文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，如何提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，是無數(shù)語文老師長(zhǎng)年累月研究的課題，研究的過程可謂是八仙過海，各顯神通，研究出的結(jié)果也是五花八門，不一而是。但不管是研究的過程還是研究的結(jié)果，都充分說明讓學(xué)生提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是一件很有難度的事情。這個(gè)過程，不能看做一場(chǎng)戰(zhàn)役，而要看作一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不是要學(xué)生對(duì)某一節(jié)古文課堂產(chǎn)生興趣，而是希望學(xué)生對(duì)整個(gè)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！睹鞒切┦聝骸罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱《明朝》）自出版以后，迅速成為歷史類著作的暢銷書，選取它作為研究對(duì)象，是因?yàn)椤睹鞒芬粫难芯繉?duì)象是和中學(xué)文言文課堂的教學(xué)對(duì)象是一樣的，都是文言文，而《明朝》所研究的文言文比起中學(xué)課本的文言文來數(shù)量更多，文字更晦澀。因此，探索《明朝》一書暢銷的原因，再將它運(yùn)用到中學(xué)語文課堂，是有很實(shí)際意義的?！睹鞒窌充N的原因在于這部作品的嚴(yán)謹(jǐn)性、幽默性、抒情性、通俗性。如果中學(xué)文言文課堂的教學(xué)能具備這四個(gè)特性，相信學(xué)生對(duì)文言文的興趣也會(huì)大大提升。

一、嚴(yán)謹(jǐn)性

《明朝》整部書是建立在大量的史料基礎(chǔ)上的，主要來源有《明史》《明實(shí)錄》《明會(huì)要》《明通鑒》《國(guó)榷》《明史紀(jì)事本末》《楊大洪先生集》《楊文弱集》《張?zhí)兰返葦?shù)十至上百部史料著作[1]。作者當(dāng)年明月在書寫這本著作的時(shí)候，不僅詳細(xì)地翻閱史料，在查證一些歷史的時(shí)候還經(jīng)常實(shí)地考察，如在寫袁崇煥的時(shí)候，他寫道：

袁崇煥并不在城頭，他所處的位置，在寧遠(yuǎn)城正中心的高樓。這個(gè)地方，我曾經(jīng)去過，登上這座高樓，可以清晰地看到四城的戰(zhàn)況。

在寫魏忠賢篇章的時(shí)候，他這樣寫道：

應(yīng)該說，魏忠賢的生活是很不錯(cuò)的，混了這么多年，有錢有房有車，啥都不缺了。特別是他家的房子，就在現(xiàn)在北京的東廠胡同，二環(huán)里，黃金地段，交通便利，我常去附近的社科院近代史所開會(huì)，曾去看過。

對(duì)于一些史料，當(dāng)年明月甚至自己做實(shí)驗(yàn)，來推測(cè)歷史中的現(xiàn)實(shí)情景，比如他寫到“萬人敵”，是這樣寫的“幾年前，我曾找來少量材料，親手試驗(yàn)過一次，這次實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果是，我再?zèng)]有試過第二次，因?yàn)槠淙紵乃俣群兔土页潭龋荒苡每膳聝蓚€(gè)字形容。”

《明朝》中類似的情節(jié)不勝枚舉，在這里不一一列舉，這無一不體現(xiàn)當(dāng)年明月在撰寫這部著作時(shí)的求實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)。同樣的，中學(xué)文言文教學(xué)也必須具備這樣的嚴(yán)謹(jǐn)性，中學(xué)文言文課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性主要體現(xiàn)在：

1.備課的嚴(yán)謹(jǐn)

備課應(yīng)分為長(zhǎng)期備課和短期備課，長(zhǎng)期備課更為重要。文言文的教學(xué)在上課之前是要做大量準(zhǔn)備工作的，如收集文章的作者資料、背景資料、字詞釋義、作品思想、作品結(jié)構(gòu)等，都需要教師去整合并分析資源。教授一篇文言文的課文應(yīng)準(zhǔn)備的東西是很多的，教師上課的時(shí)間是有限的，這就需要教師對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行整合選取，在考證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上去蕪存菁，讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更多的文言知識(shí)。比如，人教版教材中收錄了蘇軾的多篇詩文，從短期備課的角度來講，需要知道跟蘇軾相關(guān)的一些文學(xué)文化知識(shí)，以便翻譯課文中的字詞句。從長(zhǎng)期備課的角度講，要去研究蘇軾，盡量多讀他的詩詞，讀關(guān)于他的史料，讀他的傳記，研究一切跟蘇軾有關(guān)的知識(shí)。

2.上課的嚴(yán)謹(jǐn)

