蒙 藝，譚 靜

(1.重慶工商大學(xué) 社會與公共管理學(xué)院，重慶 400067； 2. 第三軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)部，重慶400038)

系統(tǒng)評價提升個體創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為*

蒙 藝1，譚 靜2

(1.重慶工商大學(xué) 社會與公共管理學(xué)院，重慶 400067； 2. 第三軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)部，重慶400038)

領(lǐng)導(dǎo)行為是影響個體創(chuàng)造力的最重要因素之一。當(dāng)前研究者在領(lǐng)導(dǎo)行為分類上缺乏共識，制約理論發(fā)展且困惑實務(wù)操作。所以，本研究系統(tǒng)評價相關(guān)的實證研究工作，內(nèi)容分析對個體創(chuàng)造力有效應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)行為，進(jìn)行合理分類和科學(xué)界定。研究發(fā)現(xiàn)包括：影響個體創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為有8種：支持幫助、激勵動機(jī)、樹立理想、啟迪智慧、賦予權(quán)力、發(fā)展技能、認(rèn)可成績、咨詢意見；這8種行為能夠進(jìn)一步提煉歸納四類行為：授權(quán)、支持、激勵、發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)為指導(dǎo)創(chuàng)新人力資源管理相關(guān)理論發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)造力；領(lǐng)導(dǎo)行為；系統(tǒng)評價

一、前言

創(chuàng)造力是科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步的源泉，是社會文明和發(fā)展的推手，是一個國家的核心競爭力。為了更好地保護(hù)和發(fā)展個體創(chuàng)造力，人們期望深刻理解相關(guān)影響因素。在組織行為學(xué)范疇，學(xué)者們普遍認(rèn)為個體創(chuàng)造力是情境因素和個體因素相互作用的結(jié)果。[1]在不斷地探索過程中，他們發(fā)現(xiàn)直接領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)行為是影響個體創(chuàng)造力的最重要的情景因素之一。[1-5]但是，由于領(lǐng)導(dǎo)行為分類五花八門，不同術(shù)語表示同一種類型的行為以及同一術(shù)語表示不同類型的行為在文獻(xiàn)中普遍存在，理論界難以開展研究結(jié)果的比較和研究發(fā)現(xiàn)的整合工作，實務(wù)界缺乏全面系統(tǒng)和明確具體的操作指南。為理論界和實務(wù)界提供全面系統(tǒng)、條理清晰、具體實用的參考，非常有必要對個體創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行梳理、歸納、分類和界定。所以，本研究首先采用系統(tǒng)性評價方法(Systematic review)系統(tǒng)收集和科學(xué)評價相關(guān)文獻(xiàn)，然后以Yukl，Gadon和Taber[6]提出的領(lǐng)導(dǎo)行為等級分類(HTLB: Hierarchical Taxonomy of Leader Behavior)作為理論框架，運(yùn)用內(nèi)容分析法(Content analysis)梳理歸類、洞悉機(jī)理，科學(xué)界定影響個體創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為。

二、研究方法

(一)檢索策略

文獻(xiàn)檢索以電子數(shù)據(jù)庫為主，并輔以人工檢索。英文文獻(xiàn)來源于ScienceDirect等八個電子數(shù)據(jù)庫，中文文獻(xiàn)來源于CNKI電子數(shù)據(jù)庫。人工檢索范圍為管理學(xué)科領(lǐng)域涉及領(lǐng)導(dǎo)力研究的重要期刊，比如The Leadership Quarterly等英文期刊，南開管理評論等中文期刊。檢索文獻(xiàn)的時間跨度為2000年1月—2014年6月，包括至2014年6月未正式刊出，但已經(jīng)在線的文獻(xiàn)。

英文檢索策略為：#1 Leadership OR Leader； #2 Creativity ；#3 #1 AND #2。

中文檢索策略為：#1領(lǐng)導(dǎo)力 OR 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 OR 領(lǐng)導(dǎo)行為；#2創(chuàng)造力 OR 創(chuàng)新績效；#3 #1 AND #2

