朱星輝

【摘 要】論文以構(gòu)建符合高校戰(zhàn)略目標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維整合模型為基礎(chǔ)，通過(guò)編制高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力量表和教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表，對(duì)山東省內(nèi)六所高校創(chuàng)業(yè)教育師資的勝任力水平及教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，對(duì)基于勝任力模型的創(chuàng)業(yè)教育師資選拔、培訓(xùn)和教師個(gè)人勝任力水平提升給出了對(duì)策建議。

【Abstract】Based on the 3D integration model of college entrepreneurship education teachers competency， which is aim to construct the strategic goals of the university， researches the competency level and teaching efficiency of six universities entrepreneurship education teachers in Shandong province， through compiling the form of university entrepreneurship education teacher competence and form of teaching quality evaluation， and puts forward suggestions on teachers selection， training of entrepreneurship education and the improvement of teacher ability based on the competency model.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)師資； 勝任力； 對(duì)策

【Keywords】entrepreneurship teachers； competence； coutermeasures

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）12-0110-02

1 引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)涉及專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)理論教育等多個(gè)領(lǐng)域，注重實(shí)踐操作的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要實(shí)施好這個(gè)工程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。

2 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力模型的構(gòu)建

在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們把勝任力的概念引入高校創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)研究中，改進(jìn)并構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維整合模型：個(gè)體維度包含創(chuàng)業(yè)教育師資的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、心理潛質(zhì)和思想素質(zhì)四個(gè)指標(biāo)；任務(wù)維度包含創(chuàng)業(yè)教育師資的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)；戰(zhàn)略維度包含研究偏向型素質(zhì)和應(yīng)用偏向型素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)。

根據(jù)維度、因素和指標(biāo)三個(gè)層級(jí)的不同，我們把指標(biāo)體系中每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了行為描述，轉(zhuǎn)換為問(wèn)卷題目，形成了由68個(gè)行為描述題目組成的“高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力問(wèn)卷”（學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷）。其中每份問(wèn)卷包含普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力測(cè)試量表和普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表，每份量表均采取了李克特量表的5級(jí)評(píng)分制。研究對(duì)象分為教師和學(xué)生，主要以學(xué)生為主。問(wèn)卷所依據(jù)的指標(biāo)體系相同，只是在題目表述的角度上有所差別，便于進(jìn)行師生的數(shù)據(jù)對(duì)比。

問(wèn)卷調(diào)查從山東省6所高校選取了898名同學(xué)作為學(xué)生樣本。因各高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、課程性質(zhì)、授課教師來(lái)源等差別較大，教師樣本主要以具有KAB、SIYB資格證書(shū)的老師為主，共計(jì)23人，全部具有碩士學(xué)位，其中副教授3人，講師20人。

3 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力調(diào)研數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，依次按照維度、因素和指標(biāo)的順序進(jìn)行分析，并將學(xué)生量表的數(shù)據(jù)和教師量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，得出了相應(yīng)分析結(jié)論。

3.1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力測(cè)試量表數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)個(gè)人維度動(dòng)機(jī)、態(tài)度、心理潛質(zhì)和思想素質(zhì)四個(gè)因素的橫向比較來(lái)看，四個(gè)因素的數(shù)據(jù)分析趨勢(shì)之間比較一致，總體上教師自評(píng)要低于學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生從直觀的層面上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)可度相對(duì)較高，對(duì)于目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科定位現(xiàn)狀，教師層面的認(rèn)識(shí)相對(duì)統(tǒng)一，同時(shí)因?yàn)槟壳暗膭?chuàng)業(yè)教育課程采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)方式方法較多，和傳統(tǒng)的授課方式有所區(qū)別，實(shí)際的課堂效果和師生的感知狀態(tài)較好。

任務(wù)維度中知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的橫向?qū)Ρ瓤梢钥闯?，突出的?wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)背景散雜和實(shí)踐性知識(shí)的缺乏，這嚴(yán)重制約著創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)。因此創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合、提高創(chuàng)業(yè)教育師資專(zhuān)門(mén)知識(shí)水平和彌補(bǔ)實(shí)踐性知識(shí)不足是提升創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的關(guān)鍵所在。

從戰(zhàn)略維度中研究偏向型素質(zhì)和應(yīng)用偏向型素質(zhì)的調(diào)研結(jié)果可以看出，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育師資來(lái)說(shuō)，目前面臨的最大的困境是創(chuàng)業(yè)教育科研能力和實(shí)踐能力的欠缺，這也是提升勝任力的努力方向和關(guān)鍵所在[1]。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)縱向?qū)Ρ确治?，個(gè)人維度、任務(wù)維度、戰(zhàn)略維度能夠充分反映目前創(chuàng)業(yè)教育師資的現(xiàn)狀。從個(gè)人維度來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)老師課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)能夠獲得學(xué)生的普遍認(rèn)可。從任務(wù)維度來(lái)講，也切實(shí)反映了目前高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)所面臨的知識(shí)和能力缺口。從戰(zhàn)略維度來(lái)講，如何將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)科定位，提升科研和實(shí)踐能力是關(guān)鍵所在，需要高校頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，不能僅僅通過(guò)辦培訓(xùn)班，組織報(bào)告會(huì)來(lái)代替創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的進(jìn)程[2]。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表數(shù)據(jù)分析

