馬亞蕾 任鎖平 羅彩君

【摘要】本文立足高職院校公共課程教學實際，基于Blended-Learning教學模式理念以及當前高職計算機應用基礎課程改革的必要性，通過SPOC模式線上線下混合式教學，簡述了計算機應用基礎課程混合式教學的實施過程，構建了混合式教學過程的閉合控制系統(tǒng)，最后給出了混合式教學改革的反思。

【關鍵詞】混合式教學SPOC愛班云課堂

基金項目：2017年度中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會立項課題《混合式教學理念下的高職院校信息化教學改革實踐研究——公共基礎課為研究視角》（課題編號：GZYYB2017150）；教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018—2020年信息化教學研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職課程智慧學研究》（課題編號：2018LXB0100）。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

Blended-learning教學模式簡介

近幾年來，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）猶如一場數(shù)字海嘯，為教育領域提供了新的理念和技術，傳統(tǒng)教學模式面臨新的變革需求。在信息技術飛速發(fā)展的狀況下的Blended-Learning教學模式，又稱混合式教學模式，其采用的線上線下相結合的教學方式為很多院校教學改革提供了新的思路，受到越來越多教育工作者的關注。與大規(guī)模在線開放課程不同的SPOC（小眾私密在線課程）將成熟的在線教學模式融入課堂，Blended-Learning教學模式是SPOC的主要組成部分，其擴展了學生傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間，符合新時代大學生碎片化學習特點及獲取信息的方式，在線課程平臺的大數(shù)據(jù)技術能夠幫助教師及時了解學生學習狀況，改進自己的教學方式，教師與學生的線上互動更能拉近師生距離，建立和諧的師生關系，促進教學效果[1]。

高職計算機應用基礎課程改革的必要性

1.傳統(tǒng)教學學生興趣不足

近年來，陜西職業(yè)技術學院生源數(shù)量雖然增加不少，但生源質(zhì)量參差不齊，一部分學生計算機基礎知識薄弱，并且學習專注力不足，傳統(tǒng)課堂教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“低頭族”。因此，學院制定了學生課堂管理制度，但效果不盡如人意。同時，學生認為計算機機房不夠用，理論課堂教學質(zhì)量不高。

2.學生數(shù)字化學習資源獲取能力需加強

目前，高職在讀學生大多是“95后”新生代數(shù)字化公民，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的，對數(shù)字化多媒體資源普遍具有較強的學習認知能力。隨著智能手機的普及，通過移動互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字化學習資源成為衡量一個人學習能力和工作能力的重要方面。因此，高職學生數(shù)字化學習資源獲取能力的提高是當前急需解決的問題。而Blended-Learning教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生數(shù)字化學習資源的素養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)課堂授課學時不足

面向就業(yè)是高職教育的重要特點。近兩年，陜西職業(yè)技術學院各專業(yè)存在增加專業(yè)實踐學時，壓縮公共課學時的情況，在這種情況下，部分計算機基礎知識薄弱的學生在壓縮后的48學時里，不能真正掌握課程標準規(guī)定的所有內(nèi)容?？墒牵嬎銠C應用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化辦公不可或缺的一項重要技能。因此，采用混合式教學，線上豐富的多媒體資源能夠及時幫助學生獲取知識和技能，并有效拓展學生的學習時間與空間。

混合式教學模式的構建

陜西職業(yè)技術學院計算機應用基礎教學目前面臨的主要問題：大一新生的計算機應用能力參差不齊、專業(yè)需求差異大、面對面授課學時少等。要解決這些問題，我們可以采取個性化教學，針對不同專業(yè)選擇不同的教學素材和實訓項目。同時，讓學生靈活自主選擇學習內(nèi)容。教師針對不同專業(yè)學生的學習需求，設置相應的實訓項目，在實訓機房精講多練，可以有效利用實踐教學時間。為此，我們引入Blended-Learning教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，使用流程控制手段組織教學實踐，構建了Blended-Learning公共課教學模式（如下圖所示）。