(二)文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)英文文獻(xiàn)源于同行評議期刊，中文文獻(xiàn)源于CSSCI期刊；(2)研究工作為實證研究；(3)研究工作的自變量為領(lǐng)導(dǎo)行為或領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格，因變量為個體創(chuàng)造力，研究目的是測量自變量和因變量的相互關(guān)系；(4)研究是在個體(individual)或?qū)ε?dyadic)層面展開；(5)研究樣本中的領(lǐng)導(dǎo)和下屬是直接上下級關(guān)系。

排除標(biāo)準(zhǔn)：排除定性研究和灰色文獻(xiàn)。

(三)文獻(xiàn)篩選流程

(1)閱讀電子數(shù)據(jù)庫顯示檢索結(jié)果的文題和摘要，進(jìn)行初次篩選；(2)檢查初篩結(jié)果，剔重；(3)手工檢索專業(yè)期刊，閱讀文獻(xiàn)問題和摘要，補(bǔ)充相關(guān)文獻(xiàn)；(4)再次閱讀文獻(xiàn)文題和摘要，依據(jù)文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行復(fù)篩；(5)閱讀復(fù)篩后的文獻(xiàn)全文，依據(jù)文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，確定納入文獻(xiàn)。

(四)提取數(shù)據(jù)

從納入文獻(xiàn)中提取如下數(shù)據(jù)：作者、期刊、國家、研究目的和研究問題、理論框架、研究設(shè)計、調(diào)查地點、調(diào)查對象、抽樣方法、測量工具、信度和效度、分析方法、影響創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格的構(gòu)建維度或領(lǐng)導(dǎo)行為、統(tǒng)計顯著和不顯著的研究結(jié)果。

(五)文獻(xiàn)質(zhì)量評價

閱讀納入文獻(xiàn)，運(yùn)用Cummings等人[7-8]開發(fā)的文獻(xiàn)質(zhì)量評價工具，評價研究工作的質(zhì)量水平。該工具包括14個題目，從四個方面進(jìn)行評價：設(shè)計、樣本、測量、和分析。14個題目的總分為15分，其中13個題目得分依據(jù)為：YES=1，NO=0；針對自變量的題目3，多維度量表區(qū)分效度檢測，得分依據(jù)為：YES=2, NO=0，單一維度量表=1?；谠u價總分，研究工作的質(zhì)量水平分為三個等級：0—5分，質(zhì)量低等；6—10分，質(zhì)量中等；11—15分，質(zhì)量高等。

(六)分析方法

以HTLB[6]中包含的12種領(lǐng)導(dǎo)行為(見表1)作為理論框架，運(yùn)用內(nèi)容分析法，梳理創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為，并進(jìn)行質(zhì)性分析。

表1 領(lǐng)導(dǎo)行為三維等級分類(HTLB)

三、研究結(jié)果

(一)檢索結(jié)果

圖1顯示文獻(xiàn)篩選流程及檢索結(jié)果，最后確定納入分析文獻(xiàn)30個。30個文獻(xiàn)[9-39]出版時間介于2003—2014，英文文獻(xiàn)20篇，其中9個研究工作在中國大陸開展，3個在中國臺灣，2個在韓國，2個在美國，1個在德國，1個在荷蘭，1個在土耳其，1個在以色列；中文文獻(xiàn)10篇，均在中國大陸開展。

圖1 文獻(xiàn)篩選流程及結(jié)果

(二)文獻(xiàn)質(zhì)量評價結(jié)果

表2顯示了研究者運(yùn)用Cumming等人[7-8]編制的文獻(xiàn)質(zhì)量評價工具進(jìn)行評價的結(jié)果。由于均為回顧性研究所以不能妄下存在因果關(guān)系的論斷。抽樣方法的選取也不令人滿意，30個研究只有3個研究采用隨機(jī)抽樣。另外，只有7個研究采用能夠從根源上避免同源誤差錯誤的數(shù)據(jù)收集方法，多個時間段收集數(shù)據(jù)。

