王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

近期連續(xù)聽了多節(jié)PC LOGO程序設(shè)計(jì)主題的信息技術(shù)公開課，在處理“定義過(guò)程”“彩色世界”的環(huán)節(jié)中，不同教師的設(shè)計(jì)思路大相徑庭，但效果都不太理想：有的循規(guī)蹈矩，學(xué)生似懂非懂，課堂氣氛尷尬；有的華麗復(fù)雜，最終課卻未能上完。

問(wèn)題分析

PC LOGO程序設(shè)計(jì)是常見的信息技術(shù)編程模塊的內(nèi)容，在各地教材中存在多年。教學(xué)這種經(jīng)典的內(nèi)容為何會(huì)出現(xiàn)難以有效處理教學(xué)重難點(diǎn)、無(wú)法兼顧編程和課堂氣氛的奇怪現(xiàn)象呢？究其原因，默認(rèn)的編程課是純理性的、線性的過(guò)程，教師缺乏更為靈活的設(shè)計(jì)思路。基于ADDIE模型的設(shè)計(jì)方式，可以為此提供參考。

● ADDIE模型介紹及其在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

ADDIE模型是一套系統(tǒng)性地發(fā)展教學(xué)的方法。它最早是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究中心于1975年為美國(guó)陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)模型，是教育技術(shù)領(lǐng)域解決問(wèn)題的一種方法論。ADDIE這五個(gè)字母分別表示：Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Develop（開發(fā)）、Implement（實(shí)施或執(zhí)行）、Evaluate（評(píng)價(jià)）。它們分別對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)階段。運(yùn)用ADDIE模型來(lái)構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段課程的教學(xué)改革，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題采取引導(dǎo)的方式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，被公認(rèn)為是解決教學(xué)設(shè)計(jì)需求的有效方法。

基于計(jì)算思維展開的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)主要流程：要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂）；如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用）；如何判斷學(xué)習(xí)者已到達(dá)學(xué)習(xí)成效（學(xué)習(xí)評(píng)量的實(shí)施）。這與ADDID模型具有相似的思維過(guò)程，可以借鑒其成熟的模式進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

● 基于ADDIE模型進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的基本流程

ADDIE模型的五個(gè)階段涵蓋在三個(gè)主要流程中：第一階段為學(xué)情預(yù)設(shè)，包括教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績(jī)效目標(biāo)等進(jìn)行一系列的分析；第二階段為學(xué)法的有效指引階段，包括Design（設(shè)計(jì)）與Develop（開發(fā)）兩個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生按照前期的規(guī)劃，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，處理信息素材；第三階段為確定評(píng)價(jià)量規(guī)與實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)Implement（實(shí)施或執(zhí)行）和Evaluate（評(píng)價(jià)）環(huán)節(jié)。分析與設(shè)計(jì)屬前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評(píng)估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

● 基于ADDIE模型的案例設(shè)計(jì)與分析

流程一：Analysis—明晰目標(biāo)

基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段為學(xué)情的有效預(yù)設(shè)：教師給出必要的提示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中找尋可參考范例，帶領(lǐng)學(xué)生分析：需要完成的教學(xué)目標(biāo)是什么？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以通過(guò)哪些信息化工具完成？已經(jīng)掌握的工具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？如何尋找更為合適的工具來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？這個(gè)流程是為即將展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供認(rèn)知脈絡(luò)，讓學(xué)生明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）原設(shè)計(jì)

PC LOGO為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中常見的結(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)言，其中“為圖形填色”為各地教材中的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般直接導(dǎo)入，展示需要達(dá)成的程序圖例，由此引入程序教學(xué)。在多節(jié)該主題課中，也呈現(xiàn)出相似的情況：學(xué)生對(duì)預(yù)計(jì)應(yīng)該完成的作品有畏難情緒，無(wú)法喚起需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)顯得牽強(qiáng)。

