。

如PEP7 Unit 2 Ways to go to school中的B talk對(duì)話，上課時(shí)我就以這樣的方式進(jìn)行熱身。

T：How do you come to school， Zhang Xiaoyang？

Z：I come to school by bike.

T：Good， please ask Ma Yingzu this question，OK？

Z：OK，Ma Yingzu， how do you come to school？

M：I come to school on foot.

學(xué)生們開火車式地一個(gè)接一個(gè)詢問、回答，在這樣的形式下，教師只是起到了最初的引導(dǎo)作用，主角都是學(xué)生。前一個(gè)學(xué)生接下去詢問的對(duì)象，也可以讓他自己選擇，有了這樣的選擇權(quán)，學(xué)生就愿意主動(dòng)參與課堂。

（二）放風(fēng)箏策略——問答環(huán)節(jié)，尊重課堂生成

如果說，學(xué)生就是那看似在天空中自由飄蕩的風(fēng)箏，那么教師手中的就是掌握方向的風(fēng)箏線。生本理念的課堂并不是說任由學(xué)生自由發(fā)揮，自主選擇課堂流程，而是教師心中有明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。以筆者曾經(jīng)聽過的一堂公開課為例，內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第二單元My favoriteseason，在學(xué)習(xí)了主句型“My favoriteseason is…”之后，教師與學(xué)生之間進(jìn)行操練，學(xué)生在被問到“Whats your favoriteseason？”后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生使用這句問句去問其他學(xué)生。然后，出乎意料的事情發(fā)生了，第一個(gè)高高舉起手的小男生開口卻問“Whats your favoritefood？”這樣的回答讓人震驚，在座的老師心中都十分忐忑，不知接下去會(huì)發(fā)生怎么樣的事情，正在這時(shí)，老師居然回答說：“Oh， my favoritefood is mango， do you know which season does mango belongs to？”學(xué)生愣了一會(huì)兒，回答說：“summer.”老師回答：“Wonderful！ My favoriteseason is summer. You are so clever.”聽完這句表揚(yáng)，學(xué)生臉上露出了得意洋洋地神色，教師用了一種很巧妙的辦法及時(shí)把學(xué)生的注意力又拉回到了重點(diǎn)句型。試想，如果當(dāng)學(xué)生問剛才那句問句，老師直接糾正說：“No， you should say whats your favoriteseason.”那么可想而知，學(xué)生是肯定能被馬上拉回重點(diǎn)句型的，但是心里感受是截然不同的。

（三）開動(dòng)車策略——明確任務(wù)，朝目標(biāo)前進(jìn)

我們常說，“火車跑得快，全靠車頭帶。”如果說學(xué)生是車廂，那么老師就是車頭，要讓“車廂”都蓄上動(dòng)力源，可以嘗試以“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的擔(dān)當(dāng)者。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第3單元A talk中筆者設(shè)計(jì)了一張任務(wù)單。

任務(wù)單通常由三個(gè)部分組成：（1）圍繞內(nèi)容維度的基礎(chǔ)性任務(wù)。（2）圍繞語用維度的實(shí)踐性任務(wù)。（3）圍繞文化維度的拓展性任務(wù)。在完成任務(wù)單之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、自評(píng)互評(píng)。每完成一項(xiàng)任務(wù)，同桌兩個(gè)學(xué)生為一個(gè)合作共同體，一起完成任務(wù)評(píng)價(jià)工作，在任務(wù)單填上相應(yīng)的星星評(píng)價(jià)等級(jí)（Excellent—5★，Good—4★，OK—3★）。對(duì)于評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是積極又在意的，為了得到一個(gè)不錯(cuò)的評(píng)價(jià)，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待并踴躍表現(xiàn)，這就是車廂的“動(dòng)力源”。

（四）插秧策略——對(duì)話留白，發(fā)揮想象空間

插秧是一項(xiàng)種水稻的農(nóng)活。經(jīng)過農(nóng)民的實(shí)踐，密集插秧并不能給莊稼帶來不錯(cuò)的豐收，反而是留有一定的間隙，秧苗才能長得更好更茂盛。同理，一堂好課的內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計(jì)得繁多，而應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的時(shí)間。筆者在外面聽公開課時(shí)，看到了這樣一個(gè)案例：授課內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 B talk，授課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)講解重點(diǎn)句型的問答環(huán)節(jié)，答句要求選詞填句，學(xué)生可以從A、B兩組（A組watch TV/play ping-pong/read books/play football/listen to music/do homework/do housework；B組father/mother/brother/sister/friend）中各選擇一個(gè)單詞合理搭配，用句式“I often _____with_____.”說一句話。有個(gè)學(xué)生踴躍舉手，可是當(dāng)他站起來回答問題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)要說的句子并沒有想象中的那么簡(jiǎn)單，還好在教師的鼓勵(lì)和等待之后，終于完整地說出“I often do homework with my friend”這句話。教師的耐心等待和鼓勵(lì)就是最好的教學(xué)藝術(shù)，值得共勉。

綜上所述，生本教育理念要求廣大教育工作者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。該教學(xué)理念提倡以學(xué)定教、少教多學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，這樣的理念才剛剛被運(yùn)用于小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，如何才能更有效地融入和建構(gòu)“生本教育”的理念，有待進(jìn)一步研究和長期摸索。在小學(xué)英語對(duì)話課中，教師應(yīng)牢記，小學(xué)生本身擁有活躍的思維與豐富的想象力，教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課前熱身，同步推薦學(xué)與教等方面要發(fā)揮積極的助推作用，在生本理念下增強(qiáng)英語對(duì)話課的真實(shí)性，有效性，發(fā)散性，從而讓學(xué)生在對(duì)話課中暢所欲言，大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

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