黃瑞香　朱瑛

【教學(xué)目標(biāo)】

1.生動(dòng)講述故事，感悟少年智慧。

2.學(xué)習(xí)借助故事說明道理的方法，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用。

3.閱讀帶入的“巧諫”故事（兩篇），體會(huì)巧諫之妙，了解祖國(guó)文化的博大精深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借助故事說明道理的巧諫方法，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

借助本課所學(xué)，閱讀帶入的“巧諫”故事（兩篇），體會(huì)巧諫之妙，了解祖國(guó)文化的博大精深。

【教學(xué)過程】

一、回顧引入，講述寓言故事

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，齊讀課題。通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在少年和吳王之間。（板書：少年 吳王）少年通過《螳螂捕蟬》這則寓言故事成功地勸說了吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。這個(gè)寓言故事使吳王改變了主意，我們今天就來練習(xí)講好這個(gè)故事。昨天，老師請(qǐng)大家用自己喜歡的方式畫出角色間的關(guān)系圖。今天，我在批閱同學(xué)們的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的關(guān)系圖很有特色，我們一起來看一看。（課件出示

①指名講述“螳螂捕蟬”的故事。

②學(xué)生自由講述。

【評(píng)析】讓學(xué)生畫關(guān)系圖，目的之一是讓學(xué)生對(duì)這則故事的角色關(guān)系有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，目的之二是讓學(xué)生借助關(guān)系圖能簡(jiǎn)單講述這則寓言，為后續(xù)學(xué)習(xí)——講好這則寓言做鋪墊，此著，妙也。

二、品讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)巧諫之妙

1.品讀細(xì)節(jié)，感受動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的好處。

師：剛才我們把這個(gè)寓言故事講得夠簡(jiǎn)潔，夠清楚，但與課文比較一下，你們覺得哪個(gè)更有意思呢？（課文）現(xiàn)在我們就來看看課文是怎么講這個(gè)寓言的。（課件出示：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬……在它的身后。）

①請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這段，其他同學(xué)想一想：課文中的這個(gè)寓言故事到底有意思在哪呢？

②交流動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫。

預(yù)設(shè)一：動(dòng)作描寫很生動(dòng)

“叫著、喝著”寫出了蟬兒的悠閑。（指導(dǎo)讀出蟬兒的悠閑）

“拱著身子、舉起前爪”生動(dòng)地寫出螳螂想要捕蟬的樣子，讓人就像看到這個(gè)畫面一樣。（指導(dǎo)讀出畫面）

預(yù)設(shè)二：神態(tài)描寫很形象

“悠閑”“自由自在”寫出了蟬兒喝露水的樣子，很有畫面感。（指導(dǎo)朗讀）

③師：同學(xué)們這樣一品讀，我們就知道了要想故事吸引人，得有這樣的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫。其實(shí)，想要故事吸引人，除了動(dòng)作和神態(tài)描寫外，還可以加什么？（心理活動(dòng)）

2.練習(xí)給角色加心理活動(dòng)。

師：請(qǐng)大家拿出研學(xué)單，看研學(xué)活動(dòng)一，自己選一個(gè)角色，走進(jìn)它們的內(nèi)心，想一想，它們會(huì)怎么想，把它寫下來。（課件出示）

（學(xué)生交流所寫內(nèi)容）

3.給出開頭，指名完整講述加了心理活動(dòng)的寓言故事。

（課件出示：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬……）

①指名講故事。

②你看，給角色加上豐富的心理活動(dòng)，這樣講出來，既有趣又生動(dòng)，別人都愛聽！如果我們給這個(gè)故事加個(gè)題目，你會(huì)加？（課件出示：螳螂捕蟬，黃雀在后）

