陳 醒

(天津大學 教育學院，天津 300350)

成人職業(yè)技能培訓的參與現(xiàn)狀、動因及啟示
——基于CFPS微觀調查數(shù)據(jù)的實證分析

陳 醒

(天津大學 教育學院，天津 300350)

職業(yè)技能培訓是促進成人終身學習和建設學習型城市的重要途徑。通過對中國家庭動態(tài)跟蹤調查數(shù)據(jù)(CFPS)的分析與探討發(fā)現(xiàn)，目前成人職業(yè)技能培訓的參與性與主動性仍然較低，工作狀況與終身學習狀況對成人參與職業(yè)技能培訓具有顯著影響。為促進成人職業(yè)技能培訓的發(fā)展，應以新時代發(fā)展理念為指引，強化終身學習氛圍；以現(xiàn)有政策法規(guī)為支撐，完善配套保障體系；以傳統(tǒng)培訓方式為基礎，驅動培養(yǎng)模式創(chuàng)新；以滿足成人需求為重點，打造多樣化培訓品類。

成人；職業(yè)技能培訓；現(xiàn)狀；因素

一、引言

隨著全球化市場競爭的加劇和知識經(jīng)濟的發(fā)展，人們需要不斷更新知識和技能，以適應新技術的發(fā)展和現(xiàn)代化市場的需要。學歷不再是成人學習的唯一動機，以提高技能為目的的學習需求將變得更為迫切?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調“完善高技能人才培養(yǎng)培訓體系，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，使學歷教育和非學歷培訓協(xié)調發(fā)展”。顯然，僅僅依靠學歷教育已經(jīng)無法完全滿足全民學習和再學習的需求，職業(yè)技能培訓作為非學歷教育的一種重要形式，無疑發(fā)揮著不可或缺的作用。職業(yè)技能培訓是一種有別于學歷教育，以提高職業(yè)技能為主的教育活動，沒有統(tǒng)一的學制和嚴格的入學門檻限制，不以頒發(fā)國家承認的學歷證書和授予學位為目的，更為重視過程評價和學習者的主動性，具體包括就業(yè)培訓、職業(yè)資格培訓、專題知識培訓和技術等級培訓等形式。職業(yè)技能培訓作為建立終身教育體系和學習型城市的重要途徑，在勞動者素質和技能的形成、提高和持續(xù)發(fā)展,以及人力資源開發(fā)、企業(yè)勞動生產(chǎn)率與競爭力的提升等方面均有著舉足輕重的作用。[1]職業(yè)技能培訓的對象涉及在職員工、失業(yè)人員以及農(nóng)村勞動力等多類人群，目前相關研究重點聚焦農(nóng)民工、殘疾人和婦女等弱勢群體的就業(yè)技能培訓以及各行業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育。本研究旨在利用中國家庭動態(tài)跟蹤調查(Chinese Family Panel Studies,簡稱CFPS)的佐證數(shù)據(jù)，了解成人職業(yè)技能培訓的參與現(xiàn)狀，并分析參與度較高的成人特征以及影響成人參與職業(yè)技能培訓的因素，以期提出更加切實有效的培訓對策，為促進成人終身學習提供參考依據(jù)。

二、成人職業(yè)技能培訓參與現(xiàn)狀的多維分析

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于2014年北京大學中國社會科學調查中心(ISSS)實施的中國家庭動態(tài)跟蹤調查，這是一項通過跟蹤搜集個體、家庭和社區(qū)三個層次的數(shù)據(jù)，旨在為學術研究和政策決策提供數(shù)據(jù)支撐，反映中國社會、經(jīng)濟、人口、教育和健康變遷的重大社會科學項目。該項目調查樣本覆蓋29個省、自治區(qū)、直轄市，9，878個縣，37，147個調查對象。由于研究主題是成人職業(yè)技能培訓，因此樣本選取不包括18周歲以下人群，以及60周歲以上不再以職業(yè)發(fā)展為主要目的的老年人群。出于對變量的考慮和數(shù)據(jù)質量的要求，剔除無關變量及相關變量的缺失值，最終篩選出17，873個樣本，并使用Stata13.0和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析。

