（山西省陽泉市盂縣二中，山西陽泉 045100）

教育 EDUCATION

論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

張曉燕

（山西省陽泉市盂縣二中，山西陽泉 045100）

近幾年，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，初中英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，初中英語教師在不斷的研究當中希望通過對學生進行全面的了解，使得學生的綜合能力得以不斷提升。英語單詞作為初中英語學習階段的關鍵內(nèi)容，為其他方面的學習奠定堅實的基礎，因此英語教師將教學的重點放在了詞匯的教學上。在這樣的背景下，相關教學工作者提出了思維導圖的方式，希望以此實現(xiàn)學生詞匯量的積累。本文從目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀入手，對于思維導圖方式的應用進行全面的研究和分析，希望以此實現(xiàn)英語詞匯教學效率的提升。思維導圖；初中英語；詞匯教學；應用

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升以及綜合國力的不斷增強，英語學習日益受到教育部門的廣泛關注，因此對于初中階段的英語學習進行全面的研究和分析應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。思維導圖是一種被稱作記憶樹的記憶方法，這種方式由于自身的高效率以及幽默性受到了相關教育工作者的廣泛關注。因此對于這種方式在初中英語詞匯教學當中的應用進行全面的研究和分析應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

1 初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

對于我國初中階段的英語教學現(xiàn)狀進行全面的分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國初中英語課本當中的知識極大地限制了學生口語能力的提升，口語和詞匯教學十分枯燥，使得學生對于英語教學缺乏足夠的興趣，給學生英語成績的提升帶來了很大的困難。尤其是對于那些口語比較差的學生來講，效率低下的單詞記憶方法就會大大降低學生的學習積極性。因此從思維導圖的意義出發(fā)，運用科學合理的形式對于英語知識框架進行全面的分析，幫助學生對于詞匯進行理解和記憶是提升學生學習興趣和效率的重要措施。本文在這樣的背景下對于思維導圖在英語詞匯教學當中的應用進行全面的闡述，希望為相關單位提供一個全面的參考。

2 思維導圖對英語詞匯教學的促進作用

2.1 有助于提升學生學習的積極性

興趣是最好的老師，英語作為當前教育階段的一項重點教學內(nèi)容，只有真正提升學生的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，使得英語學習氣氛得到調(diào)節(jié)。這種方式也可以使得學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生學習的熱情，不斷體驗到學習的樂趣，為自身綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎。

2.2 有助于提升英語學習的效率

思維導圖教學不僅會引導學生進行探究性學習、發(fā)散性思維、應用性學習，而且使得教師的教學過程得到生動的填充，對于提升英語課堂教學效率具有十分重要的作用。這種方式在不斷的應用當中也可以節(jié)約學習的時間，使得教學效率得以提升，最終不斷發(fā)揮出英語學習的潛能，在幫助學生提升學習記憶效率的前提下，使得英語詞匯在英語教學當中逐漸發(fā)揮出巨大的作用。思維導圖教學在不斷的運用當中，學生可以形成自己的思維模式，進而使得自身進行選擇性的記憶，在構建自身的知識體系的前提下為激發(fā)和促進大腦潛能的提升奠定堅實的基礎。

3 思維導圖在英語詞匯教學中的應用

3.1 關聯(lián)詞匯集中學習

在英語詞匯的教學中運用思維導圖，教師的規(guī)劃引導尤為重要。從備課環(huán)節(jié)到課堂講授，再到應用使用，都需要教師把所學習的知識構建起來，將松散、零碎的知識統(tǒng)一到一個整體中，幫助學生將關聯(lián)詞匯集中學習。思維導圖的繪制重點在于語義、詞義的關系以及詞匯樹的構建。如在教學中學到“happy”一詞，教師要有意識的將其副詞happily、名詞happiness等相關信息擴展開來，展示給學生，并詳細告知各詞的具體差異和具體的使用位置。講到運動sport一詞時候，相關聯(lián)的run、jump、swim等詞匯要串聯(lián)出現(xiàn)，幫助學生更容易地學習掌握。

3.2 引導學生掌握方法

“授人魚不如授人以漁?！苯處煹娜蝿詹粌H在于傳遞知識，更重要的是教學生學會學習，掌握學習方法。在英語詞匯教學中，更要引導學生掌握思維引導的方法來記憶、使用詞匯，在提高效率的同時，也強化實際運用的能力。同時，也要注意因材施教，不要刻板硬套，針對不同的學生，采取不同的引導方式；針對不同的學習內(nèi)容，采取不同的教學方法，使學生形成見一個就會聯(lián)想到整體的條件反射。

3.3 總結反饋及時鞏固

任何教學學習的互動過程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、強化，甚至改進。在英語詞匯教學上，在學生形成思維構架的學習方式的同時也要及時對學生學習進展情況進行分析總結，發(fā)現(xiàn)存在的問題，再次反饋給學生，引導其掌握正確的學習方式。因為思維導圖學習方式發(fā)散思維比較靈活，所以學生繪制的思維導圖會千差萬別，內(nèi)容參差不齊。所以，教師要避免提出過分整齊劃一的要求，可將學生的思維導圖以小組的形式進行討論交流，通過自評和互評的方式進行評價，對差異進行梳理。

