杜樊華

高三第二輪復(fù)習(xí)主要是給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使零碎的知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，同時(shí)讓學(xué)生樹立局部與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)。出于這個(gè)目的，我專門針對(duì)生命系統(tǒng)內(nèi)的信息傳遞結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀建了一個(gè)知識(shí)框架，主要從三個(gè)方面進(jìn)行了歸納：細(xì)胞內(nèi)的信息傳遞、細(xì)胞間的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。用時(shí)為一課時(shí)，主要采用的方法是小組討論競(jìng)賽法和教師精講點(diǎn)撥法，同時(shí)借助多媒體課件和學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意和提高的地方，下面我從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、細(xì)胞內(nèi)的信息傳遞

知識(shí)復(fù)習(xí)：

學(xué)生能夠非常順利地說出中心法則以及其中五個(gè)信息流的模板、原料、能量、酶、場(chǎng)所、產(chǎn)物。老師播放完轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)畫過程后提了一個(gè)問題：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞轉(zhuǎn)錄翻譯的區(qū)別是什么？部分學(xué)生回答不上來，這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸拓展還不太到位，當(dāng)然部分同學(xué)馬上想到了原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別，前者沒有核膜的阻擋，所以轉(zhuǎn)錄和翻譯能同時(shí)進(jìn)行，而后者有核膜的阻擋所以不能。學(xué)生能說出這一點(diǎn)是我值得欣慰的地方。

專項(xiàng)訓(xùn)練：

1.判斷正誤，并說明理由

①分子大小相同，堿基含量相同的核酸分子所攜帶的遺傳信息一定相同

②核苷酸序列不同的基因可表達(dá)出相同的蛋白質(zhì)

2.圖中m、n、l表示哺乳動(dòng)物一條染色體上相鄰的三個(gè)基因，a，b為基因間的間隔序列，相關(guān)敘述正確的是（ ）。

A.一個(gè)細(xì)胞中，m、n、l要么同時(shí)表達(dá)，要么同時(shí)關(guān)閉

B.若m中缺失一個(gè)堿基對(duì)，則n、l控制合成的肽鏈結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化

C.a、b段的基本組成單位是氨基酸和脫氧核苷酸

D.不同人a、b段包含的信息可能不同，可作為身份識(shí)別的依據(jù)之一

學(xué)生對(duì)第一題回答得很好，但是第二題就回答得比較困難，其實(shí)學(xué)生的問題主要是識(shí)圖能力不高，其實(shí)只需要從中獲取有用的信息即可。以后在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

二、細(xì)胞間的信息傳遞

知識(shí)復(fù)習(xí)：

細(xì)胞間的信息傳遞包括：動(dòng)物細(xì)胞之間的信息傳遞和植物細(xì)胞之間的信息傳遞，動(dòng)物細(xì)胞之間的信息傳遞包括物質(zhì)傳遞和接觸傳遞，物質(zhì)傳遞包括激素、神經(jīng)遞質(zhì)、淋巴因子。接觸傳遞包括精子和卵細(xì)胞之間，效應(yīng)t細(xì)胞和靶細(xì)胞之間的傳遞。植物細(xì)胞之間的信息傳遞主要是通道傳遞。

專項(xiàng)訓(xùn)練：

下列有關(guān)膜蛋白及其相應(yīng)功能的敘述正確的是（ ）。

A.紅細(xì)胞膜表面有血紅蛋白能結(jié)合氧氣以及轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的載體能轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖

B.T淋巴細(xì)胞膜的表面有抗體能結(jié)合抗原以及轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的載體能轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸

C.胰島B細(xì)胞膜表面有胰島素受體能結(jié)合胰高血糖素以及轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的載體能轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸

D.骨骼肌細(xì)胞膜表面有神經(jīng)遞質(zhì)受體能結(jié)合神經(jīng)遞質(zhì)以及轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的載體能轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖

部分學(xué)生在做這道題的過程中突出的優(yōu)點(diǎn)是明確受體和載體的專一性，暴露的問題是分不清激素對(duì)應(yīng)的靶細(xì)胞，不明確物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式，分不清載體和受體。比如C選項(xiàng)學(xué)生只把胰高血糖素改成了胰島素，其實(shí)同時(shí)還應(yīng)該把胰島B細(xì)胞改成肝臟細(xì)胞肌肉細(xì)胞更恰當(dāng)一些。當(dāng)然也可以把胰島素受體改成胰高血糖素受體。我趁熱打鐵提出另外兩個(gè)問題：1：如果把圖右邊的文字換成氧氣和轉(zhuǎn)運(yùn)氧氣的載體，結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)？有的學(xué)生說對(duì)有的學(xué)生說錯(cuò)，借助這個(gè)題向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不同物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式不同。2：能不能把圖中的載體和受體兩個(gè)詞語(yǔ)互換？借助這個(gè)題向?qū)W生強(qiáng)調(diào)載體是運(yùn)輸物質(zhì)的，而受體是識(shí)別物質(zhì)的。

有時(shí)候?qū)W生齊聲回答問題時(shí)效果很好，回答的也對(duì)，但學(xué)生單獨(dú)回答問題時(shí)就會(huì)語(yǔ)無倫次，思路不清，所以今后要盡量讓學(xué)生單獨(dú)回答問題，只有學(xué)生暴露出問題老師才能更好地解決問題。

三、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞

知識(shí)復(fù)習(xí)：這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果不錯(cuò)。

專項(xiàng)訓(xùn)練：

某種植物上棲息著一定數(shù)量的甲、乙兩種昆蟲和蜘蛛。甲、乙兩種昆蟲均以該植物為食，蜘蛛以乙昆蟲為食。甲昆蟲在白天活動(dòng)，乙昆蟲在夜晚活動(dòng)。甲昆蟲采食該種植物的葉片后，植物會(huì)釋放出揮發(fā)性的物質(zhì)X，X既可吸引甲昆蟲的天敵，也能驅(qū)趕乙昆蟲。請(qǐng)回答：

（1）上述現(xiàn)象中，X分別在___之間進(jìn)行傳遞.

（2）影響甲昆蟲活動(dòng)的信息有兩大來源，分別是___和___。影響乙昆蟲活動(dòng)的信息種類是___。蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上捕食乙昆蟲所利用的信息種類是___。

（3）若在上述植物上施用人工合成的物質(zhì)X，短期內(nèi)該植物上甲昆蟲天敵和乙昆蟲天敵數(shù)量的變化是___。這種防治害蟲的方法叫___防治。

整堂課為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用分組打分的形式，學(xué)生都很積極，學(xué)生的激情時(shí)刻感染著我。

在以前的教學(xué)中，課堂上有時(shí)舍不得給學(xué)生太多時(shí)間去討論問題，其實(shí)那種做法是不可取的，我希望在我以后的課堂中，能最大限度地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)才最有價(jià)值、最值得回味。學(xué)習(xí)如此，生活也是如此。