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面，教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)在“師生互動(dòng)和助人合作”和“知識(shí)寬度和信息量”的題目上存在較為顯著的差異。一是學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)做得不夠好，在這點(diǎn)上學(xué)生的評(píng)價(jià)低于教師的自評(píng)。說(shuō)明老師在課堂上更注重講授理論知識(shí)，而與學(xué)生的互動(dòng)比較少，這在一定程度上受到大班授課等現(xiàn)實(shí)條件的影響，但也有任課教師照本宣科、路徑依賴(lài)的內(nèi)因[3]。二是在授課的過(guò)程中往往存在著教師善于講解自己了解和熟悉的內(nèi)容，而對(duì)于自己不熟悉而學(xué)生渴望知道的問(wèn)題避而不談，對(duì)一些需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容因?yàn)榻處煵皇煜み@方面內(nèi)容或因?yàn)殡y講而略講或不講的情況，這一結(jié)果與勝任力評(píng)價(jià)量表任務(wù)維度中知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個(gè)因素的調(diào)研結(jié)果形成相互印證。

4 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力提升策略

調(diào)查結(jié)果證明，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果關(guān)鍵取決于教師教學(xué)方式方法的合理運(yùn)用，從本質(zhì)上看是取決于教師崗位的勝任力。但是，目前高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體狀況還不能夠滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入推進(jìn)的工作要求。因此，基于勝任力模型的實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析，為更加有針對(duì)性地提升高校創(chuàng)業(yè)師資勝任力提供了努力方向和理論支撐。

4.1 以勝任力模型為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育師資選拔與培訓(xùn)

從隊(duì)伍整體建設(shè)規(guī)劃的角度看，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍勝任力有兩條根本途徑：一是暢通引進(jìn)渠道，構(gòu)建選拔機(jī)制。吸引符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資，建立專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。對(duì)于潛在可培育的創(chuàng)業(yè)師資而言，可以通過(guò)基于勝任力的選拔標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)效果的目標(biāo)性提高；二是通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，創(chuàng)造和改變教師授課方式、價(jià)值取向以及學(xué)科認(rèn)知，提高高校創(chuàng)業(yè)教育教師整體的崗位勝任力水平。

應(yīng)將高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維模型作為制定高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力提升培訓(xùn)方案的前提。傳統(tǒng)的培訓(xùn)范式將內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等顯性因素的提升上，忽略了對(duì)職業(yè)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)知、性格特質(zhì)以及價(jià)值認(rèn)同等隱性因素的開(kāi)發(fā)，以勝任力模型為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的不足。顯性勝任力和隱性勝任力培養(yǎng)和提升的機(jī)理不同，顯性勝任力技術(shù)性強(qiáng)，可采取講授技巧、實(shí)踐指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式獲得；隱性勝任力主觀性強(qiáng)，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，貫穿在創(chuàng)業(yè)教育師資職業(yè)生涯的全過(guò)程，需通過(guò)自我積累經(jīng)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、模擬情景體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)文化熏陶等方式獲得[4]。

4.2 以勝任力模型為導(dǎo)向的教師個(gè)體勝任力水平提升

通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)教育師資三維整合勝任力模型，以個(gè)體維度、任務(wù)維度、戰(zhàn)略維度作為框架性體系，進(jìn)而細(xì)化為維度、因素和指標(biāo)三個(gè)層級(jí)的不同指標(biāo)，可以作為創(chuàng)業(yè)教育師資個(gè)體勝任提升的比照性標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育師資可根據(jù)勝任力標(biāo)準(zhǔn)，合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)短板補(bǔ)弱項(xiàng)，更加有針對(duì)性提高自身的勝任力水平，精準(zhǔn)把握創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要定位和作用，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)“人崗配合，人事相宜”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深入實(shí)施。

總之，勝任力系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力評(píng)價(jià)體系也應(yīng)緊跟創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的步伐，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證分析，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的完善，使創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的提升更有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

【2】蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)高等教育，2011（10）：34-36.

【3】武增海.基于勝任素質(zhì)模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔與培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（2）：132-134.

【4】翟海燕，蔡丙樓.高校教師勝任力的“人-崗-戰(zhàn)略”三維整合模型[J].學(xué)術(shù)平臺(tái)，2010（11）：146-147.