韓月

基于幼兒閱讀方式的多元化，我園樹立“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學習”的理念，通過直接閱讀（生態(tài)閱讀、生活閱讀）、間接閱讀（情境閱讀、共生閱讀）兩方面，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。本文中的“創(chuàng)意”主要體現(xiàn)在，為幼兒創(chuàng)造全方位、立體化的閱讀空間：首先是閱讀的立體化，閱讀不僅僅局限在意義單調的文本上，而是創(chuàng)造一個立體的閱讀環(huán)境，讓幼兒多渠道地接受信息；其次是閱讀方式多樣化，個人與集體、身體與心靈等各個層面；最后是閱讀對象立體化，不單單指向知識本身，而是指向人與自然、人與社會、人與自我的所有方面，為幼兒的健康成長建立起完整的精神世界坐標。

劉曉東教授在《兒童精神哲學》一書中認為：“兒童具有生動的精神世界，兒童的精神世界包括真、善、美。”在孩子的視野里，生活中的一切都是美好的，誠如童話一般：花草、動物、石頭、河水，身邊的萬物隨時都可能開口，每一樣都是有生命的、有情感的。所以，我們關注的是幼兒的生活體驗和感悟，從實踐與操作的途徑著力：一方面讓孩子與自然、社會生活（人文、環(huán)境、物產(chǎn)資源）資源直接充分感應，產(chǎn)生不同的閱讀感受；另一方面通過教師、家長間接引導進行帶入式閱讀，最終帶領幼兒走進“圖”的世界，走進“文”的世界。

一、以自然環(huán)境為基礎的動態(tài)開發(fā)——在生態(tài)閱讀的熏陶涵育中復活新感性

以繪本《一園青菜成了精》為例，帶幼兒走進自然，“閱讀”自然里真真實實的蔬果和動物，體驗到不同的閱讀感受；開展了“親親田園生態(tài)悅讀”主題活動，通過建立兩種（園內、園外）生態(tài)閱讀實習場，讓幼兒在生態(tài)閱讀實習場里，與植物為伴，與動物為友。

1.園內生態(tài)閱讀實習場

（1）班級自然角的創(chuàng)建。我園各班設立了自然角，展示著各類種子、盆栽植物等。幼兒自主觀察植物的變化，記錄其生長變化過程。這一過程大大激發(fā)了幼兒種植興趣，增強了責任心和堅持性。

（2）校園種植園的開辟。孩子們充當“小花匠”“小農藝師”的角色，嘗試把種植園變成一個充滿生命力的園地。在孩子們的精心護理下，一粒粒飽滿豐碩的蠶豆、一顆顆蔥綠欲滴的青菜送到食堂，在食堂阿姨的巧手下成為一盆盆可口的菜肴。幼兒親歷植物播種、栽培、成熟的奇妙過程，體驗到收獲的快樂。

2.園外生態(tài)閱讀實習場

走進“尚田農業(yè)生態(tài)園”。抱一抱大樹有多粗，撿一撿飄落的樹葉，量一量莊稼有多高，看一看田地有多寬……通過觀察、比較、測量、采集，幼兒感知動植物生命的多樣性，了解到動植物生長與環(huán)境的關系。孩子和老師們在幼兒園開設了“尚田農夫集市”自選游戲活動區(qū)：有機蔬菜、土雞蛋、大米、紅棗、綠豆、紅豆等天然食品；蔬菜刻畫、樹葉貼畫、立體雞蛋畫、蛋殼貼畫、草繩編織裝飾品等，充裕著“鄉(xiāng)間土味”。孩子們儼然變成了一個個小農夫，扮演賣家的會在自己的攤位前大聲叫賣，扮演買家的會在攤位前討價還價。在生態(tài)閱讀熏陶中，幼兒進一步豐富對自然的感性理解。

二、以社會場景為中心的線性開發(fā)——在生活閱讀的拓展意蘊中到達新境界

生活中呈現(xiàn)的素材，是幼兒閱讀與生活的有效銜接點。我們找準閱讀素材的拓展點，引導幼兒在社會真實場景中進行閱讀，使創(chuàng)意閱讀的意義得到了更充分的體現(xiàn)。

1.以濃厚的人文資源為依托，豐富生活閱讀內容

（1）傳統(tǒng)節(jié)日。教師和孩子們一起收集《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》共八小冊。在過傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)中，或在做充滿地域色彩的嬉樂游戲中，讓幼兒體驗到了喜慶、感恩、祈福和濃濃的親情。

（2）江蘇省首批非物質文化遺產(chǎn)“鳳羽龍”。鄰近我園的花苑村有一條“鳳羽龍”，是江蘇省首批非物質文化遺產(chǎn)之一。幼兒通過觀看鳳羽龍舞龍隊員的表演、表達感受、續(xù)編故事情節(jié)等方式，更深切地體驗傳統(tǒng)文化的魅力。