評價結(jié)果中較為滿意的部分為：(1)樣本質(zhì)量評價結(jié)果顯示29/30的研究樣本數(shù)量合適，22/30的研究樣本來源于多個組織，30/30的研究采用匿名調(diào)查，22/30的研究回復(fù)率大于60%；(2)測量質(zhì)量評價結(jié)果顯示，因變量(創(chuàng)造力)測量工具信度達(dá)標(biāo)和效度達(dá)標(biāo)的研究均為28/30，自變量(領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格/領(lǐng)導(dǎo)行為)測量采用他人評價的研究為29/30，量表的內(nèi)部一致性大于70%為27/30，30個研究均采用領(lǐng)導(dǎo)力理論界定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)行為，22/30的研究采用的是多維度量表(18個進(jìn)行區(qū)分效度檢測)、單一維度量表研究8/30個；(3)統(tǒng)計分析質(zhì)量評價結(jié)果顯示，30個研究均進(jìn)行關(guān)系研究，而且對極端值進(jìn)行了處理。

依據(jù)文獻(xiàn)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)：0—5為低等水平，6—10為中等水平，11—15為高等水平，30個研究中，高等水平有28個，中等水平2個，總體情況非常令人滿意。

(三)文獻(xiàn)質(zhì)性分析結(jié)果

30個納入研究涵蓋變革型[9-23]、授權(quán)型[24-26]、支持型[27-30]、道德型[31-32]、倫理型[33]、服務(wù)型[34]、R&D型[35]、傳統(tǒng)型領(lǐng)導(dǎo)(關(guān)系導(dǎo)向型、任務(wù)導(dǎo)向型)[36]8種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，和提升注意力領(lǐng)導(dǎo)行為[37]、啟發(fā)探索思維領(lǐng)導(dǎo)行為[38]2種領(lǐng)導(dǎo)行為。8種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格表現(xiàn)出11種領(lǐng)導(dǎo)行為，加上其他2種行為，30個研究中共計出現(xiàn)了13種行為。其中10種在HTLB包含的領(lǐng)導(dǎo)行為范圍之內(nèi)(支持幫助、樹立理想、啟迪智慧、賦予權(quán)力、咨詢意見、發(fā)展技能、認(rèn)可成績、制訂計劃、明確責(zé)任、監(jiān)督績效)，另外3種(激勵動機(jī)、榜樣示范、構(gòu)建團(tuán)隊)超出了HTLB的涵蓋范圍。內(nèi)容分析法梳理結(jié)果顯示：制訂計劃、明確責(zé)任和監(jiān)督績效這3種行為只出現(xiàn)在一個研究工作中，頻次為1，排除這三種行為于本研究范圍。其余11種行為，根據(jù)行為定義描述的相似性，合并為8種，按照出現(xiàn)頻次大小排列，依次為支持幫助(Supporting,n=23)、激勵動機(jī)(Motivating,n=20)、樹立理想(Visioning,n=15)、啟迪智慧(Intellectual stimulation, n=15)、賦予權(quán)力(Empowering, n=9)、發(fā)展技能(Developing,n=6)、認(rèn)可成績(Recognizing, n=5)、咨詢意見(Consulting,n=4)

表2 文獻(xiàn)質(zhì)量評價結(jié)果——30個納入領(lǐng)導(dǎo)力和個體創(chuàng)造力關(guān)系研究文獻(xiàn)

