陶銳林

摘 要：素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受知識。因此，創(chuàng)設(shè)以知識的建構(gòu)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的有價(jià)值的課堂教學(xué)情境，已成為教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，對地理問題情境的分類、創(chuàng)設(shè)方式及問題情境教學(xué)的實(shí)施策略等方面進(jìn)行淺析，以期做到與時(shí)俱進(jìn)，踐行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：地理問題；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)施策略

地理作為現(xiàn)行普通高中新課程體系中唯一一門兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來源于客觀存在，但又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的問題情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。教師要在中學(xué)地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣。這又為中學(xué)地理教學(xué)的問題情境教學(xué)提出了必要性。

那么，地理教師如何才能真正實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識”呢？

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建新型的地理課堂教學(xué)模式

在新課程理念下，“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，而學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心。教師不再是過去主宰課堂的權(quán)威者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的參與者、探究伙伴；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體自愿參加并付諸實(shí)踐的外在行動(dòng)。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)”，因此，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容靈活融于具有一定情緒色彩、以形象為主體的問題情境中，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，這一變革的核心就是通過探究發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)來生成問題，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而在課堂教學(xué)中將知識融入問題情境中開展教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變最有效的途徑。所謂地理問題情境可看作一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找到完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)（通過努力可以克服）的地理學(xué)習(xí)情境。地理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)地理教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造相應(yīng)場景，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來，使地理課堂教學(xué)鮮活起來。

二、地理問題情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法

地理問題情境的創(chuàng)設(shè)，不是教師簡單提出問題，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即以學(xué)生發(fā)展為本，從其學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格品質(zhì)、情緒心理、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣和思維水平等智力與非智力因素整體、系統(tǒng)地考慮。這就要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。那么，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境、在什么地方創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循哪些原則呢？下面，以人教版必修一《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的課例教學(xué)實(shí)踐來加以說明：

1.針對學(xué)生問題產(chǎn)生的淵源，進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)

在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，要求學(xué)生區(qū)分大氣熱量的直接來源與根本來源的差異，教師可通過“依據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為一天當(dāng)中最熱的時(shí)候是什么時(shí)間”的問題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生討論并通過讀圖分析讓學(xué)生自主得出太陽輻射只是大氣受熱的根本來源，而地面輻射是大氣受熱的直接來源的正確結(jié)論。

2.針對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)

在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生明確了“太陽暖大地→大地暖大氣→大氣還大地”的大氣受熱過程后，教師可適時(shí)提出：多云白天比晴朗白天氣溫如何？多云夜晚比晴朗夜晚氣溫如何？為什么？的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

3.針對學(xué)生中典型性錯(cuò)誤，進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)

在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生在高低壓的判斷上容易陷入“低壓的氣壓一定低于高壓”的誤區(qū)，教師可通過多媒體演示近地面受熱與遇冷后空氣分子上升與下沉數(shù)目的動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生明確同一地點(diǎn)始終是近地面的氣壓要高于高空的氣壓，高低壓的比較是相對于同一水平面而言的。

4.針對生產(chǎn)和生活實(shí)際，進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”的重要理念，因此地理教師應(yīng)善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從中尋找案例來設(shè)計(jì)和挖掘問題。如在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，通過對吃火鍋時(shí)為什么鍋中間水往上翻，四周水往下沉？“孔明燈”的燃放原理是什么？的問題情境設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，并有利于學(xué)生應(yīng)用熱力環(huán)流地理原理解決實(shí)際問題。

由此可見，地理問題情境在地理教學(xué)過程中是可見、可想的事物，具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)方法是多樣的，時(shí)機(jī)是靈活的。創(chuàng)設(shè)問題情境需要做到科學(xué)、適度，具體來說，應(yīng)遵循以下原則：

1.問題情境創(chuàng)設(shè)，目標(biāo)要明確

創(chuàng)設(shè)情境要有明確的目的，提出的問題也必須目的明確，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)思考的目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生對教材分析、歸納、演繹的能力，并能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同研究問題。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)，要有層次性