（2）思考焦點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因在于教師展示的成品或?qū)嵗^(guò)于專業(yè)，學(xué)生把實(shí)例看作自己需要完成的任務(wù)，由此產(chǎn)生無(wú)法企及的主觀感受，因此本能地產(chǎn)生抗拒。教師的作品和學(xué)生已有基礎(chǔ)之間存在差距，由于缺少已有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和學(xué)習(xí)流程的分析，學(xué)生無(wú)法明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

教師從傳統(tǒng)的民間工藝“窗花”入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析：

問(wèn)題一：窗花是由什么基本圖形組成的？

問(wèn)題二：這個(gè)基本圖形是怎樣組成一個(gè)窗花圖案的？（復(fù)習(xí)repeat命令的知識(shí)）

問(wèn)題三：基本圖形和窗花之間有什么區(qū)別？（對(duì)比基本圖形與填色后的圖形，如圖1所示）

學(xué)生經(jīng)過(guò)研討，完成第一個(gè)任務(wù)：繪制自己的窗花基本圖形五邊形（如圖2）。

教學(xué)評(píng)析：通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，學(xué)生得以梳理已有的技能經(jīng)驗(yàn)（編程工具）、生活經(jīng)驗(yàn)（實(shí)物形象），形成具體明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)（繪制基本圖形、填色、修改程序）。學(xué)習(xí)目標(biāo)被細(xì)化為已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、即將達(dá)成的目標(biāo)、以后可能會(huì)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。

流程二：Design and Develop—學(xué)法策略

基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段為Design（設(shè)計(jì)）與Develop（開發(fā)），Design對(duì)應(yīng)的是設(shè)計(jì)過(guò)程，Develop對(duì)應(yīng)的是開發(fā)過(guò)程，兩者綜合在一起，讓學(xué)生對(duì)第一階段的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。學(xué)優(yōu)生可依據(jù)教材或者學(xué)習(xí)單來(lái)嘗試學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較弱一些的學(xué)生可選擇依據(jù)教師的演示來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)法選擇的多樣性適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作品開發(fā)，即進(jìn)一步完成第二階段的新授任務(wù)。

（1）原設(shè)計(jì)

《PC LOGO彩色世界》一課常見教學(xué)設(shè)計(jì)的第二環(huán)節(jié)一般為教師演示程序設(shè)計(jì)的過(guò)程：在軟件中輸入一組或者多組命令，其中包括本節(jié)課的新語(yǔ)句“setpc”“setbg”。示范結(jié)束后，學(xué)生模仿教師的操作進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)入學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的幾率較高，有一定數(shù)量的學(xué)生到此階段產(chǎn)生無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

（2）思考焦點(diǎn)

學(xué)生的問(wèn)題在于未能有效模仿教師的演示，此環(huán)節(jié)中，更換平臺(tái)背景和設(shè)置畫筆顏色命令具有一定的相似性，學(xué)生在沒(méi)有深入理解語(yǔ)句意義的情況下，盲目練習(xí)必然帶來(lái)隱患。完成作品的學(xué)生，也存在一定程度的程序模仿，并非全新的程序設(shè)計(jì)。這種情況不是培養(yǎng)計(jì)算思維應(yīng)有的過(guò)程，需要進(jìn)行改進(jìn)。endprint

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在本課中，教師設(shè)計(jì)“先體驗(yàn)再認(rèn)知”的學(xué)習(xí)過(guò)程。先讓學(xué)生分析黑白圖例變?yōu)橛猩珗D例后，哪些地方發(fā)生了變化，從而歸納出畫筆色和背景色的概念（如圖3）。在此基礎(chǔ)上，出示兩者的名稱，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)命令的組成及全稱。學(xué)生熟悉兩個(gè)命令后，開始設(shè)置自己的作品，完成任務(wù)二：設(shè)置筆色和背景（如圖4）。