*星號題目:多維度量表Yes=2分,No=0分，單一維度量表=1分；其他題目均為Yes=1分,No=0分。

1.支持幫助

支持幫助行為具體表現(xiàn)為在下屬情緒低落焦慮時，表示理解同情并進(jìn)行安撫；在下屬陷入工作困境時，給予鼓勵和幫助；在下屬面對家庭生活困難，給予支持援助；對下屬的個人和職業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性意見和實質(zhì)性幫助。創(chuàng)造力的構(gòu)建要素模型理論[27]指出，高水平的內(nèi)部動機(jī)的個體，對工作抱有巨大的熱情、充滿好奇心、靈活使用工作方式、敢于冒險、面對困難不屈不撓，他們更傾向于打破常規(guī)和堅持不懈地去嘗新和試錯，更富創(chuàng)造力。認(rèn)知評價理論[39]認(rèn)為內(nèi)部動機(jī)，在很大程度上受到情境因素的影響，情境因素具備支持和控制功能，支持大于控制，提升內(nèi)部動機(jī)水平；控制大于支持，降低內(nèi)部動機(jī)水平。領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助行為體恤下屬情緒，滿足下屬需要、關(guān)心下屬未來，無疑是具有支持功能的情景因素。而且，由于創(chuàng)造力是個體專注思考和不懈努力的結(jié)果，支持幫助行為通過穩(wěn)定個體情緒心態(tài)和解決后顧之憂，保障個體在創(chuàng)造過程中不受家庭因素、工作困難、事業(yè)發(fā)展等因素的干擾，從而能夠持久地專注于創(chuàng)造工作。所以，領(lǐng)導(dǎo)支持幫助行為個體創(chuàng)造力。23個研究(15個變革型領(lǐng)導(dǎo)+4個支持型領(lǐng)導(dǎo)+1個服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)+1個提升注意力領(lǐng)導(dǎo)行為+1個R&D型領(lǐng)導(dǎo)+1個關(guān)系導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo))[9-23,27-30,34-37]報告領(lǐng)導(dǎo)支持幫助行為直接或間接地通過內(nèi)部動機(jī)相關(guān)變量，比如內(nèi)部動機(jī)、自我效能、心理授權(quán)、角色認(rèn)同等個體創(chuàng)造力。

2.激勵動機(jī)

動機(jī)是個體為實現(xiàn)一定目標(biāo)而行動和努力的原因，決定個體為了實現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力強(qiáng)度和堅持性。動機(jī)有外部和內(nèi)部之分，如果原因源于個人興趣、好奇心或工作任務(wù)本身的吸引力和挑戰(zhàn)性，稱為內(nèi)部動機(jī)；如果原因源于能夠獲得工作以外目標(biāo)的實現(xiàn)，如報酬、提升、和諧關(guān)系等，稱為外部動機(jī)。[33]在創(chuàng)造力理論中，內(nèi)部動機(jī)被認(rèn)為是創(chuàng)造力最重要的決定因素。高水平內(nèi)部動機(jī)的個體為實現(xiàn)目標(biāo)，表現(xiàn)出較高的努力強(qiáng)度并可以長期堅持，對于創(chuàng)造力生產(chǎn)這種的高度不確定性的工作任務(wù)而言，是必不可少的。[1]馬斯洛需求理論認(rèn)為開發(fā)自我潛能，為社會做出貢獻(xiàn)，得到社會的認(rèn)可是人們自我實現(xiàn)的需要，是人類最高層次的需要，是人們工作的內(nèi)部動機(jī)；社會認(rèn)知理論指出相信自己有能力完成任務(wù)的個體，對任務(wù)積極性高，會加倍努力迎接挑戰(zhàn)，面對困難毫不畏懼，表現(xiàn)出高水平的內(nèi)部動機(jī)。激勵動機(jī)行為對下屬表示充分的信任和較高的期望、激發(fā)下屬更高層次的需要、幫助下屬認(rèn)識職業(yè)價值和社會貢獻(xiàn)，樹立職業(yè)榮譽(yù)感，提升下屬對于任務(wù)的興趣和熱情，促進(jìn)下屬外部動機(jī)的內(nèi)部化，能夠個體創(chuàng)造力。[47]20個研究報告(15個變革型領(lǐng)導(dǎo)+3個授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)+1個服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)+1個R&D型領(lǐng)導(dǎo))[9-26,34-35]領(lǐng)導(dǎo)的激勵動機(jī)行為直接或間接地通過內(nèi)部動機(jī)、自我效能、創(chuàng)新過程投入等中介變量個體創(chuàng)造力。

