張海容

情境判斷測驗是一種能力測驗形式，關(guān)于它的概念，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，它是先給被試者呈現(xiàn)一個與工作內(nèi)容相關(guān)的問題情境，同時提供這一情境下可能產(chǎn)生的行為反應(yīng)，然后，要求被試者針對所提供的信息作出評價、判斷和選擇，最后主試者根據(jù)被試者的作答來評估其行為特征的一種人才測評方式。筆者選擇了幼兒教師作為研究對象，采取情境測評的方式，研究幼兒教師在完成信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)后的情況，并分析他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略與建議。

● 情境測評題目的編制依據(jù)

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）對教師應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，基本要求是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，發(fā)展性要求是教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。每項要求的能力維度要求是筆者編制情境判斷測驗題目的依據(jù)。本文主要講述根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的能力維度要求編制情境判斷測驗題目的過程。

● 情境的選取

1.情境的呈現(xiàn)方式

本研究中，筆者采用“視頻”來呈現(xiàn)“情境”，即通過教學(xué)視頻案例來呈現(xiàn)情境?！敖虒W(xué)視頻案例”是指用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材。本研究之所以采用“視頻”的形式來呈現(xiàn)“情境”，是因為教學(xué)視頻案例是情境認(rèn)知理論的技術(shù)體現(xiàn)形式之一，它所呈現(xiàn)的情境直觀，能夠有效地展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使被試者感受到課堂教學(xué)的完整過程及師生活動的互動等。

在幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評中，每一套題須包括兩條主線8個維度，各維度的測評題目各1道，共8道題，每個指標(biāo)設(shè)計或挑選1個案例，共為8個案例。

2.情境案例挑選總體要求

案例的題目設(shè)計、各維度或指標(biāo)的案例要根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》對該維度或指標(biāo)的具體規(guī)定來挑選和設(shè)計。幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力情境測評中的情境可以從幼兒園教學(xué)案例中挑選。

情境案例視頻要求畫面、音質(zhì)清晰，長度為3分鐘左右，最長不超過5分鐘，而且剪輯后的視頻能完整簡明地呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.本研究中視頻案例的選取過程

根據(jù)廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專家?guī)鞂＜业囊庖?，在教學(xué)案例視頻的選擇中，主要看案例中教師在幼兒園教學(xué)中是否有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。筆者主要從兩個方面來選取情境案例，并確定反應(yīng)項目：

第一，始終以在崗的幼兒園教師或直接反映幼兒園教師實際工作的教學(xué)視頻作為情境案例信息的來源，收集的目標(biāo)鎖定在與幼兒園教師現(xiàn)實工作內(nèi)容相同或高度類似的兩難情境以及該情境下可能的行為反應(yīng)。

第二，對于視頻案例，筆者進(jìn)行了篩選，并與專家進(jìn)行了溝通，且在訪談中與幼兒園教師進(jìn)行了交流，能夠確保收集到的情境案例符合幼兒園教師工作的實際教學(xué)情況。

● 情境測評反應(yīng)選項的收集和編制

筆者首先選擇與情境關(guān)聯(lián)較大的可能反應(yīng)項目，再剔除一些導(dǎo)向性比較明顯的選項，并歸類、合并類似的可能反應(yīng)，然后核查選項是否適合測評。檢查選項是否能作為測評的選項，主要是根據(jù)三方面來評估：

一是選項是否圍繞情境來展開描述。本研究中，選項主要圍繞視頻案例中的幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)的情境來進(jìn)行描述。

二是選項是否具備區(qū)分教師的能力水平。教師在測評中選擇某選項，是否能作為評價教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的條件。

三是選項數(shù)量恰當(dāng)，且難易程度合適。本研究中，一個情境判斷測驗題編制10個行為反應(yīng)選項。

● 測評方式

在情境判斷測驗中，本研究采取現(xiàn)場測評方式，要求被測評者對每個題目的選項進(jìn)行評價，并評估各選項對解決或符合情境中的問題的有效性程度。

● 幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情境測評題目設(shè)計

幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評主要是對兩條主線的技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷，共8個能力維度的題目進(jìn)行設(shè)計，在每套題中，每個維度與案例對應(yīng)，并設(shè)計1個題目，每個題目設(shè)計10個選項，總計8個題目，80個選項。

