一則“不再讓家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)簽字”的消息刷爆了朋友圈。家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)本上簽字，表面上看是家校合作，家長(zhǎng)和教師共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，但其中有許多問(wèn)題值得思考。家庭作業(yè)應(yīng)該是誰(shuí)的責(zé)任？教師為什么要讓家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)簽字？如何科學(xué)理解教師的教學(xué)責(zé)任？學(xué)校教育與家庭教育各自應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？本文嘗試對(duì)之進(jìn)行思考。

教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)溫習(xí)白天在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是學(xué)校生活中很常見(jiàn)的事。溫故而知新，學(xué)而時(shí)習(xí)之，本無(wú)可厚非。況且先人在《學(xué)記》中早就作出了榜樣，“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！彼^“居學(xué)”就是家庭作業(yè)。然而“居學(xué)”這個(gè)本來(lái)不是問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)象在當(dāng)下中國(guó)的學(xué)校生活中卻成了一個(gè)問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)應(yīng)該是孩子的事情，或者在更嚴(yán)格的意義上說(shuō)是教師和孩子的事情。既然是孩子的事情，或者是教師和孩子的事情為什么還要家長(zhǎng)簽字呢？

究其原因，教師讓家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)簽字，無(wú)非有以下三條理由：第一，督促孩子完成作業(yè)，尤其是那些缺少足夠自覺(jué)性經(jīng)常難以準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)的孩子；第二，約束家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與家長(zhǎng)的督促是有關(guān)系的；第三，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)嫁一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，試圖讓家長(zhǎng)承擔(dān)起對(duì)孩子家庭作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)的責(zé)任。

對(duì)于第一條理由需要進(jìn)行具體分析，孩子完不成作業(yè)的原因是什么？是難度太大、量太多還是內(nèi)容太無(wú)趣？如果真的是難度太大、量太多、內(nèi)容太無(wú)趣，就屬于教師的教學(xué)責(zé)任，就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)那些有可能完不成作業(yè)的孩子給予更多的關(guān)心和照顧。

對(duì)于第二、三條理由則需要理性地看，把孩子在課堂上完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)留給孩子回家與家長(zhǎng)一起完成，或者在家長(zhǎng)的幫助下完成，或者由家長(zhǎng)把孩子送到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去完成，本質(zhì)上是學(xué)校將自己的教學(xué)責(zé)任綁架到家長(zhǎng)身上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是一種教學(xué)責(zé)任的推卸；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一種責(zé)任的越位。家長(zhǎng)做了本應(yīng)該由教師做的事情，也從側(cè)面顯示了學(xué)校教學(xué)的無(wú)效和無(wú)能。

表面來(lái)看，教師讓家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)簽字是迫不得已，實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的失職。教師沒(méi)有做好自己應(yīng)該做的事情，家長(zhǎng)做了本應(yīng)該是教師做的事情。那么是誰(shuí)讓教師甘愿冒著教學(xué)失職的危險(xiǎn)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)簽字呢？第一是各個(gè)層級(jí)的教師管理者，包括各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)等。他們?cè)趯W(xué)校管理過(guò)程中不斷地向教師下達(dá)各種指標(biāo)，一些非教學(xué)性的指令被傳達(dá)給教師，教師為了在學(xué)校生活中生存下去就會(huì)將這些指令帶來(lái)的壓力加以轉(zhuǎn)移。第二是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)尤其那些手中握有一定資源的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種途徑影響教師的教學(xué)。第三是來(lái)自教學(xué)之外的各種各樣的評(píng)價(jià)，如升學(xué)率、優(yōu)秀率等。

要認(rèn)識(shí)和破解教師讓家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)簽字的問(wèn)題，就需要正確理解教師的教學(xué)責(zé)任。在筆者看來(lái)，教學(xué)責(zé)任的核心是教學(xué)的有效性。這是因?yàn)椋處煹闹饕?zé)任是教學(xué)，檢驗(yàn)一位教師是否對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的有效性，有效的教學(xué)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)。如果教學(xué)無(wú)效則說(shuō)明教師在教學(xué)上沒(méi)有負(fù)起責(zé)任。因此，教學(xué)的有效性是教學(xué)責(zé)任的核心。

教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒負(fù)責(zé)。教師要在最大程度上增加學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，減少負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)感和自我實(shí)現(xiàn)感。如果學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)內(nèi)容、逃離課堂，那么教學(xué)就是無(wú)效的。第二，教師的教學(xué)要對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。課堂活動(dòng)是否有效取決于教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的組織是否科學(xué)。課堂活動(dòng)組織是否科學(xué)有兩個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容；另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。如果教師組織教學(xué)時(shí)“以學(xué)定教”，教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到了發(fā)展，這樣的教學(xué)就是有效的教學(xué)。第三，教師的教學(xué)要顧及全體學(xué)生，盡量不讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生邊緣感。盡最大努力消除每一個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的邊緣體驗(yàn)是一位負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該采取的行動(dòng)。第四，教師的教學(xué)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)不是一定要讓每一位學(xué)生在考試中考多少分或者考取某所名校，而是要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后仍然保有對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，產(chǎn)生樂(lè)觀的情緒和積極的探究欲望。第五，教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地傳授記問(wèn)之學(xué)。即使是那些必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓它變得有意義，將機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)化為有意義的理解。

教師理應(yīng)承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，但同時(shí)也要注意，教師的教學(xué)責(zé)任僅僅是“有限責(zé)任”。日常生活中有許多被認(rèn)為是學(xué)校的教學(xué)責(zé)任本質(zhì)上并非如此。諸如教師沒(méi)有責(zé)任保證一個(gè)學(xué)生考取名校，也沒(méi)有責(zé)任讓一個(gè)因?yàn)殚L(zhǎng)期挑食而營(yíng)養(yǎng)不良的學(xué)生變得營(yíng)養(yǎng)均衡。前一種責(zé)任不是教學(xué)責(zé)任，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)雖然要對(duì)學(xué)生情緒健康和認(rèn)知發(fā)展負(fù)責(zé)，但無(wú)需對(duì)學(xué)生是否能夠升學(xué)、升到什么樣的學(xué)校負(fù)責(zé)。后一種責(zé)任是家長(zhǎng)的責(zé)任，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，“挑食”是一種在長(zhǎng)期的家庭生活中養(yǎng)成的不良行為，這種不良行為之所以養(yǎng)成，是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子正確的飲食習(xí)慣教育負(fù)起責(zé)任。針對(duì)這種不良的飲食習(xí)慣，教師的責(zé)任是有限的，教師可以教給學(xué)生營(yíng)養(yǎng)學(xué)的知識(shí)，告訴學(xué)生均衡的膳食結(jié)構(gòu)有利于身體健康，幫助孩子形成正確的飲食意識(shí)，但是使孩子的營(yíng)養(yǎng)變得均衡并不是學(xué)校所能解決的問(wèn)題，因此也在教師的教學(xué)責(zé)任之外。

概言之，筆者對(duì)家校合作的觀點(diǎn)是：教師有自己的教學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，家長(zhǎng)有自己的家教責(zé)任擔(dān)當(dāng)，只有雙方各自盡責(zé)，教育影響才能形成合力，孩子才能健康成長(zhǎng)，而這種擔(dān)當(dāng)并不能通過(guò)“家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)簽字”這種簡(jiǎn)單化的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【吳亮奎，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，副教授】

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