3.樹立理想

樹立理想行為表現(xiàn)為向下屬勾畫具有強(qiáng)烈吸引力的愿景，為下屬指明前進(jìn)的方向，激發(fā)下屬為了實現(xiàn)愿景而努力的熱情和決心，引導(dǎo)下屬形成積極價值觀。理想是人們追求卓越、努力前進(jìn)、爭取成功的內(nèi)驅(qū)力。把創(chuàng)新奉為理想的人，熱愛創(chuàng)新工作，思維積極活躍，享受工作過程，不懼怕工作中的困難和不順，不糾結(jié)工作的失敗，能夠?qū)Ｐ闹轮?、堅持不懈、苦中作樂、跌倒再來，能夠主動提出問題、積極思考問題、在多種可能結(jié)果中快樂的探索、愿意為理想承擔(dān)風(fēng)險，所以擁有創(chuàng)新理想的個體應(yīng)該表現(xiàn)出更高水平的創(chuàng)造力。[48]另外，動機(jī)是個體為實現(xiàn)一定目標(biāo)而行動和努力的原因，動機(jī)如果沒有目標(biāo)指引的話，是盲目的，幫助下屬樹立理想是為動機(jī)確定目標(biāo)，即構(gòu)建內(nèi)部動機(jī)。故而，樹立理想和個體創(chuàng)造力應(yīng)該為正向相關(guān)關(guān)系。15個變革型領(lǐng)導(dǎo)研究[9-23]報告樹立理想能夠直接或間接地提升個體創(chuàng)造力。

4.啟迪智慧

啟發(fā)智慧行為表現(xiàn)為鼓勵下屬質(zhì)疑現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)權(quán)威，提出現(xiàn)狀改進(jìn)方案，采用新方法解決現(xiàn)實問題，提升下屬的好奇心和想象力，挖掘下屬智力潛能，鼓勵下屬創(chuàng)新變革。認(rèn)知視域的創(chuàng)造力理論[49]指出：質(zhì)疑啟動創(chuàng)新任務(wù)，好奇延續(xù)創(chuàng)新過程，智力奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)，想象打開創(chuàng)新之門，嘗試提供創(chuàng)新機(jī)會，試錯孕育創(chuàng)新結(jié)果。啟發(fā)智慧行為通過引導(dǎo)和培養(yǎng)這一系列的創(chuàng)新認(rèn)知技能和傾向，促使創(chuàng)造力結(jié)果產(chǎn)出成為可能。15個變革型領(lǐng)導(dǎo)研究[9-23]報告啟迪智慧也能夠直接或間接地影響個體創(chuàng)造力。

5.賦予權(quán)力

賦予權(quán)力行為表現(xiàn)為與下屬分享工作責(zé)任和權(quán)力，給予下屬工作自由和自行決策權(quán)，提供獨立思考的空間。授權(quán)行為滿足下屬自主需要，進(jìn)而激發(fā)個體對任務(wù)的關(guān)注和付出，促進(jìn)個體對問題的發(fā)散思維和批判思維。所以，授權(quán)行為對個體創(chuàng)造力具有正向效應(yīng)。9個研究工作(3個授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)、4個支持型領(lǐng)導(dǎo)、1個R&D型領(lǐng)導(dǎo)、1個任務(wù)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo))[25-30,35-36]報告賦予權(quán)力行為能夠提升個體的內(nèi)部動機(jī)水平、心理授權(quán)感知、創(chuàng)新自我效能感、創(chuàng)造工作投入度，直接和間接提升個體創(chuàng)造力。