2.以家鄉(xiāng)的環(huán)境資源為素材，充實生活閱讀內容

大自然、大社會都是活教材。我園周邊的虎嘯太極拳館、洛社幸福義工總站、科創(chuàng)園等，都是可供利用的“活教材”。如“探秘虎嘯太極拳館”活動，師幼通過觀看太極圖譜和太極拳表演，共同學習太極拳法。這種“閱讀”方式使幼兒獲得真實的感受和體驗，使閱讀內容更易同化為自身的有效經(jīng)驗。

3、以地區(qū)的物產(chǎn)資源為依托，更新生活閱讀內容

我園周邊的華圻葡萄園、花苑草莓園、西瓜園、萬馬村尚田農業(yè)生態(tài)園等物產(chǎn)資源，都是幼兒的閱讀內容。如“花苑草莓園采摘”活動，孩子們在采摘、品嘗、表達感受的過程中，更新了閱讀內容，拓寬了閱讀空間。

三、以情境帶入為依托的發(fā)散性開發(fā)——在情境閱讀的浸染提升中創(chuàng)生新智慧

1.以兒童的視角營造創(chuàng)意閱讀環(huán)境

（1）全“域”引“發(fā)”，打造立體導航式閱讀環(huán)境

利用墻壁區(qū)角，展示閱讀過程：班級的墻壁、走廊、過道成為幼兒閱讀的互動區(qū)；利用班級宣傳板，實施閱讀導航；利用園本化媒介，輻射閱讀成果，如我園的“公共櫥窗”設有每月一期的“閱讀文化”專欄，“閱讀小舞臺”“閱讀在身邊”等不同主題。

（2）與“畫”對“話”，營造同伴互學式閱讀環(huán)境

創(chuàng)設圖書跳蚤市場、播報達人秀、小小私人藏書會、蟲蟲們的心情故事、寶貝脫口秀等創(chuàng)意閱讀空間，幼兒自主選擇讀畫場所、讀畫內容、讀畫時間，自由交流經(jīng)驗，讓閱讀成為悅讀。

（3）連“點”成“面”，拓展親子互助式閱讀環(huán)境

創(chuàng)設幼兒自主閱讀室“海洋書吧”，添置了圖書、書架以及軟椅等配套設施，下午離園時，三三兩兩的孩子和家長在書吧里看圖書、講故事，營造了親子閱讀的濃厚氛圍。

2.用兒童的眼光選擇創(chuàng)意閱讀內容

閱讀素材來源于生活，又高于生活。我們找準閱讀素材的創(chuàng)意點，將閱讀材料進行系列化的編排設計，并與五大領域相結合，及時生成新的創(chuàng)意閱讀活動。

（1）創(chuàng)意一：語言、藝術領域中繪本的閱讀

通過續(xù)編故事情節(jié)，也為創(chuàng)造想象留足空間。例如，將繪本《點點和線線》與中班美術活動相結合，單純的點和線對于中班幼兒來說，挑戰(zhàn)性不夠。于是，我們將故事續(xù)編，重點突出點點和線線的組合：點點和線線幫助鱷魚變出了漂亮的水草發(fā)型，幫小狗變出了漂亮的衣服（紐扣、花紋），幫螞蟻們變出了小車（輪子、車身）。在點和線的組合中，幼兒畫了點點和線線在太空中旅行，在大海里漂流，在花園里玩?！?/p>

（2）創(chuàng)意二：科學領域中的數(shù)閱讀

通過挖掘繪本中有關科學認知的信息，適當增減故事角色，增強幼兒閱讀的趣味性。例如，基于大班孩子的年齡特點以及教學目標的要求，我們將《蜘蛛和糖果店》的故事人物角色進行刪減，生成數(shù)閱讀活動“糖果店的秘密”。以蜘蛛猜測顧客來糖果店會買什么糖的故事情境為主線，幼兒通過觀察咪咪的買糖記錄表，猜出咪咪喜歡吃棒棒糖；通過觀察冬冬的買糖記錄表，猜測冬冬來過幾次糖果店、買過什么糖、這次可能會買什么糖等信息，讓孩子根據(jù)已有的數(shù)學經(jīng)驗猜測表達自己的想法，并嘗試進行簡單的統(tǒng)計。

（3）創(chuàng)意三：藝術領域中音樂圖譜符號的閱讀

通過創(chuàng)作具體形象的圖譜符號，幼兒閱讀的趣味性增強。如《High歌》是幼兒喜愛的歌曲，但是在“咦”和“哇”時，音準、節(jié)奏、聲音的強弱上很難控制。于是，我們設計了“咦”和“哇”圖譜，通過出示兩個嘴型圖標，在節(jié)奏圖譜中用紅顏色的螺旋形和箭頭表示“咦”，用黑色彈簧狀線條和箭頭表示“哇”，幼兒通過閱讀圖譜，把握音準、節(jié)奏和聲音的強弱。

