楊 冰, 謝飛雁, 楊積堂

(北京聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院, 北京 100101)

地方高校實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

楊 冰, 謝飛雁, 楊積堂

(北京聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院, 北京 100101)

以北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院為例,圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式；建立了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)相互融通的教學(xué)體系,推動(dòng)地方高校實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。

地方高校； 實(shí)踐創(chuàng)新； 人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快,社會(huì)對(duì)人才需求呈多樣化特征,對(duì)創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才需求更加迫切。高等學(xué)校尤其是地方高等學(xué)校,要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,科學(xué)利用市場(chǎng)機(jī)制,合理調(diào)整教育資源,設(shè)置面向地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、 服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才。目前，地方高校都已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性,但在具體的辦學(xué)實(shí)踐中, 仍然受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響,在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之間始終找不到切合點(diǎn),造成學(xué)校教育與社會(huì)需求的脫節(jié),學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的人才養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求,急須進(jìn)行變革。在這種教育教學(xué)改革發(fā)展的大背景下,地方高校如何推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革成為亟待解決的問(wèn)題。本文以北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院為例,圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式；建立了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)相互融通的教學(xué)體系,推動(dòng)地方高校實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

1 實(shí)踐創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵解析

創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,按照創(chuàng)新理論的創(chuàng)始人、經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的觀點(diǎn),創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”,其形式之一是建立企業(yè)的新組織形式[1]。熊彼特的“創(chuàng)新”從一開(kāi)始就是一個(gè)帶有“集成”形式的表述——盡可能廣義的創(chuàng)新,它既包括技術(shù)創(chuàng)新,又包括商業(yè)模式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、供應(yīng)鏈創(chuàng)新等形式的非技術(shù)創(chuàng)新[2]。自創(chuàng)新概念提出以來(lái),后續(xù)的研究者從不同的視角出發(fā)對(duì)于什么是創(chuàng)新給出了不同的解釋。本文比較贊同中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥提出的定義:“創(chuàng)新應(yīng)該是指創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識(shí),并且獲取新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的過(guò)程,它的核心是知識(shí)創(chuàng)新,知識(shí)創(chuàng)新當(dāng)中包括科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新和其創(chuàng)造性的應(yīng)用。同時(shí)也涉及到制度、管理和文化創(chuàng)新這樣一些諸多要素”[3]。由此可見(jiàn),創(chuàng)新是一個(gè)廣義的概念,創(chuàng)新活動(dòng)具有層次性。

創(chuàng)新人才是創(chuàng)新之本。我國(guó)從上世紀(jì)80年代開(kāi)始倡導(dǎo)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),一直以來(lái)各高校都在不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。盡管大家普遍都意識(shí)到創(chuàng)新人才的重要性,但是對(duì)創(chuàng)新型人才的界定還是存在一定誤區(qū)：一是把學(xué)歷高低作為衡量創(chuàng)新型人才的主要依據(jù)；二是把智力水平作為判別創(chuàng)新型人才的主要標(biāo)準(zhǔn)[4]。由于對(duì)創(chuàng)新人才的理解存在誤區(qū)導(dǎo)致很多人認(rèn)為只有研究型大學(xué)才能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但事實(shí)上高等教育是專業(yè)性教育,高校類別的差異性決定了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的不同[5]。對(duì)于地方高校而言,想要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得成效就要突破對(duì)創(chuàng)新人才理解的思維定勢(shì)。首先,社會(huì)發(fā)展需要多樣化人才,創(chuàng)新活動(dòng)又具有層次性,因此創(chuàng)新人才需求也是多樣化的。各高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo),準(zhǔn)確定位,思考自己能夠培養(yǎng)哪一類創(chuàng)新人才。其次,創(chuàng)新人才與理論型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才是相互聯(lián)系的,無(wú)論哪個(gè)類型的人才都需要成為創(chuàng)新人才。

綜上所述,本文提出的實(shí)踐創(chuàng)新型人才是針對(duì)以應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)定位的高校提出的。具體內(nèi)涵是指:具有創(chuàng)新意識(shí)和精神,具備在企事業(yè)基層單位和生產(chǎn)一線創(chuàng)新地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì),包括:復(fù)合的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力以及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

(1) 實(shí)踐創(chuàng)新型人才也是屬于創(chuàng)新人才的范疇,需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇曾說(shuō)過(guò)：“成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人。他們的獨(dú)創(chuàng)精神可能來(lái)自他們的博學(xué)。多樣化會(huì)使人觀點(diǎn)新鮮,而過(guò)于長(zhǎng)時(shí)間鉆研一個(gè)狹窄的領(lǐng)域,則易使人愚蠢”[6]。因此跨學(xué)科知識(shí)背景是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。此外,真正具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的人,絕不是禁錮在條條框框中被模式化的人,因此,關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵[7]。

(2) 實(shí)踐創(chuàng)新型人才突出綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)能夠適應(yīng)社會(huì)新發(fā)展,具備在工作實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題,拓展新領(lǐng)域的能力，因此產(chǎn)學(xué)協(xié)同是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的必由之路。