(二)成人職業(yè)技能培訓參與現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計分析

1.總體參與情況統(tǒng)計。從調查樣本來看，共有1，772位被調查者在過去的12個月中有職業(yè)技能培訓經(jīng)歷，占總樣本的9.91%。由此可見，成人職業(yè)技能培訓的參與度仍然處于較低水平。就參與職業(yè)技能培訓的成人而言，在性別特征上，男性多于女性，占參與者總數(shù)的59.31%；在城鄉(xiāng)區(qū)別上，以城鎮(zhèn)人口為主，占比66.93%；在年齡分布上，以21-30歲、31-40歲、41-50歲三個年齡階段為主，且人數(shù)分布較為均勻，所占比重分別為29.23%、26.30%、29.01%，18-20歲、51-60歲年齡階段的參與者則相對較少；在學歷水平上，初中、高中學歷的參與者較多，分別占比27.09%、26.13%；在工作性質上，從事非農(nóng)工作且受雇于他人、組織、公司的參與者較多，占比74.77%，其次是自家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者和私營企業(yè)、個體工商戶、其他自雇員工，農(nóng)業(yè)打工者占比最低，僅為1.69%。各特征統(tǒng)計項具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 成人職業(yè)技能培訓參與者基本信息

2.具體參與特征分析。為了進一步了解成人參與職業(yè)技能培訓的具體情況，分別從職業(yè)技能培訓的類型、組織方式、參與頻次和培訓時間等方面進行描述性分析。從成人參與職業(yè)技能培訓的類型來看，主要以業(yè)務技能為主，如晉升培訓和轉崗培訓等，占比56.94%；其次為職業(yè)資格證書或實用技能培訓，如司法類、工程類、外語類、計算機類培訓等，占比21.50%；管理能力培訓，如企業(yè)管理培訓、人力資源培訓以及其他類別培訓的參與人數(shù)則相對較少。對于職業(yè)技能培訓的組織方式，72.29%的參與者回答“是由單位組織的”，即單位要求必須參加或由單位支付經(jīng)費的培訓，僅有27.71%的參與者回答“不是由單位組織培訓的”。具體情況見表2。

“過去12個月內，總共參與的培訓頻次”情況具體見表3。一半以上的成人參加頻次為1次，占比54.12%；參加頻次為2-5次的成人占比40.63%；參加頻次為6-10次及11次以上的成人分別占比3.27%和1.98%。其中仍是以非農(nóng)受雇人群為主，且在多次參與培訓的人數(shù)中占有較大比重。

表2 培訓類型及組織方式

表3 成人職業(yè)技能培訓參與頻次

有關“過去12個月內，第一次參加培訓的天數(shù)”的具體情況見圖1。其中以一周之內短期培訓為主，約有71.16%的成人參與培訓的時間為1-7天，培訓時間為期3天的人數(shù)最多，共計317人，為期1天的人數(shù)次之，共計281人，為期7天的人數(shù)共計244人；培訓時間在一周以上一個月以內的人數(shù)為366人，占參加培訓總人數(shù)的20.66%；培訓時間在一個月以上三個月以內，以及三個月以上的人數(shù)所占比重較小，分別為5.64%和2.54%。

