徐曉飛 李廉

摘 要：隨著新一代信息技術(shù)等新技術(shù)帶動(dòng)新經(jīng)濟(jì)與新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，全球化經(jīng)濟(jì)與社會(huì)正在發(fā)生巨大變革，高等工程教育也在不斷改革，新工科應(yīng)運(yùn)而生。為了支持我國(guó)在新時(shí)代的創(chuàng)新能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我們必須培養(yǎng)一大批具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。隨著我國(guó)新工科建設(shè)的不斷深化，當(dāng)前的高校教育體系與教學(xué)模式在進(jìn)行著深刻變革。本文從面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，探討實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，提出了可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力概念和面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)體系及新模式，闡述了構(gòu)建敏捷教學(xué)體系的相關(guān)關(guān)鍵要素、實(shí)現(xiàn)途徑與開(kāi)放教育生態(tài)，為高等工程教育改革與新工科建設(shè)提供了一條可參考的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：新工科；可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力；敏捷教學(xué)；開(kāi)放教育生態(tài)；高等工程教育

一、新時(shí)代的新工科建設(shè)及人才培養(yǎng)

當(dāng)今世界正在從工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)變，以人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)與智能制造、生物醫(yī)學(xué)工程、新材料、新能源、納米技術(shù)、量子物理等新技術(shù)的深度交叉融合與創(chuàng)新，引發(fā)了新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的蓬勃興起與發(fā)展，也在快速改變著我們的社會(huì)，改變著高等教育。經(jīng)濟(jì)全球化與人才競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化正在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的助推下不斷加劇，掌握新技術(shù)的創(chuàng)新人才備受世界各國(guó)的重視。

對(duì)于我國(guó)而言，中國(guó)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段已進(jìn)入新時(shí)代。黨的十九大報(bào)告提出，我國(guó)到2035年要基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化；到本世紀(jì)中葉，要全面建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大要其創(chuàng)新能力與經(jīng)濟(jì)實(shí)力做支撐，但“硬實(shí)力，軟實(shí)力，歸根結(jié)底要靠人才實(shí)力”。未來(lái)的技術(shù)之爭(zhēng)必然匯聚到人才之爭(zhēng)，必然會(huì)表現(xiàn)在教育體系的重大變革。

新技術(shù)創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大批的新型創(chuàng)新人才和卓越工程技術(shù)人才支撐。2017年，教育部推動(dòng)了“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略[1]。新工科是相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言的，是以新經(jīng)濟(jì)與新產(chǎn)業(yè)為背景的一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。新工科的建設(shè)，一方面要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專(zhuān)業(yè)，并加強(qiáng)建設(shè)和提升質(zhì)量；另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新，探索符合工程教育規(guī)律和時(shí)代特征的新培養(yǎng)模式[2]。國(guó)務(wù)院提出，要“適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，加快推進(jìn)新工科建設(shè)”[3]。新工科建設(shè)掀起了我國(guó)高等工程教育的新一輪改革熱潮，在工業(yè)界和國(guó)際上也產(chǎn)生了巨大反響。人們熱烈地探討著新工科的新內(nèi)涵與新特征、人才培養(yǎng)新模式及新途徑，一批與新工科密切相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。筆者在2017年提出，可以從六個(gè)方面來(lái)描述“新工科”的新特點(diǎn)，即新理念、新特征、新知識(shí)、新模式、新機(jī)會(huì)、新人才[4]。

為了支持我國(guó)長(zhǎng)期的創(chuàng)新能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我們必須培養(yǎng)一大批具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，這也是新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)的目的。為此，還需要對(duì)當(dāng)前的高校教育體系與教學(xué)模式進(jìn)行變革與再造。本文將從面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，探討實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，提出面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)體系及新模式，闡述實(shí)現(xiàn)敏捷教學(xué)體系的相關(guān)要素與開(kāi)放教育生態(tài)，為新工科建設(shè)提出一條可借鑒的途徑。