筆者通過前期調(diào)研確定課程內(nèi)容，根據(jù)計算機應用基礎技能與專業(yè)技能相結合的特點，引入已有的優(yōu)秀資源開發(fā)有特色的原創(chuàng)性數(shù)字化資源。課程平臺選擇應遵循能夠提供更多教學資源，作為課堂信息化教學的支撐，并且能為廣大師生所容易接受的原則。基于混合式教學理念，通過學生線上自主學習和課堂教學的有機結合，對學生線上行為進行詳細分析，教師才能更有效地展開課堂教學活動。教師結合線上大數(shù)據(jù)技術分析結果和線下課堂知識技能考核評價結果，進一步修正混合式教學過程。

1.數(shù)字化學習資源制作

教師可以針對課程內(nèi)容對知識點進行具體拆分，并結合課程標準、教學重難點確定需要做成微課的知識點和微課錄制的形式，以計算機基礎知識為例（如下表所示）。數(shù)字化學習資源還包括多媒體課件、教學視頻、動畫、試題庫等。

2.教學實施過程

（1）利用數(shù)字化資源課前自主在線學習

計算機應用基礎課程注重實踐操作，如果讓學生課前單純預習課本內(nèi)容，是很難達到預習效果的。因此，教師可以在課前通過QQ、微信等告知學生利用智慧職教平臺愛班云課堂進行在線預習。學生可以利用微課、視頻、多媒體課件進行預習，教師根據(jù)學生互動，參與答題討論，并對授課內(nèi)容及時進行調(diào)整。同時，在線學習的記錄可以作為學生期末考核的重要依據(jù)。

（2）開展針對性課堂教學和實訓

教師可以針對學生自主學習過程中出現(xiàn)的問題及課程內(nèi)容的重難點組織教學內(nèi)容，設置項目化實訓任務，高效利用課堂教學時間答疑解惑的同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的邏輯思維能力。實訓操作練習環(huán)節(jié)，教師利用任務驅(qū)動式教學，采用分組競賽游戲的形式，讓學生真正成為課堂主角，教師則成為幕后導演，對學生的表現(xiàn)進行有效公正的實時評價，真正做到教學做合一。

（3）在線復習及平臺互動促進學生課后能力的拓展

課后，學生如存在問題可以登錄在線課程平臺繼續(xù)學習。教師可以針對教學過程出現(xiàn)的問題進行話題討論。例如，云存儲如此方便，一定安全可靠嗎？學生針對該問題在討論區(qū)暢所欲言，通過舉事例擺證據(jù)發(fā)表自己的看法。教師可以參與學生的討論，引導學生理解計算機網(wǎng)絡安全的相對性。平臺互動為學生和教師開辟了新的交流空間和時間，拉近了師生之間的距離。

3.在線測試與考核評價

高職學生考核應注重過程性評價，教師可以在各章節(jié)設置與教學內(nèi)容匹配的測試題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并對所學內(nèi)容進行考核。題目設置應該難易適中，難度較大的題目會影響學生在線學習的積極性，教師可以通過愛班云課堂的后臺數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生的學習效果。針對計算機等級考試的內(nèi)容也可以設置課外拓展測試環(huán)節(jié)，并及時上傳正確答案，為部分學生等級考試提供了學習資源[2]。