6.發(fā)展技能

創(chuàng)造力構(gòu)建要素理論[1]指出專業(yè)相關(guān)的知識和技能是創(chuàng)造力生產(chǎn)的材料，創(chuàng)新相關(guān)的認(rèn)知能力和情感傾向是創(chuàng)造力生產(chǎn)的機(jī)器，教育和訓(xùn)練是獲得材料和機(jī)器的重要途徑之一。創(chuàng)造力投資理論也指出發(fā)現(xiàn)問題和超越傳統(tǒng)思維、分析問題決定策略、說服他人的智力，專業(yè)領(lǐng)域基本理論、原理、原則、方法的相關(guān)知識，開放、靈活的思維風(fēng)格是創(chuàng)造力的源泉，也能通過教育和訓(xùn)練得以提高。發(fā)展技能行為表現(xiàn)為提供教育訓(xùn)練的機(jī)會，傳承專業(yè)知識和技能，教練探索性知識的遷移和轉(zhuǎn)換應(yīng)用，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的認(rèn)知模式，引導(dǎo)發(fā)散性思維和批判性思維技能和傾向，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技巧，反饋建設(shè)性意見啟迪思維，鼓勵開放靈活的學(xué)習(xí)態(tài)度。上述行為致力于發(fā)展下屬的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)新認(rèn)知能力和情感傾向，是在建設(shè)創(chuàng)造力生產(chǎn)的思維物質(zhì)、活動空間和加工機(jī)制。所以，領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展技能行為和個體創(chuàng)造力正相關(guān)，6個納入研究(4個支持型領(lǐng)導(dǎo)、1個啟發(fā)探索思維行為、1個關(guān)系導(dǎo)向型)[27-30,36,38]提供了證據(jù)支撐。

7.認(rèn)可成績

動機(jī)理論之期望理論指出當(dāng)個體相信努力會帶來良好的績效評價，良好的績效評價能夠得到獎勵，獎勵可以滿足個體的個人目標(biāo)時，會更加努力工作。動機(jī)理論之強(qiáng)化理論也指出獎勵屬于積極強(qiáng)化物，當(dāng)個體努力工作、表現(xiàn)卓越、做出貢獻(xiàn)的行為得到獎勵之后，這些行為重復(fù)的幾率提升。[47]所以，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)在下屬生產(chǎn)創(chuàng)造力過程中，表現(xiàn)出認(rèn)可成績行為：對下屬出色的表現(xiàn)，重要的成就、特殊的貢獻(xiàn)，成績的進(jìn)步以及付出的努力和辛苦給予認(rèn)可、欣賞、表揚(yáng)等，能夠促進(jìn)下屬努力創(chuàng)新的強(qiáng)度和堅持，推動外部動機(jī)內(nèi)部化，下屬從而表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力水平。認(rèn)可成績行為是納入研究中出現(xiàn)頻次排名并列第六的領(lǐng)導(dǎo)行為，共有5個研究(3個授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)、1個R&D領(lǐng)導(dǎo)、1個關(guān)系導(dǎo)向型)[24-26，35，36]提供了其與個體創(chuàng)造力正相關(guān)的證據(jù)。

8.咨詢意見

咨詢意見行為表現(xiàn)為：當(dāng)決策給下屬帶來影響時，咨詢他的意見；鼓勵下屬參與決策；決策時采用下屬提供的建議或意見。由于下屬希望在決策中提出意見和建議獨特、新穎、實用，下屬就會努力提高自己的專業(yè)知識水平和認(rèn)知能力，積極思考解決問題的方法和策略，積極投入創(chuàng)造活動，創(chuàng)造力水平得以提升。[51]而且，這些行為還能提升下屬對于工作的責(zé)任感、滿足下屬成就和自尊的需要，提升下屬的內(nèi)部動機(jī)水平，從而間接提升創(chuàng)造力。納入研究中共有4個研究(3個授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)、1個關(guān)系導(dǎo)向型)[24-26，36]提供支撐證據(jù)。

四、討論

本研究首先運(yùn)用系統(tǒng)性評價方法收集和評價影響個體創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為，理清已有的研究脈絡(luò)；然后運(yùn)用內(nèi)容分析法將文獻(xiàn)中涉及的領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行梳理歸納，洞悉這些行為與創(chuàng)造力之間的關(guān)系機(jī)理。