上課的嚴(yán)謹(jǐn)并不是嚴(yán)肅地上課，而是應(yīng)該將文言文課文中的內(nèi)容如實(shí)地展現(xiàn)出來。這種嚴(yán)謹(jǐn)首重字詞句的翻譯，翻譯尤重信和達(dá)，這是不可繞過的大山。遇到有爭(zhēng)議的字詞句，可以拿出來和學(xué)生一起探討，在學(xué)生心目中增強(qiáng)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。《過秦論》中“鼎鐺玉石，金塊珠礫”一句“鼎、玉、金、珠”四字的用法就存在爭(zhēng)議，教師可以將各種觀點(diǎn)以研究學(xué)術(shù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探討精神。

3.作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)

教師布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該精心準(zhǔn)備，做到有針對(duì)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生既能完成作業(yè)，又不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡。

二、幽默性

《明朝》一書的語言具有一定的幽默性。簡(jiǎn)單舉兩個(gè)例子，如寫到元朝名將王保保跑的本領(lǐng)時(shí)，當(dāng)年明月是這樣寫的：

此時(shí)王保保正在中軍營(yíng)休息，事實(shí)證明，他在逃跑方面是很有點(diǎn)天賦的，這位仁兄在大亂之中，反應(yīng)仍然十分敏捷，搶過了馬，還順道帶上了自己的老婆孩子，向北方逃去。一片混亂之中，尚能如此周全，不服不行啊。

比如在寫到朱元璋與陳友諒的對(duì)峙時(shí)，書中如此寫道：

陳友諒在河里洗臉，朱元璋就要喝他的洗臉?biāo)?。陳友諒在河里洗腳，朱元璋就要喝他的洗腳水。陳友諒在河里撒尿，朱元璋就要……

像這樣具有喜劇效果的場(chǎng)景和語言在《明朝》一書中很多，很難不引起讀者對(duì)本書的興趣。事實(shí)上，中學(xué)文言文課文里有許多頗具喜劇色彩的場(chǎng)景，如果在文言文課堂中加進(jìn)去一些有趣的解讀，相信一定會(huì)引起學(xué)生古文課堂的喜愛和對(duì)文言文課文的興趣?！读H藺相如列傳》中如此記載：

相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。……唯大王與群臣熟計(jì)議之！”秦王與群臣相視而嘻。

這是一段很有趣的描寫，藺相如當(dāng)著秦國(guó)君臣面罵著秦王的二十余代祖宗，秦國(guó)君臣居然沒有反應(yīng)，這樣的場(chǎng)面，通過教師的語言是可以讓學(xué)生感到文言課文的幽默性的，而這段文字的結(jié)尾秦王與群臣的反應(yīng)”相視而嘻“中這個(gè)“嘻”字，是個(gè)非常富有生活化的動(dòng)作，由此看出，歷史書中的人物也是充滿喜怒哀樂的人物。再例如“澠池之會(huì)”中記載：

秦王飲酒酣，……于是秦王不懌，為一擊缻。

這段課文很有趣，比如一個(gè)“酣”將秦王喝酒喝多了表露出來的痞子本色刻畫得十分傳神，尤其有趣的是秦王在受到藺相如威脅時(shí)做出的“為一擊缻”的動(dòng)作，不正是小孩子生氣時(shí)的舉動(dòng)嗎，上課時(shí)將這樣的場(chǎng)景通過有趣的方式展現(xiàn)給，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)文言文不感興趣呢？

三、抒情性

《明朝》一書中有多處場(chǎng)景寫得很抒情，如在楊繼盛明知彈劾嚴(yán)嵩必死的情況下卻依然彈劾嚴(yán)嵩的時(shí)候，作者是這樣寫的：

明知不能成功，明知必死無疑，依然慷慨而行。一般說來這種行為有著很多稱呼，比如愚蠢、不自量力、飛蛾撲火等等，而在西方人的眼中，這更是一種不可思議的違反邏輯的行為。而在中國(guó)古老的哲學(xué)中，這種行為有著一個(gè)恰如其當(dāng)?shù)拿Q：明知不可為而為之。我深信，這正是我們這個(gè)偉大民族的魂魄。

在評(píng)價(jià)《五人墓碑記》中五位主人公的時(shí)候，他是這樣寫的：

顏佩韋和馬杰是商人，沈揚(yáng)是貿(mào)易行中間人，周文元是轎夫，楊念如是賣布的，不要以為渺小的，就沒有力量；不要以為卑微的，就沒有尊嚴(yán)。弱者和強(qiáng)者之間唯一的差別，只在信念是否堅(jiān)定。