(3) 實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能存在簡(jiǎn)單的“活動(dòng)化”和“競(jìng)賽化”的傾向[8],要想取得理想效果必須對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

2 實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

北京聯(lián)合大學(xué)是在全國(guó)范圍內(nèi)最早提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校之一。管理學(xué)院作為其下屬的二級(jí)學(xué)院,貫徹落實(shí)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,立足首都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要,在不斷凝練學(xué)院辦學(xué)定位以及經(jīng)管類專業(yè)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出了“學(xué)科交叉、個(gè)性發(fā)展、學(xué)生自主、實(shí)踐創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式。

(1) 學(xué)科交叉。學(xué)科交叉與創(chuàng)新有著本質(zhì)的聯(lián)系。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),必須來(lái)源于知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和復(fù)合[9]?；谶@種考慮,學(xué)院打破按專業(yè)招生的模式,實(shí)施大類培養(yǎng),按照工商管理專業(yè)大類設(shè)置了管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程,構(gòu)建公共基礎(chǔ)教育大平臺(tái),夯實(shí)基礎(chǔ)；1年后專業(yè)分流進(jìn)入專業(yè)教育階段,期間通過(guò)建立學(xué)院統(tǒng)一的專業(yè)選修課程平臺(tái)(包括經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類、管理類、信息技術(shù)類等課程)拓展專業(yè)視野。通過(guò)學(xué)科交叉的方式,學(xué)院改革了專才教育思想,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和專業(yè)互動(dòng)性。

(2) 個(gè)性發(fā)展和學(xué)生自主。整齊劃一的培養(yǎng)方式不僅會(huì)壓抑青年人的興趣、個(gè)性和想象力,而且會(huì)讓年輕人養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式,不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)[10]。因此,學(xué)院突破“流水線式培養(yǎng)模式”,始終貫穿“以學(xué)生為本”的思想,加大教學(xué)改革力度,拓展學(xué)生自主發(fā)展、自我選擇的空間,鼓勵(lì)其畢業(yè)后多元發(fā)展。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)積極探索多種人才培養(yǎng)方式,依托國(guó)家級(jí)特色專業(yè),建立“名師+名教材+名校交流”的高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班；依托產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺(tái),建立校企融合行業(yè)人才培養(yǎng)班,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；進(jìn)入專業(yè)分流階段,設(shè)置自主選擇機(jī)制,由學(xué)生按其志向、意愿、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績(jī),自主選擇其主修專業(yè)。同時(shí),在第一課堂之外,學(xué)院設(shè)置了雙學(xué)位(輔修)專業(yè)項(xiàng)目、多種形式的科技活動(dòng)項(xiàng)目、真實(shí)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目以及國(guó)內(nèi)外高校訪學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目等多種教學(xué)活動(dòng)并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段,建立了“適應(yīng)教育—專業(yè)滲透教育—專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)—職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)”逐層遞進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)模式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(3) 實(shí)踐創(chuàng)新。堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外科技活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),堅(jiān)持課程設(shè)置對(duì)接行業(yè)(崗位)需求,教學(xué)方法突出實(shí)踐能力培養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生具備在企事業(yè)單位基層和生產(chǎn)一線解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

在上述人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下,學(xué)院構(gòu)建了基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式框架,并以此指導(dǎo)具體的教學(xué)改革實(shí)踐，見(jiàn)圖1。

圖1 基于個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式框架

3 實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)體系構(gòu)建

為保證上述人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施,學(xué)院設(shè)計(jì)了能力導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu),以“通用能力—專業(yè)技能—綜合實(shí)踐能力—綜合應(yīng)用能力”培養(yǎng)為主線,課內(nèi)外教學(xué)“四結(jié)合”,產(chǎn)學(xué)合作“四融通”的實(shí)踐創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)教學(xué)體系，見(jiàn)圖2。

3.1 課內(nèi)外教學(xué)“四結(jié)合”

(1) 理論與實(shí)踐、實(shí)踐與課外創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合是落實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)院以能力培養(yǎng)為主線,在基礎(chǔ)課程中穿插一些演示性、驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn),讓理論與實(shí)踐有機(jī)對(duì)接,實(shí)現(xiàn)學(xué)中做,激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的興趣；進(jìn)入專業(yè)教育階段后,設(shè)置不少于35學(xué)分的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并要求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐課達(dá)到實(shí)踐課程比例的50%左右;此外,將課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目與課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,使其有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案中,將學(xué)生實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等能力素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中,實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做—做中學(xué)—做中思”,形成了完整的能力培養(yǎng)鏈條。