通過系統(tǒng)性評價嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索流程，30個研究納入分析。比較有趣的現(xiàn)象是，這30個納入研究，24個在東亞文化情境中開展(中國大陸19個，中國臺灣3個，韓國2個)，只有6個在歐美文化情境中進(jìn)行。這一現(xiàn)象有兩個重要啟示：首先，理論及其假設(shè)主要源于歐美理論的驗證和補(bǔ)充、修訂、完善工作目前主要在東亞文化情境中開展，所以相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)(包括本研究發(fā)現(xiàn))的應(yīng)用需要考慮東亞文化情境的影響和局限；另外，目前領(lǐng)導(dǎo)力理論的發(fā)展，中國學(xué)者做出了重要的貢獻(xiàn)，希望中國學(xué)者繼往開來，提出原創(chuàng)理論。

文獻(xiàn)質(zhì)量評價結(jié)果顯示，30個研究的樣本數(shù)量合適且回復(fù)率合適、使用的測量工具可信可靠、統(tǒng)計分析科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽樣過程規(guī)范。依據(jù)文獻(xiàn)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量高等28個，質(zhì)量中等2個，總體情況非常令人滿意。但是，評價結(jié)果還顯示了30個納入研究中沒有一個前瞻性研究，前瞻性研究領(lǐng)導(dǎo)行為與個體創(chuàng)造力之間的關(guān)系才能給出更具說服力的證據(jù)，所以建議未來研究多考慮前瞻性研究設(shè)計。另外，30個研究大多沒有采用隨機(jī)抽樣，而且大多數(shù)研究沒有在抽樣之初避免同源誤差問題，建議未來研究盡量采用隨機(jī)、多階段、多中心抽樣方法。

文獻(xiàn)質(zhì)性分析結(jié)果顯示，取得實證支持的個體創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為有8種。不過，從質(zhì)性分析結(jié)果來看，8種行為在行為表現(xiàn)、行為目的、和行為功能上，并不是相互獨立的，能夠進(jìn)行進(jìn)一步的歸納。賦予權(quán)力具體表現(xiàn)為賦予工作自由和自治，而咨詢意見具體表現(xiàn)為分享決策權(quán)力和提供建言機(jī)會，兩種行為目的都是滿足個體的自我決定的需要，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)需要的認(rèn)知前提：自由和獨立，所以這兩種行為可以歸納為一類，統(tǒng)稱為授權(quán)行為。激勵動機(jī)具體體現(xiàn)為提升需要層次和工作意義，樹立理想具體體現(xiàn)形成美好愿景和積極價值觀，認(rèn)可成績具體表現(xiàn)為認(rèn)同和獎勵付出的努力和取得的進(jìn)步，三種行為目的都是提升個體的內(nèi)部動機(jī)水平或促進(jìn)外部動機(jī)內(nèi)部化，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)開始和持續(xù)所需的內(nèi)驅(qū)力：興趣和好奇心，所以這三種行為可以歸為一類，統(tǒng)稱為激勵行為。啟迪智慧具體表現(xiàn)為引導(dǎo)創(chuàng)新認(rèn)知技能和傾向，發(fā)展技能具體表現(xiàn)為傳承專業(yè)知識技能和塑造創(chuàng)新思維模式和情感傾向，兩種行為目的都是滿足個體成長和發(fā)展的需要，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)需要的物質(zhì)基礎(chǔ)：專業(yè)知識技能和創(chuàng)新認(rèn)知技能和傾向，所以這兩種行為可以歸為一類，統(tǒng)稱為發(fā)展行為。支持幫助行為表現(xiàn)為關(guān)心情感需要、生活需要和事業(yè)發(fā)展、解決后顧之憂，行為目的是保障個體不受外部干擾同時提升個體內(nèi)部動機(jī)，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)所需的認(rèn)知傾向：專心致志和不懈努力，該種行為的涵蓋面比較廣泛且功能多元，可以單獨歸為一類，統(tǒng)稱為支持行為。