教育有效性應該是所有教學模式必須追求的共同目標[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育可以助力每一個學生的終身發(fā)展，終身學習理念能夠促進人的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。因此，讓學生獲得公平公正的評價已成為教學過程必不可少的環(huán)節(jié)。當前傳統(tǒng)教學評價主要以平時出勤和平時作業(yè)結合期末考試成績按照一定的比例組合計算[4]。這種評價方式對高職類實踐性較強的課程是不全面的?；旌鲜浇虒W的考核評價應該體現(xiàn)出在線課程平臺后臺數(shù)據(jù)分析的客觀因素和課堂面授以及實訓操作環(huán)節(jié)技能點考核的主觀因素。課程平臺的考核指標主要包括在線時長、閱讀學習材料、討論區(qū)發(fā)帖、作業(yè)和測試成績。面授環(huán)節(jié)的考核指標應具體細化到每個實訓項目的技能點。例如，計算機應用基礎中Word2010文字處理軟件的綜合實訓項目，教師設計文檔綜合排版項目，給出技能點考核評價表格。又如頁眉、頁腳設置部分的考核點包括頁眉、頁腳的位置、頁腳中頁碼格式的設置、頁眉奇偶頁的不同設置、通篇頁眉、頁腳風格設置等。細化每一個技能考核點，讓教學評價真正成為衡量學生學習效果的一把標尺。

混合式教學模式改革的反思

1“.互聯(lián)網(wǎng)+”時代需培養(yǎng)學生數(shù)字化資源學習素養(yǎng)

良好的信息素養(yǎng)是決定一個人學習能力的重要因素，高職院?；旌鲜浇虒W模式想要達到預期的效果，就需要師生共同努力，教師單方面的引導和督促不足以支撐以學生為主體的教學。移動課程平臺運行過程中出現(xiàn)的主要問題是學生課前不能積極觀看在線學習資料，教師課前多次督促讓教學陷入被動局面。因此，高職院校應積極培養(yǎng)學生數(shù)字化學習的習慣，提升學生的信息素養(yǎng)。

2.教師應積極完善配套在線學習資源的建設

高職院校要積極引進和建設數(shù)字化學習資源，建立校內(nèi)信息化教學團隊，帶動教師信息化教學能力的提升，以此提高學生利用數(shù)字化資源進行學習的興趣，通過教師的教學方式改革培養(yǎng)和促進學生數(shù)字化學習能力的提升，形成師生互相促進的良性循環(huán)。

3.混合式教學全過程智能管理

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)的教學運行機制和教學管理評價方法，建立相應的體制機制保障能夠促進混合式教學的有序高效運行。例如，學生學習時間的合理分配，教師在線教學工作量的認定和考核，課程考核評價方式，等等。因此，一線教師應該深入研究混合式教學模式設計，充分調(diào)動學生積極性，讓線上教學真正為線下教學錦上添花。同時，教學管理人員也應該積極思考構建新的學分體系和教師工作量考核辦法，為混合式教學模式做好運行保障。

混合式教學模式作為一種新的教育理念，在高職課程教學改革中成為了教師研究的熱點?；旌鲜浇虒W模式不是簡單的線上線下教學相加的過程，而是一個在充分了解高職在校生學情的基礎上，在先進教育理念支持下精心創(chuàng)意教學設計的創(chuàng)造性過程，它要求教師要有扎實的專業(yè)理論和實踐基礎，較強的信息素養(yǎng)和信息技術應用能力，混合式教學模式需要豐富、有趣的課程資源和智能化大數(shù)據(jù)后臺監(jiān)控管理，以及任務化、項目化課堂教學實施過程，才能讓高職學生實現(xiàn)自主學習，通過在線課程掌握碎片化知識和構建傳統(tǒng)課堂知識體系，真正提高學生學習興趣和學習效果。

參考文獻：

[1]馬志強、孔麗麗、曾寧：《國內(nèi)近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005-2015教育技術領域?qū)W位論文》，《現(xiàn)代遠距離教育》2015年第6期，第73-81頁。

[2]張紅娟：《基于混合式教學模式的高職旅游專業(yè)課程改革探析——以〈導游業(yè)務〉課程為例》，《陜西教育》（高教）2017年第11期，第65-66頁。

[3]郭昕：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學模式研究》，《中國職業(yè)技術教育》2017年第26期，第18-22頁。

[4]楊麗、何紅霞：《MOOC環(huán)境下的混合式教學研究——以“數(shù)據(jù)庫原理及應用”為例》，《電化教育研究》2017年第11期，第115-119頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術學院計算機科學系陜西西安