(2) 課程教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合。學(xué)院注重將專業(yè)核心課程教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合起來(lái),作為教學(xué)模式或考核方式的有機(jī)組成部分,使學(xué)科競(jìng)賽普及到全體學(xué)生。通過(guò)競(jìng)賽的訓(xùn)練,將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)綜合起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)整合、各門(mén)課程之間的知識(shí)貫通,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了迅速提高,形成了“學(xué)、練、賽”一體化的能力提升模式。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1998年就明確提出“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”[11]。為此,學(xué)院按照“意識(shí)激發(fā)—興趣培養(yǎng)—實(shí)踐體驗(yàn)—項(xiàng)目孵化”培養(yǎng)鏈條,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合,設(shè)置“新生研討課”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)管理”等特色課程并配合持續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意,奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),在課外聘請(qǐng)具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)業(yè)界專家擔(dān)任兼職教師進(jìn)入課堂授課、開(kāi)設(shè)講座、論壇,讓學(xué)生與專業(yè)人士面對(duì)面地接觸和互動(dòng)交流,使學(xué)生理解和領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境,進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

圖2 實(shí)踐創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)教學(xué)體系

(4) 應(yīng)用研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。學(xué)院大力支持教師開(kāi)展應(yīng)用研究, 并基于這些研究反哺教學(xué),開(kāi)發(fā)精品微課、教學(xué)案例以及學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目,搭建提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑

3.2 校內(nèi)外合作“四融通”

(1) 專業(yè)課程(模塊)與行業(yè)(崗位)需求融通。應(yīng)用型人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合,學(xué)院注重將課程模塊的設(shè)置與行業(yè)需求融通,以提高能力培養(yǎng)的適應(yīng)性。例如:金融學(xué)專業(yè)為滿足首都金融行業(yè)新增長(zhǎng)極——中小企業(yè)金融服務(wù)的需求,在專業(yè)課程中設(shè)置了小企業(yè)金融服務(wù)模塊和金融服務(wù)外包模塊；會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)崗位對(duì)國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)的要求,將美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師資格考試要求的課程納入到專業(yè)教育課程中等。

(2) 課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作(或崗位)融通。學(xué)院注重將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐工作(或崗位)融合,提高能力培養(yǎng)的有效性。例如與大連東軟集團(tuán)對(duì)接,改革專業(yè)綜合實(shí)踐課程,將具體教學(xué)內(nèi)容與東軟集團(tuán)內(nèi)部對(duì)應(yīng)的工作崗位要求相互融合,形成相應(yīng)的教學(xué)方案和考核標(biāo)準(zhǔn),并由專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一在大連東軟集團(tuán)基地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),有效地提升了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3) 學(xué)科競(jìng)賽(或科技立項(xiàng))與企業(yè)真實(shí)問(wèn)題融通。學(xué)科競(jìng)賽(或科技立項(xiàng))與企業(yè)真正問(wèn)題融通,提升能力培養(yǎng)的層次性。學(xué)院聯(lián)合北京北郎中農(nóng)工貿(mào)集團(tuán)舉辦“北郎中”杯企業(yè)營(yíng)銷大賽,與郵政儲(chǔ)蓄銀行舉辦“郵儲(chǔ)杯”網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新大賽,與恒天財(cái)富舉辦模擬招聘挑戰(zhàn)賽,與慈文傳媒集團(tuán)建立“影視收視率數(shù)據(jù)抓取與挖掘”科技立項(xiàng)等,以“解決企業(yè)真實(shí)問(wèn)題”為核心,組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽或科學(xué)研究,促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用能力得到了有效的鍛煉和提升。

(4) 校內(nèi)外教學(xué)資源融通。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要真實(shí)的科研創(chuàng)新和工程創(chuàng)新的環(huán)境,光靠課堂教學(xué)是培養(yǎng)不出來(lái)的[12]。因此,學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“1123開(kāi)放合作計(jì)劃”,即每個(gè)專業(yè)至少與1個(gè)行業(yè)、1個(gè)政府主管部門(mén)、2個(gè)高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)、3家企業(yè)建立合作網(wǎng)絡(luò),搭建校企合作平臺(tái),聘請(qǐng)了近70名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)(行業(yè))人士與校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)合組成教學(xué)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),為學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的智力支持。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)院實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革以來(lái),在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都取得了顯著成效。成果應(yīng)用的效果也相繼在科技日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)、北京教育、千龍網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)等媒體發(fā)布,受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有益的借鑒。

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Research on training mode for practical innovative talents in local universities

Yang Bing, Xie Feiyan, Yang Jitang

(Management College, Beijing Union University, Beijing 100101, China)

By taking School of Management in Beijing Union University as an example, and around the training orientation of such talents, the paper systematically designs the training mode of undergraduate talents majoring in economics and management, which takes students as the center, and takes practical innovation as the guidance, and realizes its individual development. The teaching system based on the practical ability training, the organic combination of the inside and outside of the class and the integration of production and learning is established so as to promote the research and practice on the training mode of practical innovative talents in local universities.

local universities; practical innovation; talent training mode

2017-07-10

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)路徑研究”(DDB15182)

楊冰(1973—),女,河北承德,碩士,副研究員,研究方向?yàn)榻逃芾怼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

E-mail：yangbing@buu.edu.cn

10.16791/j.cnki.sjg.2017.12.005

G642.0

A

1002-4956(2017)12-0018-05