問題情境要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生在完成中發(fā)現(xiàn)新問題，一般學(xué)生能在合作中完成，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能基本完成。要讓每個(gè)學(xué)生跨過自己的底線水平，發(fā)現(xiàn)新目標(biāo)。endprint

3.問題情境創(chuàng)設(shè)，要有啟發(fā)性

問題情境要有思考價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣。問題越能誘人深入，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。問題的正確答案最好不是課本的原話，而應(yīng)通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)的探究過程才能得到。教師要善于從學(xué)生的回答中找到線索，指導(dǎo)學(xué)生的思維方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣。

4.問題情境創(chuàng)設(shè)，要有時(shí)代性和生活性

生活實(shí)際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的。結(jié)合教材，努力創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性，與學(xué)生聯(lián)系較緊密的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。把問題情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，有利于學(xué)生理解情境中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

三、地理問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

創(chuàng)設(shè)課堂問題情境應(yīng)達(dá)到的目的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生有效解決問題；促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。而在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)地理問題情境，以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神，離不開正確的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛是探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保障。只有在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能盡情發(fā)揮想象，大膽提出解決問題的各種設(shè)想和方法。愉悅是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，激活智力活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識。因此，地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和共享者。要善于根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相應(yīng)的認(rèn)知情境和氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的親身感受和情緒體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主體意識，引起學(xué)生探究問題的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；問題設(shè)置要由淺入深，循序漸進(jìn)，層層深入引導(dǎo)學(xué)生去思考去探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，利用問題探究創(chuàng)設(shè)地理問題情境

適宜的情境一般總是和具體問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)。教師在講授新知識之前，可以利用學(xué)生的好奇心，通過有目的地設(shè)置相關(guān)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步深入探索問題的實(shí)質(zhì)。如，在進(jìn)行“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí)，通過假設(shè)條件的變化設(shè)計(jì)以下問題，層層推進(jìn)：（1）地球表面高低緯度之間存在冷熱不均，若地表是均一的，不考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，環(huán)流形勢是怎樣？（單圈環(huán)流）現(xiàn)實(shí)中是否真的存在？（2）若地表是均一的、考慮自轉(zhuǎn)、不考慮公轉(zhuǎn)（直射赤道），環(huán)流形式會(huì)發(fā)生什么變化？啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘。（3）若地表是均一的、考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，對應(yīng)的氣壓帶和風(fēng)帶的位置會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（4）現(xiàn)實(shí)中地表并不是均一的，若考慮地球表面的海陸分布情況，會(huì)對氣壓帶的分布產(chǎn)生什么影響？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的思考，教師的引導(dǎo)，最后找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把地理知識轉(zhuǎn)化為能力。這是地理問題情境創(chuàng)設(shè)最有效的途徑。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)地理問題情境

地理學(xué)是研究人類生存環(huán)境及人類與其生活環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科。地理學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，而生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，讓學(xué)生在生動(dòng)、熟悉的生活情境中共同建構(gòu)知識，學(xué)以致用往往起到事半功倍的效果。如，在“天氣系統(tǒng)冷鋒”的教學(xué)中，適時(shí)提醒學(xué)生注意天氣預(yù)報(bào)，體驗(yàn)天氣變化，可增強(qiáng)學(xué)生對冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化特點(diǎn)的理解；再如，在“城市化對地理環(huán)境產(chǎn)生的不利影響”教學(xué)中，可通過布置學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的方式先獲得實(shí)地體驗(yàn)，課堂上通過設(shè)計(jì)相關(guān)情境，或文字資料，或圖片圖表，或影視錄像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證。既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又可進(jìn)一步加深對課本知識的理解和掌握。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在新課程穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用日益突出。如何能使創(chuàng)設(shè)的情境更具有可操作性，更有利于學(xué)生的“自主性發(fā)展”，還有待我們進(jìn)一步去探討，讓我們一起努力，早日成就自己的愉悅高效課堂吧！

參考文獻(xiàn)：

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注：此論文為貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號GZ[2015]B138。endprint