圖1 成人職業(yè)技能培訓時間統(tǒng)計

三、成人參與職業(yè)技能培訓的動因分析

(一)變量選定及釋義

有研究者認為“學歷、人員類別、戶口性質和所屬行業(yè)對非學歷技能培訓學習者的需求產(chǎn)生了較顯著影響”。[2]也有研究者認為“性別、年齡、打工年限和培訓經(jīng)歷等對培訓意愿產(chǎn)生影響”。[3]本研究的因變量為二分類變量,即“是否參加職業(yè)技能培訓”，在借鑒已有研究結論的基礎上，結合成人職業(yè)技能培訓的參與現(xiàn)狀，初步將影響成人參與職業(yè)技能培訓的因素確定為四大類自變量。第一類為成人基本特征情況，包括“性別”、“城鄉(xiāng)”、“婚姻”、“年齡”和“學歷”五個指標；第二類為生活狀況，包括“生活滿意度”、“身體健康狀態(tài)”、“對未來的信心程度”、“做任何事情感到困難的頻率”和“感到精神緊張的頻率”五個指標，其中后三項指標也是對成人“心理健康狀態(tài)”的衡量；第三類為工作狀況，包括“工作性質”、“工作滿意度”和“在當?shù)氐氖杖胨健比齻€指標；第四類為終身學習狀況，包括“是否讀書”和“使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率”兩個指標。

具體變量名稱及變量釋義見表4。

表4 主要變量名稱及釋義

(二)研究方法及回歸分析

回歸分析(Regression Analysis)是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關系的一種統(tǒng)計分析方法，可用于判斷自變量對因變量的影響情況?！霸诙嘣貧w分析中，變量選擇應包含盡量多的自變量，以提高預測的精確度，同時又要盡量避免作用不顯著的自變量進入方程，以減少計算量和計算誤差”。“逐步回歸方法(步進)是較好的一種方法，可以根據(jù)加入自變量后R2的變化量是否有明顯的增大或減小來作為自變量選擇的重要參考指標”。[4]本研究運用逐步回歸方法，進行探索性回歸分析，在剔除個別顯著性不高的變量之后，重新建立Logistic回歸模型，最終得出的回歸分析結果見表5。

1.基本特征的影響。首先考察成人的基本特征對參與職業(yè)技能培訓的影響，從輸出結果看，判定系數(shù)R2=0.184。從單個變量看，“學歷”與“性別”兩個變量與成人職業(yè)技能培訓的參與情況呈正相關，即受教育程度對成人參與培訓活動具有正向的促進作用；男性相較于女性更容易參與培訓。“年齡”與因變量呈負相關，即年齡越大的成人越不容易參與職業(yè)技能培訓。“婚姻”的回歸系數(shù)所對應的顯著性值大于0.10，故將其在最終的模型中剔除。“城鄉(xiāng)”對是否參與培訓的影響雖然不顯著，但是考慮到其對因變量的實際意義，故將其保留。而“城鄉(xiāng)”這一變量對成人是否參與職業(yè)技能培訓的影響不顯著，可能是由于國家針對農(nóng)村勞動力實行專項培訓，促進農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓，從而縮小與城鎮(zhèn)人口參與職業(yè)技能培訓的差距。

2.生活狀況的影響。在第二個回歸模型中主要考察生活狀況對因變量的影響，引入這一類型的變量之后，判定系數(shù)R2=0.229，變化量增加0.045。其中“生活滿意度”、“做任何事情感到困難度的頻率”對因變量無顯著影響，“對未來的信心程度”對因變量的影響較為顯著?！吧眢w健康狀態(tài)”所對應的顯著性值大于0.05，小于0.10，低于被剔除的標準，但對因變量的影響度較低?！熬窬o張的頻率”與因變量呈顯著負相關，即精神緊張頻率越高的成人參與職業(yè)技能培訓的幾率越低。已有研究多注重考察“身體健康狀態(tài)”對培訓參與情況的影響，本研究將與“心理健康狀態(tài)”相關的各項指標納入模型，考察與因變量的關系，通過分析認為心理健康狀態(tài)同樣也是影響成人參與職業(yè)培訓的因素之一。

