鄭文凱

【摘 要】 近年來，幼兒教師“虐童”事件頻發(fā)，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。然而，在人們指責那些罪惡的施虐者的同時，造成“虐童”事件接連發(fā)生的原因究竟是什么？我們又該如何去從源頭上杜絕此類事件的發(fā)生，還孩子們可愛的笑臉？這是需要我們認真思考的問題。因此，本文試圖從社會沖突理論的視角來探尋幼兒園“虐童”案背后的深層次原因，為從根本上阻止此類事件的發(fā)生提供一種新的思路。

【關(guān)鍵詞] 沖突理論；幼兒園；虐童

[Abstract] In recent years， the "child abuse" incidents of kindergarten teachers have been frequent， which has aroused extensive attention from all walks of life. What， however， is the reason for the spate of child abuse incidents while people blame those abusers for their crimes？ And how do we stop this from happening at the source， with the cute smiles of our children？ This is something we need to think about. Therefore， this paper attempts to explore the underlying reasons behind the "child abuse" case in kindergartens from the perspective of social conflict theory， providing a new idea to fundamentally prevent the occurrence of such events.

[Keywords] conflict theory； kindergarten； child abuse

1 科塞的社會沖突理論

什么是沖突？美國社會學家科塞在他的沖突論中，對沖突下的定義是：“就本書的目的而言，可以權(quán)且將沖突看作是有關(guān)價值、對稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭，斗爭中的一方目的在于企圖中和、傷害或消除另一方。他將沖突劃分為不同的類型，比如現(xiàn)實性沖突和非現(xiàn)實性沖突。現(xiàn)實性沖突是指為達到特定目標而指向沖突對象的對抗行為。非現(xiàn)實性沖突是指當現(xiàn)實性對立不被允許表達時，其中一方不指向沖突對象的發(fā)泄情緒的行動，往往轉(zhuǎn)移對象，尋找替罪羊。群體在非現(xiàn)實問題上卷入沖突，情感喚起和卷入程度的比較高，沖突更具暴力性。幼兒園虐童案則屬于非現(xiàn)實性沖突。

科塞認為：非現(xiàn)實性沖突產(chǎn)生于社會成員的剝奪感和受挫感。當資源分配不合理時，不平等系統(tǒng)中的被統(tǒng)治者就會對現(xiàn)存稀缺資源的分配合法性提出質(zhì)疑，從而引發(fā)沖突。疏導不滿的渠道不足，能轉(zhuǎn)移下層不滿情緒的內(nèi)部組織越少，下層發(fā)泄不滿情緒的選擇性就越小；缺乏發(fā)泄不滿渠道的人，其自我剝奪感越強。絕對剝奪并不必然就產(chǎn)生反抗，他們的反抗意識跟對現(xiàn)有制度的認同程度、自我控制能力、社會結(jié)構(gòu)彈性等三個因素密切相關(guān)。

2 幼兒園“虐童”事件背后的深層次原因分析

2.1 缺乏完善的社會矛盾解決機制

首先，資源分配的不公平，針對的資金投入不足。事實上，我國政府目前對學前教育的重視與投入，雖然在逐年增加，但仍是遠遠不足的。我們要承認，當前政府對學前教育的各方面投入與實際上的需求之間的鴻溝亟待被填平。

其次，政府對學前教育的發(fā)展大多停留在文件上的支持，而許多現(xiàn)實性的問題并未真正落實。幼兒教師現(xiàn)實工資水平與政策規(guī)定仍有很大差距，同時我國教育體系對幼兒教師各方面的保障不足，進而導致許多幼兒教師在社會晉升上的機會十分渺茫。當前我國社會階層分化日益明顯，對于許多幼兒教師來說，在資源分配不平等的社會系統(tǒng)中，他們的利益訴求找不到合適的渠道來表達，因此他們就會懷疑現(xiàn)存制度的合法性，幼兒園“虐童”事件就有可能發(fā)生。

2.2 相對剝奪感的產(chǎn)生

科塞指出，合法性撤消本身并不一定導致社會沖突，絕對剝奪并不必然孕育反抗，當被剝奪者從絕對剝奪轉(zhuǎn)為相對剝奪，他們的相對剝奪感和不公正感則越強烈，因而起來反對現(xiàn)存制度的可能性就越大。在幼兒教育領(lǐng)域中，幼兒教師的壓力普遍較大，即便如此，幼師工資待遇與其工作量顯然不成正比，當他們與公立學校的幼兒教師群體的待遇進行對比時，就會產(chǎn)生一種強烈的相對剝奪感。

同時，當他們和同輩群體中的收入高、有較高聲望的群體相比較時，也會產(chǎn)生相對剝奪感。他們認為自己是被社會忽視或者極少關(guān)注的一類人，社會上有許多人甚至將幼兒教師當作“高級保姆”來看待，他們的社會地位和社會形象在無形中被貶低，很多幼師體會不到該職業(yè)的專業(yè)性和特殊性，看不到自己工作的意義和價值，對自己的職業(yè)角色缺乏積極的認知，因此會滋生不良的情緒，在某種程度上增加了虐童的幾率和隱患。