這樣的語句，對(duì)于年齡正處于熱血激情時(shí)代的中學(xué)生，會(huì)帶給他們很多的感動(dòng)和很大的震撼。中學(xué)語文的課本并不缺乏令人感動(dòng)乃至震撼的課文，缺乏的是能將課文中的這些感動(dòng)和震撼傳遞給學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)方法。例如寫作《祭十二郎文》時(shí)候，韓愈方當(dāng)壯年，可他在文中卻說：“雖然，吾自今年來，蒼蒼者或化而為白矣，動(dòng)搖者或脫而落矣，毛血日益衰，志氣日益微，幾何不從汝而死也！”如此令人動(dòng)容的語句，本應(yīng)讓學(xué)生大受感動(dòng)，然而事實(shí)上，《祭十二郎文》可以說是大部分語文教師最怕教和大部分學(xué)生最怕學(xué)的課文之一，原因有三：

1.絕大部分課堂時(shí)間花在了翻譯課文這一環(huán)節(jié)上，而《祭十二郎文》一文篇幅較長(zhǎng)，也沒有什么有趣的情節(jié)，因此這一環(huán)節(jié)如果沒有吸引學(xué)生的元素在內(nèi)，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。

2.文章所表達(dá)的感情是絕大部分學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的，學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的感情缺乏共鳴。

3.教師的理念還停留在翻譯課文，講解課文結(jié)構(gòu)上，而沒有進(jìn)行情感引導(dǎo)。

其實(shí)教師在解讀本文時(shí)，可以試著將一些學(xué)生已經(jīng)熟知的字詞句掠過，選擇性地翻譯課文，縮短翻譯課文這個(gè)環(huán)節(jié)，增加對(duì)文章抒情性的挖掘，讓學(xué)生盡量去體味韓愈在寫作本文時(shí)肝腸寸斷的感情。當(dāng)然，這種抒情性的授課，需要注意的是，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂情況，不要去強(qiáng)行煽情，然而會(huì)引起學(xué)生的反感。

四、通俗性

《明朝》一書的作者當(dāng)年明月強(qiáng)調(diào)：“寫史即寫人，寫人即寫心。”文言文課文中的人物，不管是文章的作者，還是文言文中的人物，教師都應(yīng)該用看待活人的眼光去看待，用生活化的方式拉近學(xué)生與課文的距離，而不是將古人簡(jiǎn)單地看成歷史人物，死板地教授給學(xué)生?！睹鞒芬粫谐霈F(xiàn)了很多個(gè)性鮮明的人物，當(dāng)年明月運(yùn)用小說的筆法，賦予了這些古人鮮活的生命，使讀者在閱讀的過程中，對(duì)書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。比如寫到戚繼光的時(shí)候，不僅描述了戚繼光作為一個(gè)民族英雄所具有的英勇無畏的閃光形象，也寫到了他經(jīng)常被老婆揍，以及貪污等負(fù)面形象，讓讀者在閱讀的時(shí)候，對(duì)戚繼光反而更加的喜愛和敬佩。

中學(xué)文言文課文中，有很多很富有生活化的場(chǎng)景和富有個(gè)性的人物，教師也可以采用小說的筆法將這些生活化的場(chǎng)景和人物還原給學(xué)生，增加課堂的吸引力。如《詩經(jīng)·氓》一文，講述了一個(gè)女子被丈夫拋棄的故事。如果細(xì)讀整篇文章，就可以發(fā)現(xiàn)，女主人公同男主人公從相識(shí)相戀到結(jié)婚離婚，跟現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代男女的關(guān)系幾乎如出一轍，甚至連細(xì)節(jié)都沒什么差別，比如詩中提到女主人公回到娘家后，娘家人不能理解她的處境，反而“兄弟不知，咥其笑矣”。這是一個(gè)非常富有生活化的場(chǎng)景，教師只需要如實(shí)地將這場(chǎng)愛情悲劇還原出來，既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以對(duì)學(xué)生起到警醒作用。再比如《孔雀東南飛》中隊(duì)焦仲卿母親的刻畫，尤其“槌床便大怒”中的“槌”字，用得活靈活現(xiàn)，將一位頑固且憤怒的母親刻畫得淋漓盡致，這樣的細(xì)節(jié)足可以讓學(xué)生對(duì)焦仲卿、劉蘭芝、焦母產(chǎn)生不同的感情對(duì)待，讓學(xué)生能夠深入到課文的學(xué)習(xí)中去。可見，文言文課堂應(yīng)該具有生活化的特點(diǎn)，不能讓學(xué)生覺得古文離他們太遠(yuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生覺得古人其實(shí)就是生活在他們身邊的人。

文言文課堂，如果在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，或幽默，或抒情，或通俗，或者以上特點(diǎn)兼而有之，相信學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：馮成（1983.6—），男，甘肅省白銀市人，本科學(xué)歷，就職于廈門市湖濱中學(xué)，職稱：中教二級(jí)。