3.工作狀況的影響。成人參與職業(yè)技能培訓的主要目的在于提高職業(yè)技能，滿足職業(yè)需求，所以工作狀況與成人是否參與職業(yè)技能培訓息息相關。因此，為進一步提高模型的解釋力，在第三個回歸模型中引入工作狀況這一變量，從回歸結果來看，判定系數(shù)R2=0.307，變化量增加0.078。其中“工作滿意度”和“工作性質”對成人是否參與職業(yè)技能培訓具有較顯著的影響，說明工作滿意度越高的成人越容易參與職業(yè)技能培訓，同時工作性質也是重要的影響因素?！霸诋?shù)氐氖杖胨健睂σ蜃兞繜o顯著影響，說明成人當前收入水平的高低對是否參與職業(yè)技能培訓影響不大。

4.終身學習狀況的影響。除了將相關研究已經(jīng)證實的對成人職業(yè)技能培訓參與狀況有影響的自變量加入回歸模型之外，本研究分析了終身學習狀況對成人參與職業(yè)技能培訓狀況的影響，引入這一類型的變量之后，判定系數(shù)R2=0.399，變化量增加0.092，說明這一類型的自變量對因變量的影響較為顯著。其中“是否讀書”這一指標的影響系數(shù)非常高。這說明日常生活中具有終身學習意識，有讀書習慣的成人更容易參與職業(yè)技能培訓?！笆褂没ヂ?lián)網(wǎng)學習頻率”這一變量反映了日常生活狀態(tài)而非特殊時期或經(jīng)歷下，將互聯(lián)網(wǎng)運用于學習中的頻率對因變量有顯著影響，說明使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率越高的成人，越容易參與職業(yè)技能培訓。值得注意的是，當模型五引入終身學習狀況這一類型變量之后，“年齡”對因變量的影響不再顯著，這可能由于在終身學習背景下年齡界限在一定程度上被打破，使得不同年齡階段成人的職業(yè)技能培訓參與狀況無明顯差異，第一個回歸模型中的自變量“年齡”可能與因變量呈虛假相關。

表5 回歸分析結果統(tǒng)計

注：*、**、***分別表示在10%、5%和1%顯著性水平下顯著

四、結論與啟示

(一)研究結論

本研究借助中國家庭動態(tài)跟蹤調查的抽樣調查數(shù)據(jù)，試圖分析成人職業(yè)技能培訓的參與狀況及其影響因素。根據(jù)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析和Logistic回歸分析，初步得出以下研究結論。其一，總體看來，目前成人職業(yè)技能培訓的實際參與水平仍然較低。其二，成人參與的職業(yè)技能培訓多由單位組織，即單位要求必須參加培訓或由單位支付培訓經(jīng)費，非單位組織或自費參與培訓的成人較少，這說明成人參與培訓的主動性較低。其三，成人多以短期、多次參與的形式接受職業(yè)技能培訓。其四，除非農(nóng)受雇群體之外，自家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者也是重要的職業(yè)技能培訓參與者，農(nóng)業(yè)打工人群參與職業(yè)技能培訓則非常少。其五，成人參與職業(yè)技能培訓的影響因素有多種，其中以工作狀況和終身學習狀況影響最大?！肮ぷ餍再|”和“工作滿意度”對“是否參與職業(yè)技能培訓”有顯著影響；擁有讀書和使用互聯(lián)網(wǎng)學習等終身學習習慣的成人更容易參與職業(yè)技能培訓。同時，“對未來的信心程度”對因變量具有顯著的正向影響，“精神緊張的頻率”則與因變量呈顯著負相關，因此心理健康狀態(tài)也對成人參與職業(yè)技能培訓具有一定的影響作用。此外，“學歷”和“性別”對因變量的影響顯著,“年齡”和“城鄉(xiāng)”在模型中則未表現(xiàn)出顯著性。

(二)啟示

把握成人職業(yè)技能培訓的參與現(xiàn)狀，明晰主要影響因素，能夠為其實踐啟思增智，也為提出更加切實有效的對策提供參考依據(jù)，從而增強職業(yè)技能培訓的吸引力，提高成人的主動參與度，助力推動成人的終身學習。