教學(xué)評(píng)析：此處的設(shè)計(jì)從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)自然過(guò)渡到新授認(rèn)知的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)的過(guò)程是因何而設(shè)、如何而設(shè)的，都有明確的概念，是意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行自我的圖形設(shè)計(jì)和顏色開發(fā)，按照自己的主觀意愿，設(shè)計(jì)出自己希望的作品。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠卓有成效地進(jìn)行自我作品的開發(fā)，此過(guò)程中，不著痕跡地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

流程三：Implement和Evaluate—執(zhí)行與評(píng)價(jià)

基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)的第三階段為Implement（實(shí)施或執(zhí)行）和Evaluate（評(píng)價(jià)）環(huán)節(jié)。Implement環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)生在拓展練習(xí)中，如何實(shí)施學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的作品、歸納整體性的思維環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和呈現(xiàn)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，促發(fā)反思過(guò)程。此環(huán)節(jié)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的輔助下，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

（1）原設(shè)計(jì)

本課常見教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)一般為自由練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制自己喜歡的彩色圖形。此環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)無(wú)意識(shí)練習(xí)的情況，即為了練習(xí)而練習(xí)，心中無(wú)目標(biāo)，只是盲目地重復(fù)語(yǔ)句。繪制出的圖形不但雷同，而且缺乏美感。

（2）思考焦點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是從模仿到復(fù)制的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有主觀的創(chuàng)作意愿，作品便缺乏靈氣。從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)的編程教學(xué)過(guò)程中，在機(jī)械的模仿后，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)遷移，因此造成學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、課堂氣氛沉悶、學(xué)生作品乏善可陳的局面。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

將彩色世界中的意義學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)者的主觀行為緊密聯(lián)系起來(lái)，改進(jìn)為多項(xiàng)程序的分析，課件中出示三種不同類型的彩色圖例，讓學(xué)生分析組成圖例的基本圖形及基本圖形的重復(fù)次數(shù)（如圖5）。

基本圖形：十邊形→重復(fù)次數(shù)：9次

基本圖形：六邊形→重復(fù)次數(shù)：10次

基本圖形：矩形→重復(fù)次數(shù)：15次

通過(guò)對(duì)三個(gè)圖形的分析，理出實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)句，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作中，針對(duì)課件中的圖例和語(yǔ)句，排查自己程序中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行自我的修復(fù)和調(diào)整。

教學(xué)評(píng)析：在改進(jìn)型的設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了充分的行為分析與語(yǔ)句編寫的過(guò)程，通過(guò)“說(shuō)圖形”的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的復(fù)習(xí)與鞏固。在此過(guò)程中，學(xué)生所實(shí)施的是言語(yǔ)化的程序編寫的實(shí)踐，既突破了實(shí)際輸入命令的時(shí)間限制，又達(dá)到了評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)，給部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供了二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行的創(chuàng)作過(guò)程就顯得胸有成竹，因此作品的達(dá)成率較高。

● 關(guān)注點(diǎn)

ADDIE模型為確定學(xué)習(xí)需求、設(shè)計(jì)和開發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)施和評(píng)估學(xué)習(xí)效能提供了一種系統(tǒng)化流程。其基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)所做的科學(xué)分析；其目標(biāo)是提高教學(xué)效率，確保學(xué)生獲得所需的知識(shí)和技能，滿足自身發(fā)展需求。在運(yùn)用該模型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：其一是設(shè)計(jì)過(guò)程的綜合性。ADDIE模型最大的特點(diǎn)是系統(tǒng)性和針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將以上五個(gè)步驟綜合起來(lái)考慮，每個(gè)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，融為整體。其二是設(shè)計(jì)主題的針對(duì)性。為避免學(xué)習(xí)主題的片面，需要針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)和開發(fā)主題項(xiàng)目。選擇的主題要能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容，避免目標(biāo)的缺失。其三是設(shè)計(jì)過(guò)程的有效跟進(jìn)?；贏DDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較多，操作不到位容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)過(guò)程的無(wú)效，因此需要教師全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。endprint