【評(píng)析】語文要注重語言的學(xué)習(xí)、感悟、積累、遷移和運(yùn)用，課文中關(guān)于《螳螂捕蟬》這則寓言寫得比較簡(jiǎn)單，但是麻雀雖小，五臟俱全，故事中的細(xì)節(jié)描寫很傳神，這就是學(xué)生需要感悟積累的地方。除此之外，文中的留白亦為我們引領(lǐng)學(xué)生展開想象、填補(bǔ)提升留出了空間。教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，融入角色，揣摩心理，從而使故事中的角色形象更為飽滿，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

③可是，老師忍不住還想問一問故事中的幾個(gè)角色：（隨機(jī)抽學(xué)生回答）

——蟬兒啊蟬兒，你為什么不往后看一看啊？……

——螳螂啊螳螂，你為什么不往后看一看??？……

——黃雀啊黃雀，你要不要往后看一看呢？為什么呀？

——那你為什么不往后看一看??？……

4.少年的言外之意：指導(dǎo)學(xué)生理解故事背后隱藏的內(nèi)容。

①師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個(gè)角色有什么共同之處?。?（課件出示：它們都一心想……禍患呢。）

②師：少年把這個(gè)故事講給吳王聽，到底有什么用意呢？（課件出示：吳王一心想……乘虛而入呢?。?/p>

③師：少年講的是——“螳螂捕蟬，黃雀在后”，他的言外之意卻是？你也能用八個(gè)字概括一下嗎？（課件出示：吳王伐楚，諸侯在后）

5.對(duì)于少年的言外之意，吳王明白嗎？（交流吳王的態(tài)度）

6.對(duì)比大臣和少年勸諫的不同之處，學(xué)習(xí)“巧諫”之妙。

師：可是，我就不懂了，課文開頭，當(dāng)位高權(quán)重、滿腹韜略的大臣們勸說時(shí)，吳王卻下了死命令了，誰勸殺誰，怎么一個(gè)乳臭未干的小毛孩卻勸說成功，這到底是為什么呢？

指名交流：直諫與巧諫。（板貼：直諫、巧諫）

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)，意在通過三個(gè)角色與吳王的對(duì)比，大臣和少年的對(duì)比，讓學(xué)生明晰本文的巧妙之處——通過一則寓言達(dá)到勸諫的目的，并了解直諫與巧諫的不同作用。

三、閱讀帶入的“巧諫”故事（兩篇），深化對(duì)巧諫的認(rèn)識(shí)

①師：勸諫是一種藝術(shù)，中國(guó)歷史上發(fā)生過不少巧諫的故事。我們來看看這樣兩個(gè)故事，請(qǐng)大家拿出研學(xué)單，我們看研學(xué)活動(dòng)二。（課件出示）

[研學(xué)活動(dòng)二

請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀《七步詩(shī)的故事》《晏子諫殺燭鄒》這兩則故事，思考：這兩則故事和《螳螂捕蟬》比較，有什么相同之處？又有什么不同之處？]

（學(xué)生閱讀思考）

②指名交流共同之處：這兩個(gè)故事中人物勸說的方式和《螳螂捕蟬》中少年的方式相同，都屬于“巧諫”。他們“巧”在何處呢？

《七步詩(shī)的故事》中，曹植巧在：寫了一首詩(shī)，大意是煮熟豆子用來做羹，但鍋下燒的卻是豆萁，豆萁在下面燒，豆子卻在鍋中哭泣。要知道豆子和豆萁是在同一條根上長(zhǎng)起來的啊。他用這樣的詩(shī)來勸告曹丕：我們都是同胞兄弟，為什么要自相殘殺呢？曹丕聽了無話可說，放了曹植一條生路。

《晏子諫殺燭鄒》中，齊景公因燭鄒沒有管好鳥而要?dú)⑺?，晏子巧在：他沒有從正面指責(zé)齊景公，而是順著他的話進(jìn)行勸諫，列出燭鄒的三條罪狀，本意并不是讓齊景公殺了他，而是指出枉殺無罪之人的荒唐行徑將會(huì)帶來嚴(yán)重后果，從而達(dá)到勸諫的目的。

