周曉麗

小學(xué)語文這門學(xué)科是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，所以小學(xué)語文教學(xué)也要不斷地進(jìn)行革新。本文從以下幾方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力進(jìn)行提升是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的新要求，對(duì)話模式的教學(xué)方法能夠在課堂教學(xué)的過程中幫助教師很好地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行掌握，通過對(duì)平等的教學(xué)氛圍進(jìn)行構(gòu)建的方式，來給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。

一、充分聯(lián)系教材，引導(dǎo)學(xué)生們及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

我們都知道，現(xiàn)階段的教學(xué)過程是不能離開教材這個(gè)藍(lán)本的，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不管采取什么樣的教學(xué)模式，都不能夠脫離教材來完成。對(duì)于對(duì)話型教學(xué)方式的引用，教師在組織對(duì)話學(xué)習(xí)的過程中，要注意對(duì)聯(lián)系教材內(nèi)容這一部分進(jìn)行重視，通過教師和教材對(duì)話、學(xué)生和教材對(duì)話這兩個(gè)方面來提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教材是每個(gè)教育工作者根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)情況來制定的，作者把自己的心血和思想都傾注在教材里了，所以小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之前，要先和教材進(jìn)行對(duì)話，充分地了解教材內(nèi)容，才可以確定好符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)主題，順利地開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)《望廬山瀑布》這首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在開展課堂教學(xué)之前，教師首先要精心的對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過查閱這首古詩的注釋和意義，細(xì)致化的對(duì)這首古詩的每一句詩句進(jìn)行具體的解讀，在充分了解古詩含義之后，才能夠在課堂教學(xué)的時(shí)候詳細(xì)的把古詩內(nèi)容講解給學(xué)生聽。除此之外，學(xué)生和教材的對(duì)話也是必不可少的一個(gè)方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生不僅要做好預(yù)習(xí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過對(duì)話型教學(xué)模型，學(xué)生們就能夠及時(shí)了解知識(shí)內(nèi)容，和教材進(jìn)行對(duì)話，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、活躍課堂氣氛。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中把對(duì)話型教學(xué)模式引入的過程中，教師需要對(duì)很多問題進(jìn)行重視。在課堂教學(xué)的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與到對(duì)話學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來幫助學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過對(duì)話形式的教學(xué)模式，也可以對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠深刻的進(jìn)行記憶，從而深入地投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。其次，通過教師積極的對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也能夠有效地對(duì)課堂氣氛進(jìn)行緩解，把課堂氣氛活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

比如說，教師在對(duì)課文《烏鴉喝水》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以采取“同學(xué)們，請(qǐng)想象一下，如果角色換位，烏鴉還有什么更好地方法可以喝到水嗎？”這個(gè)問題來引入課堂教學(xué)。通過這樣提出問題的對(duì)話型教學(xué)方法，可以把學(xué)生們的課堂注意力很好地吸引過來，有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍。而學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}之后，可以及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)之后，要根據(jù)學(xué)生們實(shí)際回答問題的情況，對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們可以不停地對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，充分提高自己的學(xué)校效率。而且學(xué)生們?cè)谶@樣的過程中，整個(gè)語文課堂教學(xué)的氛圍都會(huì)被活躍，把嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍歡樂化、趣味化處理，讓學(xué)生們可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行獲取。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，所以部分教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，由于對(duì)教學(xué)認(rèn)知的偏差，認(rèn)為對(duì)話教學(xué)僅僅是在課堂教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行對(duì)話，往往對(duì)學(xué)生之間的交流、教材在課堂教學(xué)中的融合進(jìn)行忽略，這樣把課堂教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化處理了，并不利于學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行獲取。因此，小學(xué)教師在把對(duì)話型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)的過程中，要先明確對(duì)話教學(xué)的方式，具體、正確的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和范圍進(jìn)行認(rèn)識(shí)，充分地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行拓展，把學(xué)生們的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)起來，這樣學(xué)生們就能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)語文知識(shí)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子來說，《鋤禾》這首古詩是大家都非常熟悉的，在對(duì)它進(jìn)行講授的過程中，教師可以采取提問這樣的對(duì)話式教學(xué)方式來幫助學(xué)生們對(duì)這首古詩的內(nèi)涵進(jìn)行掌握。比如“大家能夠說出這首古詩所表達(dá)的內(nèi)涵嗎？”這樣的問題，就能夠直接明了地讓學(xué)生們進(jìn)行思考，通過探索問題，就能夠直接的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，還能夠把課堂學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行提高。學(xué)生們通過交流，也能夠把自己的想象力充分地進(jìn)行激發(fā)，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展自己。

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要不斷地在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過不斷完善教學(xué)方法的方式來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，在教學(xué)的過程中積極的鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，把學(xué)生們的創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生們能夠通過教師的指導(dǎo)全面的對(duì)自身進(jìn)行發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)話型教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué)）