麻欣

【摘 要】 通過在線寫作練習(xí)及后期的問卷調(diào)查對基于句酷批改網(wǎng)的寫作自動批改系統(tǒng)的評價，學(xué)生普遍認(rèn)為在線寫作平臺對他們的英語寫作有一定的幫助。此幫助更多的體現(xiàn)在詞匯和語法層面，而對于篇章結(jié)構(gòu)和布局方面則依然需要教師的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 句酷批改網(wǎng)； 英語寫作； 應(yīng)用型本科院校

[Abstract] Through online writing practice and questionnaire survey， students generally believe that online writing platform is helpful to improve their English writing and this help is more reflected in the lexical and grammatical levels， as for the structure and layout of the text，students still need the teachersguidance.

[Keywords] sentence cool correction network； writing in English； applied undergraduate college

1 引言

教育部出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出：大學(xué)英語教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。在國際交往與文化交流中英語起著不可或缺的作用，同時它也反映出了學(xué)生的交際能力與人文素養(yǎng)。其中，學(xué)生英語寫作能力更是反映出個人的整體交際水平與專業(yè)的熟稔程度，而該能力的形成是通過訓(xùn)練來培養(yǎng)其語言理解能力，符合邏輯的判斷分析水平與縝密的語言思辨、組織能力。而這些能力沒有經(jīng)常性的訓(xùn)練是達不到的。但是大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，且面對眾多學(xué)生很難做到對于寫作任務(wù)的及時反饋，使得學(xué)生缺乏訓(xùn)練的連續(xù)性與積極性，進而無法切實提高寫作能力。近些年，有學(xué)者（孫先洪、任連奎，2012：52-55；梁茂成、文秋芳2007：18-24等）提出了對以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為依托的英語寫作教學(xué)模式進行了積極探討，但是把自動在線系統(tǒng)應(yīng)用于寫作教學(xué)從而提高學(xué)生寫作動機和自主學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)并不常見。

2 句酷批改網(wǎng)

目前，作為在線指導(dǎo)寫作平臺，句酷批改網(wǎng)在許多高校得到應(yīng)用。它不僅降低了教師批改作文的工作量，還有效地激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。其具有如下優(yōu)點：

2.1 易于操作

使用改系統(tǒng)，教師只需要登錄系統(tǒng)選擇或者自己完成作文命題，系統(tǒng)將自動生成作文號。學(xué)生只需要登錄搜索作文號，完成英語作文題目后提交即可（張艷紅2012）。

2.2 按句點評

句酷批改網(wǎng)能夠?qū)ψ魑某Ｒ娫~匯、語法搭配等錯誤檢測外，還能將該學(xué)生出現(xiàn)的錯誤錯誤進行分類，同時為學(xué)生提供相關(guān)知識拓展以及可供參考資料，從而在詞匯、語法方面對學(xué)生提供詳盡的指導(dǎo)。

2.3 多次提交

寫作者可以多次提交作文。每次都可以根據(jù)系統(tǒng)的反饋與批示對文章進行修改從而達到滿意分?jǐn)?shù)。

2.4 反饋及時

學(xué)生提交作文后在線寫作平臺能夠即時對其進行分析，利用大數(shù)據(jù)提供學(xué)生出現(xiàn)的各個方面錯誤。

2.5 抄襲檢驗

句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)是基于大數(shù)據(jù)原理的軟件，因此在學(xué)生提交作文之后，它會自動檢

測作文內(nèi)容是否與語料庫、互聯(lián)網(wǎng)、以及其他學(xué)生的寫作內(nèi)容重復(fù)，并將此結(jié)果告知教師與學(xué)生本人。

3 研究方案

3.1 本研究要找到的問題

為驗證該系統(tǒng)在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，本研究在建立基于批改網(wǎng)

的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的形式就以下問題得到調(diào)查結(jié)果：批改網(wǎng)對于激發(fā)學(xué)生的英語寫作動機的影響；在哪些方面批改網(wǎng)更有優(yōu)勢、在哪些方面存在劣勢；學(xué)生對于在線寫作與傳統(tǒng)紙質(zhì)寫作的態(tài)度。

3.2 研究對象

本研究受試者為筆者所在的應(yīng)用型本科院校中兩個非英語專業(yè)的班級學(xué)生，共75人

且學(xué)生高考分?jǐn)?shù)參差不齊。為保證實驗效度，學(xué)生并不知道在參與一項實驗。該實驗周期為9周，期間學(xué)生每周需要在批改網(wǎng)上提交一篇作文。