③這三個(gè)巧諫故事之間有什么不同之處？（師生對(duì)話得出：巧諫的方式不一樣）

《螳螂捕蟬》這篇課文是借助寓言來進(jìn)行勸諫，屬于寓言式巧諫（板貼）；《七步詩(shī)的故事》是通過一首詩(shī)來進(jìn)行勸諫，曹植所要說的話就隱藏在詩(shī)中，屬于隱喻式巧諫（板貼）；《晏子諫殺燭鄒》則是順著景公的意思往下說，告訴景公這樣做會(huì)帶來什么錯(cuò)誤的后果，讓他自己醒悟，我們可以稱為歸謬式巧諫（板貼）。

④師：你看，中國(guó)文化博大精深啊！運(yùn)用不同的勸諫方式，運(yùn)用勸諫的智慧、語言的藝術(shù)，往往能達(dá)到意想不到的效果！生活中，在需要?jiǎng)裾f別人的時(shí)候，就可以用這些智慧的勸諫方式，達(dá)到勸說的目的。

【評(píng)析】比較閱讀是有效的閱讀策略，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，通過帶讀兩則同類型的文章，強(qiáng)化巧諫之妙。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟三則故事的不同之處，領(lǐng)會(huì)巧諫有法且不拘形式。

四、設(shè)置勸諫情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用巧諫

1.設(shè)置勸說情境，學(xué)習(xí)巧諫。

師：這是一位同學(xué)在拿到考得不理想的試卷后的表現(xiàn)，他覺得反正不及格了，學(xué)了也沒用，干脆不學(xué)了。如果這話剛好被你聽到，你會(huì)怎樣用巧借故事講道理的方式來勸勸他呢？請(qǐng)大家看研學(xué)活動(dòng)三，先自己想一想，該怎么巧借故事勸說，再和同桌演一演。（課件出示）

[研學(xué)活動(dòng)三

今天數(shù)學(xué)測(cè)試卷發(fā)下來了，小李同學(xué)一看又不及格，傷心又惱火地說：反正是不及格了，我干脆不學(xué)了，學(xué)了也沒改變結(jié)果。這話剛好被你聽到了，你用巧借故事講道理的方法勸勸他。（提示：亡羊補(bǔ)牢）

①自學(xué)：想一想，該怎么巧借故事勸說？

②互學(xué)：與同桌一起演一演。

友情提醒：自然大方，口齒清晰，注意要有角色感（動(dòng)作、神態(tài)）。]

2.指名上臺(tái)表演情境。教師穿插點(diǎn)評(píng)。

①上臺(tái)前，教師提醒：自然大方，口齒清晰，注意要有角色感（動(dòng)作、神態(tài)）。

②指名上臺(tái)后，教師先請(qǐng)每位同學(xué)介紹自己的角色，并提醒其他同學(xué)注意：觀賞之禮，并想想他們表演得好不好？有沒有什么問題？

【評(píng)析】學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。通過角色扮演，把學(xué)生帶入情境，真切地去感受勸諫的方法、勸諫的技巧，以及勸諫的作用。這樣的設(shè)計(jì)，抓住兒童特征，寓教于樂，比起老師死搬教條地說教更具靈活性。

3.師：在生活中，用自己的智慧巧妙地進(jìn)行勸諫，人就易于接受，既幫助了別人，又顯示了自己的智慧和口才，一舉兩得。其實(shí)，在我國(guó)悠久的文化歷史中，除了今天我們學(xué)習(xí)的勸諫方式，還有很多其他的方式，老師幫助大家搜集了一下，供大家課后閱讀。（課件出示：《書諫》《器諫》《水諫》《醫(yī)諫》）

最后送大家一句話：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。（課件出示）

附：一帶N閱讀材料：1.七步詩(shī)的故事（略）

2.晏子諫殺燭鄒（zōu）（略）

（作者單位：南京育英第二外國(guó)語學(xué)校）

責(zé)任編輯 敖小英

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