1.以新時代發(fā)展理念為指引，強化終身學習氛圍。上述研究結果表明，成人的終身學習意識對是否參與職業(yè)技能培訓有著顯著影響，由此為促進成人職業(yè)技能培訓的發(fā)展，全面提高勞動力的知識技能水平，應著力營造終身學習氛圍?！敖K身學習體系建設打破的是人們對教育的認識，是一種社會制度，也是社會本身”。[5]終身學習氛圍的營造不僅需要思想理念的指引，還需要社會的協(xié)同與個人的支持。首先，在國家層面上，新時代發(fā)展理念已經(jīng)為未來指引了方向，為強化終身學習氛圍、倡導可持續(xù)發(fā)展奠定強有力的思想基礎。十九大報告提出“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”，并強調應“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓”，“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。其次，社會各個領域應以新時代發(fā)展理念為基石，充分發(fā)揮協(xié)同作用，積極營造終身學習氛圍。就企業(yè)而言，應鼓勵員工的終身學習行為，不過度占用員工的閑暇時間，采取人性化的措施提升員工的工作滿意度?！皶r間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，“自由時間，即勞動時間以外的時間，是人的發(fā)展的一個重要領域”。[6]成人的閑暇時間對其參與職業(yè)技能培訓至關重要。中國家庭動態(tài)跟蹤調查數(shù)據(jù)顯示，在對“除了職業(yè)技能培訓外，您每周業(yè)余時間中用于學習的時間一般是多少小時？”這一問題時，82.88%的成人回答沒有用于學習的時間，17.12%的成人回答有半小時以上的學習時間，但時間較短。成人應充分意識到“無論從國家經(jīng)濟的發(fā)展，或是個人謀生的需要，終身學習都將成為一種不可阻擋的趨勢”，[7]應積極響應新時代發(fā)展理念，不斷提高成人參與培訓的積極性與主動性?；诶砟钜I、社會協(xié)同和個人支持，終身學習氛圍終將潛移默化地作用于勞動力技能的提高、人們綜合素質的提升和社會發(fā)展進程的加快。

2.以現(xiàn)有政策法規(guī)為支撐，完善配套保障體系。“有意識的轉變和主動的變革需要經(jīng)歷發(fā)展、演進與轉變階段”。[8]現(xiàn)階段成人職業(yè)技能培訓正處在演進或轉變的階段，有意識的引導和可操作化的措施在很大程度上能夠加快其發(fā)展進程。一方面，現(xiàn)有政策是重要支撐。目前我國大陸已有五個省市相繼頒布終身教育促進條例，“透析各個省市的終身教育與培訓項目內容，可以發(fā)現(xiàn)其主要任務是開展職業(yè)技能培訓，具有鮮明的職業(yè)性和實用性，以適應技術改造和產(chǎn)業(yè)升級的需求”。[9]地方立法促進了成人職業(yè)技能培訓的法制化管理，是促進成人職業(yè)技能培訓的重要支撐，其他省市也應盡快出臺相應的政策法規(guī)。另一方面，配套措施是重要保障。政策文本繁榮而實踐參與凋敝的現(xiàn)象與相關配套保障措施的缺失不無關系。因此，首先應完善資金保障體系，如前所述，72.29%的成人所參與的職業(yè)技能培訓由單位組織或支付經(jīng)費，27.71%的成人則是主動、自費參與培訓，可見培訓費用的問題是影響他們參與職業(yè)技能培訓的因素之一。為此，應增加政府部門在技能培訓方面的財政支出，對提供技能培訓的機構或者企業(yè)進行相應補貼；設立包括農(nóng)民工等弱勢群體在內的職業(yè)技能培訓基金，為每個勞動者建立個人職業(yè)技能培訓社會保障專項賬戶，為成人參與職業(yè)技能培訓提供一定資金保障，以解決現(xiàn)行的“五險一金”制度僅涉及勞動力資源的“社會保障問題”，卻未能涉及與職業(yè)技能培訓有關的勞動力資源的“發(fā)展問題”。[10]建立職業(yè)技能培訓資歷框架，激活成人參與培訓的積極性。職業(yè)技能培訓資歷框架不僅能使成人明確自身當前所處的技能層級，引導他們按照相應的層級提升自我，也是他們先前培訓資歷獲得認可的基本依據(jù)。先前培訓資歷是指沒有取得證書或者學歷，但是通過實踐、培訓、工作現(xiàn)場觀摩等形式獲取事實上的知識、技術和技能，相應的培訓資歷能夠為參加更高資歷的培訓或者爭取更好的工作機會提供依據(jù)。[11]