3.3 基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式

首先，在批改網(wǎng)上注冊并創(chuàng)建自己的賬號。然后，確定作文題目。學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實際生活的教學(xué)情境中，學(xué)生才會學(xué)到真正的知識。（Bruner， 1977：31）。為激發(fā)學(xué)生寫作主體能動性與學(xué)習(xí)動機，筆者在設(shè)立主題時選擇貼近學(xué)生生活或者與所學(xué)學(xué)科有關(guān)的話題，注重趣味性、知識性和教育性。9周的作文安排，筆者先后為學(xué)生選擇了一些具有思辨意味的話題以及 若干四級預(yù)測的主題。接下來，在學(xué)生完成作文提交后進行修改，學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)會及時對語言點、句子、語義進行分析并且隨機提供分?jǐn)?shù)、評語和相應(yīng)的點評。如果學(xué)生對于自己的錯誤有了認(rèn)識并且對于分?jǐn)?shù)并不滿意，可以利用系統(tǒng)推薦的方法和語言點再次或繼續(xù)完善自己的文章，進行在線反復(fù)修改并再次提交直至滿意。

最后是推薦作文。通過批改網(wǎng)的寫作，向?qū)W生推薦每一次寫作中學(xué)生自己的優(yōu)秀作文供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。每次作文結(jié)束后，教師需會有針對性地就本次寫作中出現(xiàn)的具有共性的問題如語法、詞匯、語篇、立意、結(jié)構(gòu)等進行詳細(xì)總結(jié)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)或成為今后的寫作參考。

4 問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

通過我校學(xué)生進行為期9周的寫作研究，筆者對兩個班級75名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

調(diào)查由兩部分構(gòu)成：英語寫作學(xué)習(xí)動機調(diào)查（楊曉瓊，2015 ）和學(xué)生對于句酷批改網(wǎng)的評價。本問卷調(diào)查在該學(xué)期末進行，第一個調(diào)查由五個問題構(gòu)成（見表1）；第二個調(diào)查由六個問題構(gòu)成（見文末表2）。經(jīng)統(tǒng)計有效問卷為70份，有效率為93%。

通過問卷調(diào)查可看出，我校參與寫作學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查的學(xué)生對句酷批改網(wǎng)的使用持滿意態(tài)度。

3.1 學(xué)生的寫作目標(biāo)更加明確

不僅為了四級而進行英語寫作練習(xí)，他們也明確表示練好英語寫作技能對于將來的留學(xué)、就業(yè)乃至從事與專業(yè)相關(guān)的國際間交往都是大有裨益的。

3.2 英語寫作的興趣與參與度提高了

前者的滿意程度達到78.5%，后者的滿意程度達到了77.1。

3.3 評估的結(jié)果如何，將直接影響到一個人的行為動機

調(diào)查顯示，學(xué)生寫作焦慮感降低的滿意度達到了77.1%，而寫作成就感的提高的滿意度也達到了77.1%。班杜拉的自我效能理論強調(diào)了個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。學(xué)生掌握了高級詞匯與寫作技巧，修正錯誤并且朝著正確方向邁進，更重要的是經(jīng)常通過努力看到自己的成績不斷提高，成就感自然而然就得到了拉升。

可見，使用句酷批改網(wǎng)進行9周的在線寫作練習(xí)，應(yīng)用型本科院校參與研究的學(xué)生對于該軟件的總體印象是滿意的，喜歡的人接近半數(shù)（45.3%）；不喜歡的人為10%，另有44.7%的同學(xué)表示可有可無。從第二個問題反饋的結(jié)果來看，大部分同學(xué)在提交作文后會關(guān)注反饋情況，這樣會鼓勵他們認(rèn)真閱讀系統(tǒng)的反饋從而不斷地精益求精取得進步。對于這個問題，不修改的同學(xué)比例很小僅為10%左右，說明這正是句酷批改網(wǎng)為絕大多數(shù)學(xué)生所接受的一個亮點。60%的學(xué)生認(rèn)為句酷批改網(wǎng)在詞匯與語法方面對他們的幫助很大，在篇章結(jié)構(gòu)方面的作用一般，而對于寫作的邏輯性與連貫性的幫助則乏善可陳（僅11.4%）。這也說明了批改網(wǎng)的校正多集中在語法和詞匯方面，而篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上學(xué)生依然需要教師進行面對面的指導(dǎo)。

使用句酷批改網(wǎng)，學(xué)生還會面臨其他的一些問題，如學(xué)生會利用互連網(wǎng)挪用他人文章或者利用翻譯軟件把寫好的漢語翻譯成英語等，這些都是在程序開發(fā)方面面臨的一些需要加以解決的問題。將來的英語四六級進行網(wǎng)絡(luò)考試會是一個趨勢，如何抓住現(xiàn)在的練習(xí)機會為將來做未雨綢繆的準(zhǔn)備，也是學(xué)生需要思考的一個問題。

參考文獻：

[1] Bruner， J.S. The Process of Education [M]. Cambridge， Mass. ： Harvard University Press 1977.

[2] 梁茂成， 文秋芳. 國外作文自動評分系統(tǒng)評述及啟示[J]. 外語電化教學(xué)，2007，（5）：18-24.

[3] 孫先洪，任連奎. 網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語寫作教學(xué)整合研究 —以寫作生態(tài)理論為視角[J].外語電化教學(xué)，2012（2）.

[4] 楊曉瓊，戴運財. 基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模 式實踐研究 [J] 外語電化教學(xué)，2015.