3.以兒童的立場探索創(chuàng)意閱讀策略

我們營造了濃郁的文化氛圍，創(chuàng)建了多樣的課堂閱讀模式，開展了豐富多彩的創(chuàng)意閱讀主題活動。以“嘻哈閱讀集市”主題活動為例，由繪本《嘻哈家的故事》衍生而來，“嘻哈閱讀集市”里面應有盡有，嘻哈炫舞坊、唱片屋、樂劇場、夢工廠，在“畫”與人的相互體驗中，享受閱讀的樂趣。

（1）嘻哈炫舞坊——用舞蹈的方式表現(xiàn)故事，使孩子們的感受更趨于完善和立體。如舞蹈“小青蛙和小雨滴”表現(xiàn)了繪本故事《大嘴巴青蛙》，孩子們用“跳一跳”的動作、“呱呱”的叫聲，充分表達出小青蛙快樂的情緒。

（2）嘻哈唱片屋——用歌唱的方式表現(xiàn)故事，基于對故事的理解及對故事角色的分析，整合藝術表現(xiàn)的情趣與韻味，多元化呈現(xiàn)故事情節(jié)。如閱讀《小星星的故事》之后，孩子們用歌聲表達“數(shù)星星”，把自己想象成最耀眼、最閃亮的星星。

（3）嘻哈樂劇場——用童話劇表演的方式展現(xiàn)故事。以自選故事書為藍本，續(xù)編成童話劇劇本；分配角色、布置場景、準備道具、創(chuàng)造性表現(xiàn)角色、游戲后相互評價；進行創(chuàng)意性宣傳；表演展示活動。通過一系列的創(chuàng)意改編，故事得以豐滿完整，孩子演得自信，看得盡興！

（4）嘻哈夢工廠——用美術的手法表現(xiàn)故事。繪本制作、書簽制作、故事表演道具制作、童話人物服裝設計、海報制作等，如根據(jù)故事《新皇帝的新裝》，幼兒根據(jù)劇本里人物特點，經(jīng)過繪畫、剪裁、打孔、打結等一系列操作，一件件富有創(chuàng)意和趣味的作品由此誕生。

“嘻哈閱讀集市”主題活動里的每一個活動，大多是由一個繪本、一個故事引發(fā)生成出來。基于兒童生活的主題活動內容，整合到幼兒園課程的五大領域中，并滲透到集體教學活動、區(qū)域活動等一日生活中，豐富幼兒的閱讀體驗。

四、以親子帶入為背景的點狀開發(fā)——在共生閱讀的互動互哺中凸顯新張力

“共生”一詞的字面意義是“共同”和“生活”，指兩個生物體之間生活在一起的交互作用。這里的“共生”是家長和幼兒之間的交互作用，指家長的閱讀與兒童當下的閱讀游戲活動產(chǎn)生互動與對話。我們引導幼兒以書為媒，建立幼兒與家長課外閱讀的“共生之圈”，敞亮閱讀通道，在文化層面實現(xiàn)對話與交流，提升雙方之間的互動質量。

1.圖書交換站——資源的后援性支持

基于家庭圖書的更新速度往往跟不上孩子對新鮮事物的敏感度，于是我們在班級開設圖書交換站，讓孩子把已經(jīng)閱讀過的圖畫書進行交換。

2.親子劇場——表演的后援性輔導

家長的積極參與，為校園閱讀輸入了新鮮血液，“嘻哈閱讀節(jié)”的樂劇場給親子閱讀提供了平臺。家長和孩子同閱讀、同創(chuàng)作、同表演，不僅增進親子情感，還能提升學習生活的智慧。

3.親子制作——繪本的后援性創(chuàng)造

我們指導家長以新穎的閱讀形式，如親子繪本制作，幼兒和父母一起創(chuàng)編故事情節(jié)等形式，帶領孩子徜徉書海。

陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！敝腔坌凶咧械膭?chuàng)意閱讀，幫助幼兒打開認識世界的窗口，打破傳統(tǒng)的閱讀觀，關注到幼兒的生活體驗和感悟。教師通過開發(fā)園內、園外各種自然資源，讓幼兒在自然生態(tài)中“閱讀”；通過挖掘家鄉(xiāng)的人文資源、物產(chǎn)資源，讓幼兒在社會人文中“閱讀”；通過于五大領域相結合，創(chuàng)新幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀內容和閱讀策略；通過親子閱讀，實現(xiàn)家長與幼兒的共生共長。

這一系列的創(chuàng)意改造，使幼兒的閱讀內容和閱讀形式得以豐富化、立體化，閱讀興趣隨之增強，為幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成和語言能力的提升奠定了堅實的基礎。