劉曉暉

（江西省上饒市鉛山縣明德小學，江西 上饒 334500）

長期以來，小學數(shù)學教學是以教師為主，學生為輔，這樣的教學很難調(diào)動學生的學習熱情，而缺少學生參與的教學是很難達到理想的教學效果。新課程明確提出教學必須以學生為主，發(fā)揮學生的主體作用。因此，要想提高小學數(shù)學教學的有效性，教師要積極轉變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞學生來開展教學。

一、小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生主體作用的重要性

我國小學數(shù)學教學中存在一個普遍問題，就是課堂上是以教師為主，學生完全處于被動接受知識的狀態(tài)。由于學生在課堂上不能自由發(fā)揮，不能發(fā)揮自己的看法，只能跟著教師的步伐學習，這也就挫傷了學生的學習積極性和主動性，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學教學的目的就是幫助學生積累知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)，而這一目的的實現(xiàn)是建立在發(fā)揮學生主體作用的基礎上的。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在課堂上才會積極表現(xiàn)，學生才愿意去學習，主動與教師互動，從而達到教與學的統(tǒng)一，促進數(shù)學教學目標的實現(xiàn)[1]。

二、小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生主體作用的策略

（一）構建以學生為中心的課堂

新課程明確提出，教學必須以學生為中心，注重學生學科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，這也決定了教師必須積極轉變觀念，構建以學生為中心的課堂，讓學生成為課堂的主人，從而提高學生的課堂參與度。如，在“認識圖形”這一課中，教師可以讓學生扮演“教師”角色，讓學生站在講臺上講解自己所認識的圖形，并將自己所知道的圖形的特征講出來。有的同學會講到三角形，三角形有三條邊和三個角。以學生所熟悉的圖形為導線，引導學生深入學習相關知識。通過這種方式，可以提高學生參與課堂的積極性，幫助學生更好地認識圖形，加深對知識的理解與記憶。

（二）巧用趣味性的游戲

小學生的年齡小，要想集中學生的注意力，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生學習熱情，關鍵在于提高教學的趣味性。教育游戲最大的特點就是寓教于樂，符合了小學生的年齡特點，在小學數(shù)學課堂中開展趣味性的游戲，可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動去學習[1]。如，在“十以內(nèi)的加減法”這一知識時，教師可以巧妙地設計搶答游戲：教師隨意說出一個10以內(nèi)的數(shù)字，哪兩個數(shù)字相加可以得到該數(shù)字，讓學生搶答。實行得分制，回答正確的一份，回答錯誤不得分。游戲結束后，排名前三的學生給予一些獎品。在游戲的引導下，學生參與課堂的積極性得到了提升，同時也讓學生體驗到了學習的樂趣，有利于學生主動去學習。

（三）營造輕松的課堂環(huán)境

結合小學生的年齡特點，營造輕松的課堂環(huán)境可以讓學生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動與教師互動和交流。作為教師，在課堂上要考慮到學生的年齡特點，要積極營造輕松的課堂環(huán)境。不僅要主動與學生交流，更要鼓勵學生踴躍提問、質(zhì)問，發(fā)表自己的看法。針對學生的回答，教師要給予肯定和表揚，以此激勵學生的學習自信心。同時，教師要與學生交朋友，讓學生愛上教師，從而愛上課堂，以便學生在課堂上能夠踴躍與教師互動，從而在互動的過程中加深對知識的理解。

（四）生活化教學

對于小學生而言，他們獲取知識的第一源地就是生活，生活中的知識通俗易懂，更易于學生理解和消化。小學數(shù)學這門課程與生活密切相關，許多數(shù)學知識都來源于生活，應用于生活，將小學數(shù)學教學與生活掛鉤，可以將抽象的數(shù)學知識具體化、簡單化，從而幫助學生高效學習[3]。如，在“認識人民幣”這一課中，教師可以以學生生活中的購物事件為例，購物需要用到人民幣，以這一事件為案例，教師可以讓學生找一找購物活動中哪些行為涉及錢幣。同時，教師還可以設計任務：假如你是購物者，需要購買鉛筆、橡皮擦、筆記本等學習用品，你能算清這些物品需要花多少錢么？以生活中的知識為例，可以幫助學生加深對知識的理解，同時也能讓學生認識到數(shù)學知識在生活中的妙用，從而促使學生主動去學習。

（五）小組合作

長期以來，學生是以個體單位存在的，而學生的年齡小，思維能力較弱，想問題比較單方面，使得學生無法及時理解透所學知識，從而容易失去學習熱情。而小組合作打破了這一局面，小組合作是以小組為單位進行合作學習的一種方式，講究的是團體協(xié)作，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作，不僅可以啟發(fā)學生的思維發(fā)展，同時也有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學習效率[4]。如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一課中，這一課的知識點比較系統(tǒng)、抽象，教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位，開展小組討論，通過小組討論來活躍課堂氛圍，解決相關問題。在分組時，教師要考慮到學生的能力水平，確保分組合理，每一小組的水平一致，從而更好地發(fā)揮小組合作的作用。

三、結語

綜上，學生作為教學的主體，在小學數(shù)學教學中，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能更好調(diào)動學生的學習熱情，進而有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，要革新觀念，圍繞學生來開展教學活動，尊重學生在課堂上的主體作用，有針對性地調(diào)動學生參與課堂的積極性，從而實現(xiàn)教與學的有效統(tǒng)一。