陳學(xué)寧，宋秀娟，邵愛惠

（1.曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826；2.中華女子學(xué)院，北京 100000）

特殊群體大學(xué)生歸因方式對主觀幸福感影響研究

陳學(xué)寧1，宋秀娟，1邵愛惠2

（1.曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826；2.中華女子學(xué)院，北京 100000）

以特殊群體大學(xué)生為研究對象，探究歸因方式是否影響、如何影響個體的主觀幸福感。采用隨機分層抽樣法，被試者分布大一到大四年級，涵蓋文、理、工和藝術(shù)等學(xué)科，運用多維度——多歸因因果量表、總體幸福感量表，得出結(jié)論：歸因方式與被試體驗到的主觀幸福感存在相關(guān)性，且個體歸因方式在不同程度上能預(yù)測主觀幸福感。

特殊群體大學(xué)生；歸因方式；主觀幸福感

1、引言

特殊群體大學(xué)生是高等院校中的一類非正式學(xué)生群體，“由于某些先天或后天原因，導(dǎo)致他們經(jīng)濟貧困、學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)不良，家庭、生理和心理上存在缺陷，具有不良心理特征和行為特征”。[1]這類群體年齡處于18歲～24歲，心理發(fā)展趨向成熟，心理變化劇烈，發(fā)展中充斥著理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾與困惑，因此特殊群體大學(xué)生心理壓力大，主觀幸福感較低。不同歸因方式對自身評價和自我期望有直接影響，甚至決定個體主觀幸福感體驗。以往的研究結(jié)果表明，不同的心理壓力往往都是通過主觀的認知加工而對主觀幸福感產(chǎn)生影響作用。歸因方式正是個體根據(jù)以往的經(jīng)驗，對不同的事件發(fā)生的原因，以一種比較相似的或習(xí)慣性的方式進行推理的認知過程。個體傾向于什么樣的歸因風(fēng)格會對自身的評價和期望產(chǎn)生直接的影響，同時也會左右著個體對主觀幸福感的體驗。由此可見，心理壓力、歸因方式與主觀幸福感之間存在著較為密切的聯(lián)系。如何利用正確的歸因方式緩解并消除大學(xué)生特殊群體的心理壓力，繼而提高其主觀幸福感水平，需要我們進一步的探討和研究。積極幫助特殊群體大學(xué)生以科學(xué)合理的歸因方式緩解、消除精神壓力，提升自我對主觀幸福感的體驗，對高校的和諧、長遠發(fā)展具有特殊意義。

歸因理論（Attribution Theory）由美國心理學(xué)家海德（F. Heider）于20世紀50年代提出。經(jīng)過 E.Jone、E.Davis、H.Kelly和B.Weiner的研究發(fā)展，形成相對完整的歸因理論體系。他們的研究重點可概括為兩類：對歸因“前提”的研究、對歸因“結(jié)果”的研究。[2]國外對主觀幸福感的研究，最有代表性的是Diener的結(jié)論：主觀幸福感能衡量個體對自身生活的滿意程度，體現(xiàn)個體在社會中的功能、對社會的適應(yīng)能力，是一個綜合性心理指標。20世紀90年代起，主觀幸福感的研究傾向于以不同的測量模型構(gòu)建主觀幸福感多元化理論，揭示其心理機制，為提升個體主觀幸福感水平提供更科學(xué)的理論支持和實證依據(jù)。

對大學(xué)生的歸因方式研究，實證研究較多，除了有對某個群體的歸因方式探討，還有對歸因方式是如何影響個體各種心理品質(zhì)和心理過程的研究。王慧慧（2009）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系上的成敗，大學(xué)生主要歸因于能力或努力，能力歸因與主觀幸福感存在顯著相關(guān)性。[3]王增文（2010）對高職生的研究發(fā)現(xiàn)，歸因方式不同程度上都對主觀幸福感產(chǎn)生一定影響，對正性事件的內(nèi)部歸因和穩(wěn)定性歸因能顯著預(yù)測主觀幸福感。[4]國內(nèi)對主觀幸福感的研究起步較晚，主要傾向于應(yīng)用國外的研究工具進行小范圍測查，從理論建設(shè)方面來看，對國外成果進行理論綜述的文章較多；從測量方面來看，國內(nèi)研究主要以自陳量表調(diào)查法為主，運用自編問卷進行測量的相對較少。總之，國內(nèi)對主觀幸福感的研究還不夠成熟，研究的深度和廣度有欠缺，需要更多的研究者進行更為深入的分析和探討。

因此，本研究以高校特殊群體為研究對象，分析歸因方式是否與個體體驗到的主觀幸福感存在相關(guān)，探究歸因方式是否影響、如何影響主觀幸福感，幫助特殊群體大學(xué)生樹立合理科學(xué)的歸因方式，引導(dǎo)他們對自身存在的各種壓力建立客觀理性的認知，塑造健康陽心態(tài)，從根本上提升他們對主觀幸福感的自我體驗。

2、方法

2.1 被試

采用簡單隨機抽樣，從山東省日照市某師范高校與某醫(yī)學(xué)院校隨機抽取600名特殊群體大學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收問卷565份（回收率94.17%），剔除部分無效問卷，最終有效問卷537份（有效率95.04%）。研究對象的具體情況見表1。