3.以傳統(tǒng)培訓方式為基礎，驅動培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如上所述，成人參與的職業(yè)技能培訓多為短期，時間在一個月以上的人數(shù)較少，部分成人有多次參與培訓的行為，除此之外則很少有學習的機會與時間；成人終身學習方式以讀書和使用互聯(lián)網(wǎng)學習為主，部分成人樂于接受互聯(lián)網(wǎng)學習的方式。對于成人職業(yè)技能培訓而言，應在傳統(tǒng)培訓方式的基礎上，推動培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一方面，融入智能化培養(yǎng)模式。互聯(lián)網(wǎng)化、智能化是成人職業(yè)技能培訓的大勢所趨，十九大報告同樣強調“高度重視網(wǎng)絡教育”。因此，應重視網(wǎng)絡資源的利用和學習培訓平臺的建設，實施“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓”模式，這并不意味著所有的職業(yè)技能培訓工作都在線上進行，而是要構建以成人為中心，以信息技術為支撐的智能化職業(yè)技能培訓綜合服務系統(tǒng)，實現(xiàn)線上培訓與線下培訓的融通，即線上重點講解與線下定期實踐操作相結合，打破傳統(tǒng)培訓方式在時間與空間上的局限性，消除師資力量短缺等問題，有效幫助成人做到工作生產(chǎn)與培訓提升的“雙促進”。另一方面，運用“環(huán)回發(fā)展式”培養(yǎng)模式?！俺顺跏寂嘤?，工作者持續(xù)的專業(yè)發(fā)展對于確保成人學習與教育的質量極其重要”。[12]對于具有求職、換崗需求的成人而言，單純的職業(yè)技能培訓只能解決一時的燃眉之急，職業(yè)技能培訓的本質應在于提升成人對未來的適應能力。為此，應系統(tǒng)做好職業(yè)技能培訓的前期準備、培訓實施、培訓后知識技能的轉化與培訓效果評估工作，形成“培訓-評估-再培訓-再評估”的持續(xù)環(huán)回發(fā)展培訓模式，對成人職業(yè)技能培訓的效果進行跟蹤調查與評估，掌握成人對職業(yè)技能培訓內容的消化狀況與工作改善情況，并不斷采取有針對性的措施，提升職業(yè)技能培訓的實際效果。

4.以滿足成人需求為重點，打造多樣化培訓品類。成人職業(yè)技能培訓所涉及的對象尤為廣泛，應遵循因人制宜的原則，為不同特征的成人提供具有針對性的培訓項目。首先，應改變成人職業(yè)技能培訓“供給導向”的發(fā)展模式，即“從自身業(yè)務供給的角度出發(fā)，有什么樣的內容就提供什么樣的服務”，[13]牢固樹立“需求導向”觀念，以滿足成人需求為重點。其次，切實做好職業(yè)技能培訓需求分析與調研，關注不同成人個體特征對其職業(yè)技能培訓需求產(chǎn)生的不同影響。如前所述，當前參與職業(yè)技能培訓的成人群體主要為非農(nóng)受雇人員，培訓需求多為入職培訓、崗位技能提升；自家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者也是主要的參與人員，基于我國推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和培育新型職業(yè)農(nóng)民等影響，自家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者的參與比重可能會逐步加大，他們的培訓需求主要是依托與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的農(nóng)業(yè)技術培訓以及生產(chǎn)經(jīng)營管理方面的培訓；農(nóng)業(yè)打工人群目前參與度較低，可能由于當前的職業(yè)技能培訓內容未能滿足其需求所致，為此針對農(nóng)業(yè)打工人群、殘疾人、婦女和失業(yè)人員等弱勢群體，應積極了解他們在職業(yè)技能培訓方面的特殊需求，開發(fā)適合他們的工種，使他們通過培訓能夠切實改變生活狀況并提升工作水平。再次，以培訓需求分析為基礎，持續(xù)擴充和更新培訓品類，打造多樣化的培訓項目，建立分行業(yè)、分類別、分層次的培訓機制，根據(jù)不同的成人特征及培訓需求，制訂差異化的培訓對策，以期將職業(yè)技能培訓效果落到實處，滿足成人所期望達到的培訓目的，這是提升成人職業(yè)技能培訓吸引力，促進其規(guī)范發(fā)展的關鍵所在。