3.4 利用思維導圖來進行全新的英語單詞教學

在英語教學期間，教師可以利用思維導圖的形式，把教材中所包括的詞句之間的聯(lián)系系統(tǒng)地總結出來，同時還要把最新的詞匯和教材內(nèi)容里的詞匯進行比較，分析出兩者具有的關聯(lián)性。如此一來，學生在記憶起來就不會顯得很吃力，而且也不容易忘記。因此，英語教師在教學期間，一定要引領自己的學生自主地找到教材中的中心詞。比如，該詞句所要表現(xiàn)出的內(nèi)涵、主題，以及具體的使用形式和范圍等等。特別是能夠進行反復使用的詞匯，一定要更多地加以利用。而學生在經(jīng)過中心詞的尋找過程以后，就能夠采用思維導圖，把自己找到的中心詞和與之有聯(lián)系的詞匯全部結合在一起。下面舉個例子來充分的說明一下：

在講“Do you have a soccer ball?”這一節(jié)課的時候，soccer、basketball等都是該堂課的中心詞匯。而這節(jié)課主要是通過作者對體育運動的描寫，讓學生對相應的球類運動進行更加全面的了解，而且還能夠通過文中優(yōu)美的詞匯，來讓學生產(chǎn)生對體育運動產(chǎn)生熱愛之情。所以漸漸地，這篇文章的內(nèi)容就會成為學生們課上課下熱議的話題，并在潛移默化間增強了他們的學習熱情。由于這篇課文所引出的話題是每個學生在平時的生活中都比較熟知的，因此對于教師來講，比較容易實現(xiàn)對該堂教學內(nèi)容進行延伸的目標，同時也能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。通過要求學生采用體育運動的進行表達的方式，能夠讓他們主動的加入到學習英語的大環(huán)境中，另外，還可以利用對中心詞的分析，讓學生充分的意識到這節(jié)課的教學內(nèi)容和soccer有著充分的關聯(lián)性，而這就會讓他們在學習期間對這些中心詞匯進行大膽的聯(lián)想。所以，英語教師在運用思維導圖的方式進行教學的時候，能夠讓學生更多地總結出與體育運動相關的分支詞匯。比如：basketball、table tennis等等。

3.5 用詞綴來加強對詞句的掌握

目前，在英語教學期間，若想生成新詞，那么運用詞綴法是最佳的方法。這種方法主要是利用語法形位來生成詞匯，說的簡單點就是依靠詞綴來組成一個新的詞匯。所以，這種英語單詞通常也被叫做派生詞。比如un的原意是“不”，那么教師可以利用詞綴法把它生成另一種單詞，比如可以生成untidy等等。所以，教師如果想在教學期間讓學生掌握更多的詞匯，就一定要學會如何利用詞綴法來生成英文單詞。比如，教師在講到“ball”這個詞的時候，第一要做的，就是要讓學生充分的了解這個詞的具體含義。而在學生對“ball”這個詞有了一定的了解以后，教師要列出一些例詞。比如：basketball、baseball等詞匯。此時，再讓學生自己去觀察和“l(fā)ess”搭配所生成的詞匯所具有的特點。在觀察結束以后，教師要讓學生在紙上寫出具體的感受，并對之前所涉及的和“l(fā)ess”有關的英文分詞進行總結。比如volleyball、pingpang ball等。此外，在英語教學中，教師若想進一步提高學生的發(fā)散思維能力，可以采用合作學習的形式，根據(jù)學生的實際情況將他們分成若干個小組，并讓學生采用字母表，來對“ball”所組成的新詞匯進行全方位的總結。最后，教師可以利用學生進行思考的這段時間來對他們進一步地灌輸英語知識，并爭取給學生創(chuàng)建出屬于自己的“英語詞匯塔”。

3.6 思維導圖可以掌握新的單詞

在學習的過程中，學生會學到很多的新詞匯，但并不代表每個詞都很陌生。盡管這些詞被叫做新詞，但其實所謂的新詞是由很多過去的詞匯經(jīng)過變化后所形成的。而采用思維導圖的教學形式，就能夠讓新舊詞匯完美的融合在一起，進而提高學生的發(fā)散思維能力。下面我們舉個例子來說明一下：

教師在講到water這個詞的時候，采用思維導圖的教學形式可以擴展出更多的意思。第一，water翻譯成中文是水的意思，不過將其改成動詞后，就會變成“澆水”的意思。不過這個意思對于很多學生并不了解。這個時候教師就要利用思維導圖把water劃分成兩個分支，分別代表名詞和動詞。然后再在分支上增添不同顏色的線條，而且還要在兩條線條上注明不同運用環(huán)境下的不同用法。而這就是思維導圖的作用，它能夠很好地將學習內(nèi)容進行很大程度的延伸。

4 結語

通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，采用思維導圖的教學方式，能夠很好地結合詞根詞綴來加強對詞句的掌握，并且還能很好地分辨相似詞匯以及掌握新的英文單詞。因此，在今后的工作中，相關工作者要積極努力，認真探索，制定出更為完善的思維導圖教學方式，從而讓我國的初中英語教學水平邁向一個新的高度。

[1]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊,2016,(3).

[2]林舜屏.思維導圖在新版牛津初中英語詞匯教學中的應用研究[D].校園英語,2015,(30).

[3]朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學院學報,2014,03：118-120.

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1003-2177（2017）13-0022-03

張曉燕（1982—），女，漢，山西盂縣人，中教二級，本科，研究方向：初中英語。