影響個體創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)行為可以歸納為四大類：授權(quán)、激勵、發(fā)展和支持。授權(quán)行為是分享決策權(quán)力，賦予工作的自由和自主權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)行為；激勵行為是激發(fā)工作興趣、好奇心和熱情，提升內(nèi)部動機(jī)的領(lǐng)導(dǎo)行為；發(fā)展行為是傳授專業(yè)知識技能和培養(yǎng)認(rèn)知技能和情感傾向的領(lǐng)導(dǎo)行為；支持行為是關(guān)心情感需求、生活需要和事業(yè)發(fā)展，解決后顧之憂的領(lǐng)導(dǎo)行為。這四類行為的行為表現(xiàn)大部分在HTLB涵蓋范圍，隸屬于關(guān)系導(dǎo)向行為或變革導(dǎo)向行為，該發(fā)現(xiàn)印證Hemlin和Olsson[52]關(guān)于關(guān)系導(dǎo)向行為和變革導(dǎo)向行為與創(chuàng)造力正相關(guān)，而任務(wù)導(dǎo)向行為與創(chuàng)造力負(fù)相關(guān)或不相關(guān)的說法。

討論至此，我們發(fā)現(xiàn)依據(jù)普遍意義的領(lǐng)導(dǎo)力定義，可以提出一個具有針對性和操作性的新概念：創(chuàng)新導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)力。普遍意義的領(lǐng)導(dǎo)力指的是，組織或團(tuán)隊中，一個個體影響其他個體實現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。當(dāng)這個普遍概念中的共同目標(biāo)具象化為“提升創(chuàng)造力”，影響的源泉為“授權(quán)、激勵、關(guān)懷、發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)行為”的時候，創(chuàng)新導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)力就是“組織或團(tuán)隊中，一個個體通過實施授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵行為，提升其他個體創(chuàng)造力的過程”。創(chuàng)新導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)力的由授權(quán)、關(guān)懷、激勵、發(fā)展四類行為組成。無疑，此概念為關(guān)注研發(fā)領(lǐng)域創(chuàng)新導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)力的研究者奠定了理論基礎(chǔ)和測量可能。需要注意，雖然30個納入研究為創(chuàng)新導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)力及其構(gòu)建行為的正效應(yīng)關(guān)系提供理論和實證支撐，驗證工作必不可少，研究結(jié)果將有益于指導(dǎo)諸如研發(fā)小組或科研團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)實踐，以及相關(guān)部門的創(chuàng)新人力資源及行政管理工作。

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SystematicReviewofLeadershipBehaviorsInfluencingIndividualCreativityPositively

MENG Yi1, TAN Jing2

(1.SocialandPublicManagementSchool,ChongqingTechnologyandBusinessUniversity,Chongqing400067; 2.DepartmentofBasicScience,ThirdMilitaryMedicalUniversity,Chongqing400038,China

Leadership behavior is one of significant factors influencing individual creativity. Nowadays, researchers are inconsistent with the classification of leadership behaviors. Consequently, the theory development is obsessed and the leadership practice is confused. Thus, we systematically reviewed empirical studies focusing on the leadership behaviors promoting individual creativity, and classified and defined the identified leadership behaviors using content analysis. We found that leaders’ supporting, inspiriting, visioning, intellectual stimulating, empowering, instructing, recognizing, consulting behaviors associated with individuals’ creativity positively, and those behaviors can be classified into four groups: empowering, considering, motivating and developing. Further, the theoretical contribution of the findings and its implications for creativity management practice are discussed.

creativity; leadership behaviors; systematic review

10.3969/j.issn.1672- 0598.2017.06.006

2017-05-20

重慶市教委人文社會科學(xué)研究項目(16FKGH089)“學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)、測量及其對研究生創(chuàng)造力的作用機(jī)制研究”

蒙藝(1973—)，女，布依族，貴州納雍人;重慶工商大學(xué)講師，博士，主要從事科研管理研究。

譚靜(1978—)，女，重慶人；第三軍醫(yī)大學(xué)講師，博士生， 主要從事醫(yī)學(xué)教育、科研管理。

C933.2

A

1672- 0598(2017)06- 0046- 06

責(zé)任編校：楊睿)