唐曉勇

當前，我國學校的教育變革很少關注學習空間與學習場景的改變。教室里“排排坐”是學生座位的常態(tài)，教師往往只考慮學習在教室里發(fā)生的情景，而很少思考教室以外的學習情形?！芭排抛钡暮锰幨欠奖憬處煛罢瓶亍睂W生并主宰課堂，這樣單向傳授知識就成了教師教的常態(tài)，單向接受就成了學生學的常態(tài)。可以說，“排排坐”的方式基本剝奪了學生主動探索、合作交流、自主表達的權利，學生始終處在被動地位。把“學習局限在教室里”，剝奪了學生與真實世界關聯(lián)的機會，掐斷了知識與生活之間的聯(lián)系，學生頭腦里的知識變得更為僵化，學習會變得很無趣。

我們的統(tǒng)整項目課程是基于互聯(lián)網(wǎng)思想，針對“數(shù)字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點設計的以跨學科為特征的開放性課程體系。課程的核心是讓學習與生活高度關聯(lián)，學生在開放的學習環(huán)境中解決真實問題。因此，我們需要為學習者重新設計學習空間與學習場景，始終把學習者置于學習的中心。我們根據(jù)統(tǒng)整項目課程特點，基于學生的認知特點，遵循學習科學原理，重新設計學習空間，重新構建學習場景。

學習空間設計。我認為學習空間的改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變，鏈接方式的改變將促發(fā)學習生態(tài)的變化。因此，學習空間的變革需要聚焦在“以人為核心”的學習生態(tài)構建，始終把人置于“鏈接點”上。因此，我們根據(jù)統(tǒng)整項目課程理念，遵循學習者年齡特點，建設以學生為中心的學習空間，把學習空間與課程深度關聯(lián)，如學科教室、STEM學習工坊、兒童閱讀空間、未來教室等。教室是學生日常學習的主陣地，我們打破傳統(tǒng)的教室布局思維，以提升學生合作意識、聚焦群體智慧共享為指向，重新設計學生座位，促進學生學習。例如，“單人單桌”有利于獨立思考，“四人小組”有利于組內(nèi)成員充分表達，“U型座位”有利于展示學生個體，“WiFi型”及兩人同桌型座位有利于提升學生注意力，“六人小組”圓桌式座位更有利于學生小組合作商討……

學習場景重構。腦科學研究表明，學習需要放在真實情境中，讓知識與真實世界鏈接，知識才能被真正正確理解。因此學習不能僅僅在教室里進行，我們需要構建與學習內(nèi)容相關聯(lián)的學習場景，把學習者置于真實的學習場景中，進行浸潤式的學習。統(tǒng)整項目課程是“基于主題”的學習，主題內(nèi)容對學習者來說是非常重要的。要讓學生對學習內(nèi)容有認知，我們必須把課程內(nèi)容與學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗關聯(lián)起來，讓學生的學習建立在經(jīng)驗的基礎上。因此，我們必須關注基于主題內(nèi)容的學習場景的設計選擇。例如，二年級《美麗中國》主要是基于中國傳統(tǒng)內(nèi)容學習，我們?yōu)閷W生設計了與課程主題匹配的真實場景：甘坑客家小鎮(zhèn)、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”。又如，四年級《茶文化》課程，我們讓學生到茶溪谷實地采茶、制茶，讓學生到茶館學泡茶等；三年級《水的世界》，讓學生到自來水廠調(diào)查水的凈化、循環(huán)，到南科大實驗室動手操作“水的化學反應”實驗。學生根據(jù)學習主題，在真實世界的學習場景中開展基于問題解決的學習。

總之，學習空間和學習場景對學生的深度學習非常重要，其核心是尊重人的本性，尊重學生的認知規(guī)律，始終把學習者置于中心地位。endprint