二、適應(yīng)未來(lái)變革的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力與新工科教育

國(guó)家實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)正在實(shí)現(xiàn)幾百年來(lái)國(guó)家強(qiáng)盛和民族復(fù)興的世紀(jì)偉業(yè)，為提升我國(guó)核心技術(shù)和關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)該培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大志向、強(qiáng)烈使命感、可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代人才。這應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)我國(guó)高校教育教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力，也應(yīng)成為我國(guó)高校與教育界所承擔(dān)的歷史使命。

我們認(rèn)為，“可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力”是指面對(duì)未來(lái)社會(huì)變化和競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)能力、基于使命和技術(shù)的創(chuàng)新能力、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的行動(dòng)能力。人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力反映了可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的核心價(jià)值，反映了個(gè)人在未來(lái)職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新工作中能夠發(fā)揮重要作用的潛質(zhì)。新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨界性與快速變化特征要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)力能夠體現(xiàn)和覆蓋未來(lái)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求和總體質(zhì)量觀，有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才將成為未來(lái)社會(huì)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的人才?？梢哉f(shuō)，“可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力”是高校面向未來(lái)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，自然也是新工科建設(shè)的重要內(nèi)容。

近年來(lái)，工科各領(lǐng)域都取得了迅猛發(fā)展。它的知識(shí)形態(tài)、學(xué)科內(nèi)容、領(lǐng)域結(jié)構(gòu)、應(yīng)用模式等都在進(jìn)行全新的重組。為使高校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要，教育部提出并實(shí)施新工科建設(shè)，強(qiáng)化了適應(yīng)未來(lái)新技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時(shí)，教育部推動(dòng)實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。在我國(guó)許多高校，“厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、增能力、跨學(xué)科、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、創(chuàng)機(jī)會(huì)、善協(xié)同、快應(yīng)變、求創(chuàng)新”等教育理念及相關(guān)行動(dòng)已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共識(shí)。

展望未來(lái)10～15年，為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)新技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，我們需要建立更加多樣化和個(gè)性化的工程教育培養(yǎng)模式，需要對(duì)現(xiàn)有的高校教育體系、模式、方法及生態(tài)進(jìn)行再思考與改革再造，構(gòu)建一種全新的面向未來(lái)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的高校教育體系與教學(xué)模式。

三、面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)體系

為了探索新工科建設(shè)新途徑，培養(yǎng)面向未來(lái)的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力人才，本文借鑒近年來(lái)我國(guó)高等工程教育改革與國(guó)際主流工程教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出了面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)的新概念、新模式與新體系。

關(guān)于敏捷教學(xué)（Agile Education）概念的提出，受到了制造領(lǐng)域和軟件工程領(lǐng)域相關(guān)概念的啟發(fā)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)為了提振本國(guó)的制造競(jìng)爭(zhēng)力，提出了敏捷制造（Agile Manufacturing）的概念，旨在通過(guò)動(dòng)態(tài)靈活的敏捷虛擬企業(yè)組織的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟、先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和高素質(zhì)人才的綜合集成，形成新的制造模式和生產(chǎn)體系。這為美國(guó)近年來(lái)新興制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的技術(shù)與組織支撐[5-6]。同是在20世紀(jì)90年代，軟件工程領(lǐng)域興起了一種全新的敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法（Agile Software Development）[7]，以用戶(hù)的需求進(jìn)化為核心，采用迭代、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，大大提高了軟件開(kāi)發(fā)效率，近年來(lái)得到了廣泛應(yīng)用。這些都是業(yè)界為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的新技術(shù)、新產(chǎn)品與新需求而創(chuàng)造的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制造新模式。

展望未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的大規(guī)模個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)將是高校教育的基本形態(tài)。這種形態(tài)將以大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人志趣相結(jié)合為特征，針對(duì)每個(gè)學(xué)生形成定制化培養(yǎng)方案，不斷加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生之間的互動(dòng)研討，通過(guò)教學(xué)資源快速和靈活的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的快速交替迭代和精準(zhǔn)協(xié)同優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我們把這種全新的、主動(dòng)響應(yīng)社會(huì)需求變化、以學(xué)生發(fā)展為中心、實(shí)行目標(biāo)不斷進(jìn)化的教學(xué)形態(tài)稱(chēng)為“敏捷教學(xué)”，這將是未來(lái)大學(xué)教育發(fā)展的一種新形態(tài)。