2.3 價值觀的扭曲

人類社會在漫長的發(fā)展歷程中，通過社會制度和規(guī)則的建立和完善，使得人們走出了那種弱肉強食的世界，社會逐步走向了公平、正義。然而在當今社會，中國處于一個轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各種觀念相互交織，價值觀的多元化是一個非常普遍的事實，而且市場經(jīng)濟發(fā)展的還不夠健全，社會分配領(lǐng)域的不公平則會引發(fā)一系列的矛盾和沖突。在當前的教育制度下，不管是從個人的社會地位還是經(jīng)濟收入、權(quán)益保障等各個方面來說，相比而言，幼師群體仍屬于弱者。他們通過正當渠道無法解決面臨的自身處境問題，加之受他們個人價值觀念的指引，有些幼兒教師本身性格存在缺陷，因此他們對社會的不滿情緒更加強烈，但又無力回駁，因此他們選擇了上述所說的其中一種極端的表現(xiàn)方式：向比自己弱小的人施加暴力。

3 杜絕幼兒園“虐童”事件發(fā)生的對策分析

3.1 建立完善的問題解決機制

優(yōu)化幼兒教育的政策環(huán)境，提高幼兒教師的社會地位。同時，國家應(yīng)從宏觀角度上，建議完善、系統(tǒng)的幼兒保護法律體系。可以參照在兒童保護法律方面比較完善的國家，例如可以設(shè)立防止兒童虐待與處理的專門法律等。還應(yīng)加快完善學前教育法制體系。國家在法律層面上應(yīng)該針對不同程度的虐待行為制定一系列明確的懲罰標準，避免讓行為不良的教師有機可乘。

加強監(jiān)管，應(yīng)在全社會形成一個完備的監(jiān)督體系，形成全方位、多領(lǐng)域監(jiān)督幼兒機構(gòu)以及幼師行為的格局。首先，國家或政府應(yīng)設(shè)立專門的學前教育管理機構(gòu)和獨立的權(quán)威的調(diào)查機構(gòu)，加強對幼兒園以及幼師行為的約束和監(jiān)管，使人們能夠?qū)⒂變簣@內(nèi)出現(xiàn)的各種突發(fā)事件報告給相應(yīng)的管理部門，從而能夠?qū)κ录M行及時的處理；其次，應(yīng)該將監(jiān)管責任落實到具體的人身上。只有將責任細化，才能保證幼兒教育工作能夠順利開展，即使出現(xiàn)不文明現(xiàn)象，也能夠迅速找到相關(guān)負責人，便于問題的解決。

3.2 建立幼兒教師心理疏導機制

高度重視幼兒教師的心理健康。首先，幼兒園方面要為教師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。其次，要合理安排班級人數(shù)，適當降低幼兒教師的工作強度。再次，要暢通情緒疏導渠道，在工作之余可以開展類型多樣的娛樂活動，使他們能夠緩解壓力。最后，組織各種形式的心理健康培訓，可以安排專業(yè)的人員定期對教師的心理健康狀況進行測量，及時發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的各種心理問題；可以在園內(nèi)建立心理咨詢室，為教師提供一個解決心理困擾的平臺。

3.3 在全社會內(nèi)形成關(guān)愛幼兒的社會風氣

在對待幼兒的態(tài)度問題上，我們不能光有口號式的呼吁，應(yīng)該從意識上提高對幼兒的關(guān)注度和敏感度。從意識到行為層面，關(guān)鍵是要在全社會形成一種關(guān)心愛護幼兒的良好的社會風氣，時時啟發(fā)和督促人們，尊重、關(guān)愛和善待幼兒群體，從而使幼兒教師能夠以幼兒為重，規(guī)范自己的言行，而不是將不良情緒發(fā)泄在他們身上，避免了幼兒園“虐童”事件這種非現(xiàn)實性沖突的發(fā)生。

在社會、幼兒園以及幼兒教師三方共同努力的環(huán)境下，家長也應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用。在對待孩子上，父母應(yīng)該認識到自己在幼兒教育中的關(guān)鍵作用，在空閑時間多陪伴孩子，通過交流了解孩子在學校的表現(xiàn)和學習生活情況，從側(cè)面了解幼兒園和教師的工作，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子在學校中的異常情況，能夠及時與教師或者學校領(lǐng)導溝通解決。

4 結(jié)語

幼兒園“虐童”事件并不是單因素促成的結(jié)果，它是一個系統(tǒng)性的社會問題。要想為幼兒提供一個溫暖和諧的學習和生活環(huán)境，杜絕幼兒園“虐童”現(xiàn)象的再發(fā)生，不僅要從微觀的角度分析該事件，而且要從宏觀角度提出根本性的措施，維護社會的和諧與穩(wěn)定，還幼兒開心、燦爛的笑容。

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