[1]郝 民，郝克明.終身學習背景下培訓與繼續(xù)教育的公平及其政策課題[J].北京大學教育評論，2002(3)：2-10.

[2]劉麗娜，楊順起.非學歷職業(yè)技能培訓學習者的特征與學習需求關系實證研究[J].職業(yè)教育研究，2017(6)：14-18.

[3]楊曉軍，陳 浩.城市農(nóng)民工技能培訓意愿的影響因素分析[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟，2008(11)：46-53.

[4]簡小珠，戴步云.SPSS23.0統(tǒng)計分析在心理學與教育學中的應用[M].北京：北京師范大學出版社，2017：204.

[5]翁朱華.終身教育體系的整體再建構——中日學者三人談[J].開放教育研究，2010(5)：4-14.

[6]王煥勛.馬克思教育思想研究[M].重慶：重慶出版社，1988：172.

[7]陸有銓.躁動的百年——20世紀的教育歷程[M].北京：北京大學出版社，2012：378.

[8]吳南中，吳易雄.職教體系學分銀行的建構理念與推進策略[J].中國職業(yè)技術教育，2016(33)：26-32.

[9]劉奉越.我國地方終身教育立法比較研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017(2)：10-16.

[10]盛立強.農(nóng)民工職業(yè)技能培訓中的問題與對策研究[J].深圳大學學報(人文社會科學版)，2010(3)：88-94.

[11]吳南中，夏海鷹.以學分銀行為支架的區(qū)域性終身學習體系構建研究[J].中國遠程教育，2017(11)：63-69.

[12]劉奉越.全球成人學習與教育發(fā)展的挑戰(zhàn)及應對——基于GRALEIII的分析[J].河北大學學報(哲學社會科學版)，2017(1)：46-53.

[13]周 楓，楊智勇.面向智慧城市的數(shù)字檔案館信息服務需求分析——以需求層次理論為視角[J].檔案學研究，2016(4)：103-106.

ParticipationStatus,FactorsandEnlightenmentofAdultVocationalSkillsTraining——Evidence from Micro Investigation Data of Chinese Family Panel Studies

CHEN Xing

(School of Education, Tianjin University, Tianjin 300350, China)

Vocational skill training is an important way to promote adult lifelong learning and build a learning type city. Based on the data of Chinese family panel studies, this paper finds that the participation and initiative of adult vocational skills training is still low, and the working condition and lifelong learning status have a significant impact on adult’s participation in vocational skills training. In order to promote the development of adult vocational skill training, we should strengthen the lifelong learning atmosphere under the guidance of the new era development concept, improve the supporting measures based on the existing policies and regulations, innovate the training mode on the basis of traditional training methods, and create diversified training categories to meet the needs of adults.

adult; vocational skills training; status; factors

劉奉越)

G720

A

1008-6471 (2017) 04-0010-08

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.002

2017-11-20

陳醒(1992-)，女，河南新鄉(xiāng)人，天津大學教育學院職業(yè)技術教育學專業(yè)2016級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育學和成人教育學。