“敏捷教學(xué)”是應(yīng)對(duì)新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)多元化和人才需求個(gè)性化的特征，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)理論、技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)的交叉并行與快速重構(gòu)，以及跨?？缃缃逃Y源的高效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代，具有高度靈活性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的一種教學(xué)形態(tài)。

敏捷教學(xué)面向大規(guī)模個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的精準(zhǔn)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)和智能教育等先進(jìn)信息技術(shù)匯聚各類(lèi)跨域跨界跨校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)分解教學(xué)內(nèi)容、課程與環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行非線(xiàn)性組合及混合式并行編排與多輪迭代，通過(guò)校內(nèi)與跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生之間交互式協(xié)作、校企合作協(xié)同育人、高校與社會(huì)之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)優(yōu)化的協(xié)同教學(xué)與培養(yǎng)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式、主動(dòng)式、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的逐步增強(qiáng)。敏捷教學(xué)是一種理論、知識(shí)、能力、素質(zhì)等全方位全過(guò)程深度融合的教學(xué)體系、一種不斷激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)的教學(xué)過(guò)程。敏捷教學(xué)終將導(dǎo)致面向?qū)W生終身可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展的開(kāi)放式服務(wù)型教育形態(tài)的產(chǎn)生。

敏捷教學(xué)體系應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

（1）進(jìn)化性原則。敏捷教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，考慮學(xué)生接受教育不同階段的變化。開(kāi)始可制訂簡(jiǎn)略目標(biāo)，通過(guò)迭代和重組及反饋過(guò)程，使學(xué)生逐步清晰自己的潛質(zhì)優(yōu)勢(shì)、個(gè)人志趣與發(fā)展目標(biāo)，完成相應(yīng)學(xué)業(yè)。

（2）靈活性原則。敏捷教學(xué)關(guān)注“學(xué)生不同階段需要什么知識(shí)”，使學(xué)生有更多課程選擇權(quán)；從剛性課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜?dòng)態(tài)調(diào)整的柔性課程體系，從一元化選擇到多元化選擇，從固定學(xué)制教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W(xué)制教學(xué)過(guò)程。

（3）迭代性原則。敏捷教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)目標(biāo)演進(jìn)與學(xué)習(xí)過(guò)程的迭代，通過(guò)理論、技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)的交叉并行與快速重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代。這種演進(jìn)和迭代應(yīng)建立在大數(shù)據(jù)分析與量化評(píng)估的基礎(chǔ)上。

（4）協(xié)同性原則。敏捷教學(xué)需要借助高校和社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)跨?？缃缃逃Y源的高效協(xié)同，包括多校教學(xué)資源協(xié)同、多學(xué)科教師教學(xué)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源協(xié)同等，促進(jìn)知識(shí)快速更新和交叉協(xié)同教學(xué)。大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程為跨?？缃缃虒W(xué)提供了便利。

敏捷教學(xué)不是主觀臆斷的空中樓閣。它是在分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外大學(xué)的最新教學(xué)改革創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)提煉歸納而提出的一種新的教學(xué)形態(tài)。國(guó)內(nèi)外有些知名大學(xué)已經(jīng)對(duì)教學(xué)做了一些重大的甚至是顛覆性的改革，例如開(kāi)環(huán)大學(xué)與未來(lái)教育、聯(lián)通主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法、基于慕課的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)法、學(xué)做并行性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，等等。其中一些具有敏捷教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式已經(jīng)取得初步成效。我們也借鑒了“敏捷制造”“敏捷軟件開(kāi)發(fā)”的思想。

斯坦福大學(xué)在其“2025計(jì)劃（Stanford 2025）”中提出了“開(kāi)環(huán)大學(xué)（Open Loop University）”的概念，采用自定節(jié)奏的教育，將本科四年級(jí)學(xué)制轉(zhuǎn)換為三個(gè)階段的教育：校準(zhǔn)階段（6～18個(gè)月）、提升階段（12～24個(gè)月）和激活階段（12～18個(gè)月）[8]。這種目標(biāo)進(jìn)化、漸進(jìn)式能力培養(yǎng)和開(kāi)放式教育理念與本文提出的敏捷教學(xué)有相似之處。

