張媛媛

【摘要】Wurr提出，服務(wù)型英語學(xué)習(xí)是語境學(xué)習(xí)的新視角，它可以幫助學(xué)習(xí)者深度理解語言與文化的關(guān)系，是學(xué)習(xí)者自信建立的來源。本課題組對兩組學(xué)生進(jìn)行服務(wù)型英語學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，問卷改編自Pintrich所編制MSLQ激勵學(xué)習(xí)策略量表，包括動機(jī)策略和學(xué)習(xí)策略兩部分。為系統(tǒng)有效地檢驗服務(wù)型學(xué)習(xí)的效果，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元統(tǒng)計分析，重點(diǎn)對服務(wù)型英語學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析考察。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)型英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略

一、引言

Ellis認(rèn)為，交際式教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者需求的分析，二語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要。Nunan認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間要積極協(xié)商內(nèi)容形成雙方的良性互動。Lightbrown& Spada提出了學(xué)習(xí)外語動機(jī)的兩個主要因素。分別是學(xué)習(xí)者對待二語社區(qū)的態(tài)度以及他們對交際的需求。Wurr提出，服務(wù)型英語學(xué)習(xí)是語境學(xué)習(xí)的新視角，它可以幫助學(xué)習(xí)者深度理解語言與文化的關(guān)系，是學(xué)習(xí)者自信建立的來源。本研究將使用改編自Pintrich所編制MSLQ激勵學(xué)習(xí)策略量表，包括動機(jī)策略和學(xué)習(xí)策略兩部分，研究根據(jù)服務(wù)型學(xué)習(xí)的具體情況，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元統(tǒng)計分析，重點(diǎn)對服務(wù)型英語學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析考察。

二、服務(wù)型學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)動機(jī)分析

本研究使用改編自Pintrich所編制MSLQ激勵學(xué)習(xí)策略量表，包括動機(jī)策略和學(xué)習(xí)策略兩部分，其中動機(jī)策略共31題。Pintrich et al.所編制的MSLQ激勵學(xué)習(xí)策略量表緊緊圍繞課程設(shè)計，測試學(xué)習(xí)者的價值觀念、測試焦慮、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，量表內(nèi)容分為六個層面。

從表1可以看出，服務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)在實(shí)驗處理后出現(xiàn)顯著提高。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，根據(jù)兩組數(shù)據(jù)對比，實(shí)驗組學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于控制組學(xué)習(xí)者。

從表2看出，服務(wù)型學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)和學(xué)科價值存在顯著性差異，其應(yīng)用學(xué)習(xí)動機(jī)情況優(yōu)于普通學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者。根據(jù)兩組數(shù)據(jù)對比，控制組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)在六個方面均比實(shí)驗組的得分低，自我效能和控制信念因素分差一樣，外在動機(jī)最低。

三、服務(wù)型學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)策略分析

本研究使用改編自Pintrich所編制MSLQ激勵學(xué)習(xí)策略量表，包括動機(jī)策略和學(xué)習(xí)策略兩部分，其中學(xué)習(xí)策略問卷共50題。其內(nèi)容分為九個層面。

實(shí)驗組和控制組數(shù)據(jù)對比顯示，服務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn)顯著提高。

因為在學(xué)習(xí)策略方面，兩者之間存在顯著性差異。

從表4可以看出，服務(wù)型學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面有顯著提高。尤其在練習(xí)、組織化和元認(rèn)知策略三個方面。兩組數(shù)據(jù)對比顯示，除了學(xué)習(xí)環(huán)境管理和錯誤監(jiān)控兩項，實(shí)驗組學(xué)習(xí)者對以上學(xué)習(xí)策略的掌握得分均高于控制組，在組織化和練習(xí)策略兩方面尤其突出。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)動機(jī)是動態(tài)的和情景依托的，學(xué)習(xí)策略是可習(xí)得的，而且受學(xué)習(xí)者自我控制的。”在MSLQ框架中，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略不是學(xué)習(xí)者的靜態(tài)特征，服務(wù)型學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略方面均有顯著提高，優(yōu)于普通學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1994.

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基金項目：湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，項目名稱：“現(xiàn)代職業(yè)教育視域下服務(wù)型英語學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究”（項目編號：XJK17CZY114）。