案例題目設(shè)計規(guī)則：①每個能力維度設(shè)計1個題目，10個選項，為多選。②10個選項5對5錯。③選項分值：對的設(shè)1分，錯的設(shè)-1分，每選對一個選項加1分，共5個正確選項，每選錯一個選項減 1分，共5個錯誤選項。④題目設(shè)計須符合案例對應(yīng)能力維度的要求。

下面，筆者以“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——技術(shù)素養(yǎng)題目的設(shè)計”為例講述題目的設(shè)計過程。

1.情境視頻案例的選取過程

筆者在選擇情境過程中，主要在“廣州師生多媒體創(chuàng)作天地網(wǎng)站”搜索“幼兒園教學(xué)課例”，收集了近五年的獲獎?wù)n例約30個，再根據(jù)“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——技術(shù)素養(yǎng)”的案例挑選要求進(jìn)行篩選，最終確定了2015年廣州市多媒體課件比賽幼教組一等獎?wù)n例《大班小組社會活動——手機(jī)》為視頻案例。在優(yōu)秀課例《大班小組社會活動——手機(jī)》中，任教教師充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，運用了交互式白板的放大及交互功能，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行很好的結(jié)合。而在基于視頻的情境測評中，視頻作為情境，不能超過5分鐘，所以筆者運用Edius軟件對視頻進(jìn)行了剪輯，重點選取教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的片段，最后選取的片段不僅體現(xiàn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，也完整描述了幼兒園《大班小組社會活動——手機(jī)》的教學(xué)程序，視頻長度經(jīng)過剪輯，長度為3分10秒。

2.題目設(shè)置

應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主線的技術(shù)素養(yǎng)能力測試的案例內(nèi)容應(yīng)符合《能力標(biāo)準(zhǔn)》對該維度能力的要求，即：①了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，具有主動探索和運用信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識。②掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及其他新技術(shù)的常用操作，了解其對教育教學(xué)的支持作用。③探索使用支持學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)資源。④利用技術(shù)手段整合多方資源，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會相連接，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。⑤幫助學(xué)生樹立信息道德與信息安全意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。筆者經(jīng)過修改，最終確定的“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——技術(shù)素養(yǎng)”題目如上頁表1所示。

● 測評卷的形成

幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程發(fā)展測評卷主要分為三部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容包括基本情況調(diào)查，共6題，題目主要是了解幼兒教師的教齡、制作教學(xué)課件的能力等；第二部分內(nèi)容是評分題，從第7題至第14題共8道題目，每道題目與視頻案例相對應(yīng)，每道題目10個選項，共80個選項；第三部分是開放題，了解幼兒教師對“中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用提升工程”培訓(xùn)的建議，了解幼兒教師的信息技術(shù)能力的優(yōu)勢，了解幼兒教師需加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及了解教師對測評問卷的建議和意見。教師測評問卷模塊設(shè)計與題目分布如表2所示。

測評卷將面向100名幼兒園教師，在被試的選擇上，筆者選擇了在教師“繼續(xù)教育網(wǎng)”完成并且通過了能力提升工程培訓(xùn)的幼兒園在職教師，對他們發(fā)放“幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程發(fā)展測評問卷”。為更好了解幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，測評采取現(xiàn)場測評的形式組織教師填寫問卷。問卷的最后設(shè)置了開放題來收集教師對問卷的意見。

● 結(jié)語

幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情境判斷測驗題目的編制過程是一個需要不斷改進(jìn)的過程，筆者將在對幼兒教師進(jìn)行測評后，對測評結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)測評結(jié)果、教師意見、專家意見等完善題目，不斷提高問卷的信度和效度。

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