四、構(gòu)建敏捷教學(xué)體系的關(guān)鍵因素

教學(xué)體系是由課程體系和教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等構(gòu)成的系統(tǒng)。敏捷教學(xué)體系必須對(duì)其關(guān)鍵要素進(jìn)行改造與重構(gòu)，建立多元化培養(yǎng)目標(biāo)、分類(lèi)化與靈活化課程體系、迭代化教學(xué)過(guò)程、協(xié)同化教學(xué)支持等。一般而言，要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。敏捷教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化建立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)因材施教和按需培養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)生個(gè)性化相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)可實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)略化向精準(zhǔn)化的目標(biāo)進(jìn)化。高校應(yīng)支持人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的多元化。

（2）課程模塊的分類(lèi)化。敏捷教學(xué)應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生的需求、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求、細(xì)分專(zhuān)業(yè)/方向?qū)W生的需求和學(xué)生個(gè)性化需求等合理劃分課程模塊，涉及通識(shí)教育類(lèi)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程模塊、跨學(xué)科拓展類(lèi)課程模塊、實(shí)踐類(lèi)模塊等，為學(xué)生提供不同側(cè)面的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。在課程模塊內(nèi)部可以有多種選擇的課程與微課程靈活組合方式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，不斷反復(fù)學(xué)習(xí)，交叉并行，多輪迭代，遞次提升。

（3）核心課程的體系化。實(shí)施敏捷教學(xué)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)核心課程進(jìn)行重構(gòu)并使之更加體系化與靈活化，以實(shí)現(xiàn)迭代式能力培養(yǎng)與跨學(xué)科跨知識(shí)領(lǐng)域重構(gòu)。應(yīng)面對(duì)各種新興技術(shù)和應(yīng)用，結(jié)合能力“迭代”培養(yǎng)需求進(jìn)行課程重構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，計(jì)算思維和系統(tǒng)能力培養(yǎng)并不是一兩門(mén)課就能解決的，需要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)考慮。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，三階段迭代式能力培養(yǎng)模式，從認(rèn)識(shí)計(jì)算系統(tǒng)概念與特征（一年級(jí)課程），到理解計(jì)算系統(tǒng)各種要素（二年級(jí)課程），再到設(shè)計(jì)與構(gòu)造計(jì)算系統(tǒng)（三四年級(jí)課程），針對(duì)計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行三輪認(rèn)知學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的交錯(cuò)并行和迭代。

（4）理論與實(shí)踐的融合化。課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合可為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。能力培養(yǎng)不僅是理論課程學(xué)習(xí)，還需要項(xiàng)目實(shí)踐。除了關(guān)注知識(shí)傳授與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)及環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)與教育學(xué)生同等重要！每所高校都應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)名師名課、跨專(zhuān)業(yè)選修、按志趣轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、到實(shí)驗(yàn)室科研開(kāi)發(fā)、到名企名所實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、到社會(huì)場(chǎng)所實(shí)踐鍛煉、到國(guó)外名校深造交流、高端高質(zhì)量就業(yè)等機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各類(lèi)實(shí)踐中拓展視野與增長(zhǎng)能力，實(shí)踐出真知。

（5）教學(xué)過(guò)程的敏捷化。敏捷教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的靈活性和敏捷性。應(yīng)最大限度地允許學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣安排個(gè)人修習(xí)計(jì)劃、自定學(xué)習(xí)節(jié)奏、課程選修，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。完全學(xué)分制、彈性教學(xué)計(jì)劃、跨專(zhuān)業(yè)自由選課、累加式學(xué)習(xí)與考試、創(chuàng)新學(xué)分制等都是積極探索。這需要教學(xué)過(guò)程能夠重組與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)并行迭代。這對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源組織與教學(xué)管理都是挑戰(zhàn)。

