黃永軍

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合十分密切的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式要比個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式效率高。教師在教育教學(xué)工程中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，結(jié)合實際情況做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，在信息技術(shù)教學(xué)中，可以充分利用同伴之間的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)中的探究能力，實現(xiàn)同伴間的資源共享、思維碰撞、能力互補(bǔ)、素養(yǎng)傳帶，使教學(xué)有更新的突破。而如何有效地組織學(xué)生在信息技術(shù)課中開展合作學(xué)習(xí)是一個值得探討的問題。

一、積極的影響

1、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會

我們所面對的學(xué)生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。而且有相當(dāng)一部分的學(xué)生，性格內(nèi)向，不善于與人交流，在學(xué)習(xí)當(dāng)中也不敢與眾多的學(xué)生面前陳述自己的見解，利用各種形式的合作學(xué)習(xí)方式，能使他們首先在小范圍內(nèi)大膽直言，從而慢慢轉(zhuǎn)向大范圍。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是讓更多的學(xué)生有參與到課堂的機(jī)會，更是為了更好地體現(xiàn)課程改革中的新的教育理念。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動參與，提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時，與在那種不承擔(dān)個人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

3、齊心聚力，實現(xiàn)資源的相融共享。

教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本，這不僅依賴于教師課前的充分準(zhǔn)備，也包括學(xué)生在教學(xué)中的自我配給。很多時候，為了完成教學(xué)中的某項任務(wù)，學(xué)生需要自己搜集各種材料，但由于能力及時間的限制，也許單靠個體完成是有困難的。這時，同伴之間可以相互合作、分工搜集，然后進(jìn)行資源共享，以實現(xiàn)完成任務(wù)的高效率、高品質(zhì)。

不止在課堂上同伴間可以展開學(xué)習(xí)素材的互通共享，對于課堂之外學(xué)生所擁有的個人學(xué)習(xí)資源，同樣可以組織同伴間的共享。在教學(xué)中，可以建議每個學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)資源庫，以便需要時備用。當(dāng)資源實現(xiàn)互通共享時，一人的資源就變?yōu)楦嗟馁Y源，一人也就擁有了幾人的資源，實在是一件非常好的事。

4、在相互爭辯中尋求學(xué)習(xí)的新天地。

討論是合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以起到開闊思維的作用。同樣，課堂里的爭辯也是一道亮麗的風(fēng)景，它不但為學(xué)生的思維活動找到一個展示的窗口，還為思維的互補(bǔ)激發(fā)提供一片天地。在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，同伴間對某個問題進(jìn)行辯一辯，論一論，爭辯結(jié)果誰是最后的贏家，這并不重要，結(jié)果可以到后面的事實中去驗證，但是同伴間的這種思維碰撞，在某種程度上，可以為學(xué)生打開求知的新天地，可以激發(fā)學(xué)生深入探究事物的本來面目。對于促進(jìn)教學(xué)的生成，鍛煉學(xué)生的思維是極有益的。

5、小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生操作能力。

學(xué)生完成一些具體的任務(wù)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲和成就感。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學(xué)生在完成小組任務(wù)過程中自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實際操作能力。

二、需要注意的問題

1、在合作學(xué)習(xí)中教師始終要起指導(dǎo)作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師的角色是助手、朋友和導(dǎo)師，對學(xué)生大膽的設(shè)想給予肯定和支持，對學(xué)生合理的要求盡可能滿足，當(dāng)他們遇到困難的時候，提出一些建議供他們參考，使學(xué)生準(zhǔn)備的過程成為他們學(xué)習(xí)的過程。實踐證明，在合作學(xué)習(xí)中，師生間的情感交流是教學(xué)成功與否的重要因素。

2、在合作學(xué)習(xí)主題任務(wù)的布置和具體操作實施中，要充分到考慮分層問題。學(xué)生具有根本的個別差異性，因此，合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中也要充分考慮到這一點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對問題的理解，不同層次分工合作，設(shè)計完成任務(wù)。學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，幫助他們完成某層次水平的作品。反饋評價拓展，對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

3、在合作學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)追求形式上的合作。真正的合作要讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、包括學(xué)生與老師之間進(jìn)行充分的交流，讓不同創(chuàng)作思想的火花產(chǎn)生碰撞，這樣的合作才能“貌合”“神合”。

合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，它在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是實施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念。不僅要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)信息技術(shù)課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

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