（6）教學(xué)資源的協(xié)同化。以學(xué)生為中心，協(xié)同多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)敏捷教學(xué)的一種途徑，涉及多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多學(xué)院教學(xué)資源、多校合作協(xié)同教學(xué)資源、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同教學(xué)資源與社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源等。通過(guò)跨院跨?？缃缃虒W(xué)資源的協(xié)同化，可形成所謂的“虛擬教學(xué)中心”（這有些類(lèi)似敏捷虛擬企業(yè)的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟[6]），以實(shí)現(xiàn)敏捷教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)的慕課教學(xué)實(shí)踐展示了一種協(xié)同教學(xué)模式。中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育聯(lián)盟（CMOOC聯(lián)盟）提出并踐行了一種“1+M+N”的跨地域跨校慕課協(xié)同教學(xué)模式——“建好1門(mén)慕課，帶動(dòng)M所學(xué)校，教好N個(gè)學(xué)生”，利用優(yōu)質(zhì)慕課資源有效完成了全國(guó)范圍各高校的協(xié)同教學(xué)，使我國(guó)500多所高校數(shù)百萬(wàn)學(xué)生受益。

為了實(shí)現(xiàn)敏捷教學(xué)體系中培養(yǎng)方案與課程體系靈活化、教學(xué)過(guò)程敏捷化和教學(xué)資源的協(xié)同化，高校教師與教學(xué)管理者的教育觀念需要更新，要深刻理解敏捷教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵。教師教學(xué)能力需要提升和轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法需要變革，以適應(yīng)敏捷教學(xué)。

五、支持新工科的敏捷教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑及生態(tài)環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)敏捷教學(xué)和支持新工科建設(shè)，我們不僅要構(gòu)建先進(jìn)的敏捷教學(xué)體系，還要對(duì)大學(xué)的教學(xué)管理體系、服務(wù)支撐體系進(jìn)行改革與重構(gòu)，也要建立面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的開(kāi)放教育生態(tài)。

教學(xué)管理的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教學(xué)及其過(guò)程的一系列管理活動(dòng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。敏捷教學(xué)要求教學(xué)管理對(duì)象從班級(jí)細(xì)化到學(xué)生個(gè)體，學(xué)制從學(xué)年制轉(zhuǎn)向更加靈活的完全學(xué)分制，教學(xué)資源配置由面向大中規(guī)模轉(zhuǎn)而面向中小規(guī)模。例如，通過(guò)建立靈活學(xué)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的迭代和能力的螺旋式提升；通過(guò)本科生導(dǎo)師制或指導(dǎo)小組制來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)管理；通過(guò)增加微課程和教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化可提高課程體系的靈活性；以課程為基本單元的管理模式將逐步轉(zhuǎn)化成為以能力達(dá)成為單元的管理模式；通過(guò)建立適應(yīng)多校和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同教學(xué)的教學(xué)管理模式，可有利于整合各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。敏捷教學(xué)對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)要求更高，需要更加豐富的課程資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理資源、新型在線(xiàn)慕課教學(xué)資源、各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)業(yè)基地、適應(yīng)能力培養(yǎng)的學(xué)生書(shū)院及其他基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施等。敏捷教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面要求建立能力水平評(píng)價(jià)體系，并充分利用教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，形成全面、系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，以改善各教學(xué)環(huán)節(jié)。

適應(yīng)敏捷教學(xué)的高校服務(wù)支撐體系應(yīng)是建立在信息化基礎(chǔ)上的全方位、全時(shí)段、協(xié)同、高效、精準(zhǔn)、智能的服務(wù)支撐體系，這需要強(qiáng)大的信息系統(tǒng)支撐。例如，教學(xué)管理信息系統(tǒng)應(yīng)能支持學(xué)生的個(gè)性化課程選擇與安排，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科選課、跨年級(jí)選課、跨本碩選課等；要支持新機(jī)制下靈活的學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)算與學(xué)分認(rèn)定；要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)，給予學(xué)生選課指導(dǎo)和咨詢(xún)?；谖锫?lián)網(wǎng)的學(xué)生行為數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)可幫助及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的有效分析，可形成對(duì)學(xué)生的全面、智能、便捷的服務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)資源整合能力建設(shè)和服務(wù)型治理結(jié)構(gòu)建設(shè)，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類(lèi)服務(wù)資源，為學(xué)生成長(zhǎng)提供個(gè)性化服務(wù)。

為了建立面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)體系，還需要建立一個(gè)開(kāi)放的教育生態(tài)。 以學(xué)生為中心的“教育生態(tài)”是，以學(xué)生發(fā)展為中心，由教育系統(tǒng)內(nèi)外部相關(guān)要素組成的多元環(huán)境體系。它對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起推動(dòng)、制約和調(diào)控作用。為了支持敏捷教學(xué)與可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，高校需要建立一個(gè)“開(kāi)放教育生態(tài)”，即能夠充分建立與外部乃至國(guó)際教育相關(guān)要素多渠道多元化聯(lián)系與合作的教育體系，并能夠調(diào)動(dòng)與整合校內(nèi)外資源用于敏捷教學(xué)與可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的教育生態(tài)。對(duì)新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)建設(shè)主要涉及通識(shí)教育和多學(xué)科融合育人、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、國(guó)際合作開(kāi)放育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人、校園文化環(huán)境育人等。

面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更需要綜合素質(zhì)和高尚人格的養(yǎng)成。要開(kāi)展有效的理想信念思想政治教育，努力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬、具有國(guó)際視野、引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新人才。高校應(yīng)加強(qiáng)包括人文和社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的通識(shí)教育，建立課上課下無(wú)處不在的通識(shí)教育體系。目前許多高校都在積極探索現(xiàn)代書(shū)院制，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與養(yǎng)成，非常有意義。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是新工科人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可滲透于專(zhuān)業(yè)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，也為敏捷教學(xué)實(shí)施提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源保障。通過(guò)與世界知名大學(xué)合作建立各類(lèi)國(guó)際交流與聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建國(guó)際合作開(kāi)放育人體系，可使學(xué)生在不同文化與風(fēng)格的環(huán)境中接受知識(shí)、能力、素質(zhì)和人格的全面學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)其全球視野、綜合素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以文化人，以環(huán)境育人，是學(xué)生成長(zhǎng)與人格養(yǎng)成的重要方面。高校要以開(kāi)放的姿態(tài)，積極匯聚和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類(lèi)資源和要素，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開(kāi)放教育生態(tài)，為敏捷教學(xué)的成功實(shí)施提供資源、組織與政策保障。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從新時(shí)代的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，為了探索新工科建設(shè)，創(chuàng)新性地提出了面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)的概念與內(nèi)涵，并重點(diǎn)探討了敏捷教學(xué)的教學(xué)體系、適應(yīng)敏捷教學(xué)的大學(xué)管理與服務(wù)支撐體系、面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的開(kāi)放教育生態(tài)等方面，以期望對(duì)大學(xué)教育教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與形態(tài)及做法給出前瞻性描述與刻畫(huà)，并對(duì)新工科建設(shè)及人才培養(yǎng)提出了自己的視角、思考與建議，也為我國(guó)未來(lái)高等工程教育及計(jì)算機(jī)教育發(fā)展指出一條途徑。

誠(chéng)然，由于面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)，還有許多方面需要人們進(jìn)一步探索。敏捷教學(xué)體系也不可能一蹴而就，需在實(shí)踐中加以完善。我們相信，隨著新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新工科的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外許多高校一直在進(jìn)行著有益的努力和嘗試，面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)體系將很快在我們的實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)。

本文的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容在“中國(guó)計(jì)算機(jī)教育20人論壇”發(fā)布的《計(jì)算機(jī)教育與可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力》中將有更加詳細(xì)的論述。由于我們的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，加上篇幅有限，難免有些偏頗或不全面之處，愿與同行及讀者深入探討交流。

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[徐曉飛，哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)、教授，教育部高等學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員；李 廉，合肥工業(yè)大學(xué)原黨委書(shū)記、教授，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員；戰(zhàn)德臣，哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員；何欽銘，浙江大學(xué)本科生院原副院長(zhǎng)、教授，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員；劉衛(wèi)東，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教學(xué)委員會(huì)副主任、教授，教育部教育管理信息化專(zhuān)家委員會(huì)委員；張 龍，高等教育出版社理工事業(yè)部副主任、副編審，信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟執(zhí)行秘書(shū)長(zhǎng)]

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