2.2 測驗工具

2.2.1 多維度——多歸因因果量表（MMCS）

多維度——多歸因因果量表（簡稱MMCS），是Lefcourt、Von Baeyer等于1979年編制的。量表由兩部分組成：學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因。兩部分各有24題，共48題。采用5級評分法，被試從“非常不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”、“非常同意”中作選擇。由外控性得分與內(nèi)控性得分之差即為總分，總分越高，表明個體擁有越高的外控性。

2.2.2 總體幸福感量表（GWB）

總體幸福感量表（GeneralWell—Being Schedule，簡稱GWB）是Fazio于1977年編制的，用來評價被試對幸福的主觀陳述，評定了關(guān)于“幸福感”的6個因子：對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張[5]。共25題，第1、3、6、7、9、11、13、15、16 題為反向計分，從右邊第一個開始依次是1分、2分、3分……其余題目為正向計分。得分越高，個體擁有越高的主觀幸福感。

2.3 施測過程

按照不同年級、不同學(xué)科進行集體施測，在年級輔導(dǎo)員的協(xié)助下由主試統(tǒng)一向特殊群體大學(xué)生發(fā)放問卷，宣讀問卷的指導(dǎo)語和應(yīng)注意的事項，確認被試真正理解測試要求后正式施測。要求被試在25分鐘內(nèi)匿名完成測驗，結(jié)束后現(xiàn)場收回發(fā)放的所有問卷。在施測同時獲得被試的人口統(tǒng)計學(xué)資料，如年級、學(xué)科專業(yè)、生源地、是否獨生子女等。

2.4 數(shù)據(jù)收集與處理

本研究在對所有問卷進行審核的基礎(chǔ)上，剔除無效問卷，獲得537份有效問卷，采用社會統(tǒng)計軟件SPSS 20.0對收集到的數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計處理。

3、結(jié)果

3.1 特殊群體大學(xué)生歸因方式對個體主觀幸福感的影響

3.1.1 特殊群體大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感相關(guān)性分析

運用雙變量相關(guān)法對被試的歸因方式總分及各維度與主觀幸福感總分及各維度作兩兩相關(guān)的統(tǒng)計處理，結(jié)果見表3-1。

由表3-1可知，在“對生活的滿足和興趣”上，被試主觀幸福感與“歸因總分”負相關(guān)（-.084）、與“情境歸因”極顯著負相關(guān)（-.177）、與“運氣歸因”負相關(guān)（-.101）；在“精力”上，被試主觀幸福感與“情境歸因”負相關(guān)（-.093），與歸因方式的其他維度不相關(guān)；在“對情感或行為的控制”上，被試主觀幸福感與“努力歸因”正相關(guān)（.104），與“情境歸因”極顯著負相關(guān)（-.110），與“運氣歸因”極顯著負相關(guān)（-.098）。

3.1.2 特殊群體大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的回歸分析

對特殊群體大學(xué)生歸因方式對主觀幸福感的具體影響作深入分析，探究歸因方式是否影響、如何影響主觀幸福感，分別以歸因方式量表各維度作自變量，以主觀幸福感總分作因變量，進行多元回歸分析，結(jié)果見表3。

由表可知，歸因方式4因子（預(yù)測變量）對“主觀幸福感總分”（因變量）進行預(yù)測，兩個顯著變量進入回歸方程：“情境歸因”和“努力歸因”，相關(guān)系數(shù)是.207，對變異量的聯(lián)合解釋為.043，即“情境歸因”和“努力歸因”能聯(lián)合解釋主觀幸福感4.3%的變異量。標準化回歸方程為:主觀幸福感=-.212＊情境歸因+.197＊努力歸因?！扒榫硽w因”的β值（-.212）為負，說明它對主觀幸福感的影響是負向的；“努力歸因”的β值（.197）為正，說明它對主觀幸福感的影響是正向的。

4、討論

4.1 特殊群體大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)被試的歸因方式與個體體驗到的主觀幸福感存在顯著相關(guān)。

具體來說，“對生活的滿足和興趣”,被試主觀幸福感與“情境歸因”極顯著（-.177）。這說明特殊群體大學(xué)生越傾向于情境和運氣（外控性）歸因，生活滿意度越低。在今后的工作中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)特殊群體大學(xué)生進行能力和努力（內(nèi)控性）的歸因方式，提升生活滿意度。

“對健康的擔(dān)心”、“憂郁或愉快心境”、“松弛與緊張（焦慮）”三個維度,被試主觀幸福感不受歸因方式總分及各維度的影響。

“精力”維度，被試主觀幸福感與情境歸因負相關(guān)（-.093），這說明特殊群體大學(xué)生感到自身精力充沛時，會弱化對客觀情境的注意力；若他們將成敗歸因于自身精疲力竭，會將事情的成敗歸因于當(dāng)時的客觀情境。

“對情感或行為的控制”，被試主觀幸福感與“努力歸因”正相關(guān)（ .104），與“ 情境歸因”負相關(guān)（ -.110）、與“ 運氣”極顯著負相關(guān)（-.098）。這說明，如果特殊群體大學(xué)生傾向于將成敗歸因到“努力維度”，就越能掌控自身情感或行為；越傾向于“情境”和“運氣”的歸因，就越難以控制自身情感或行為。

總之，個體對成敗的歸因傾向不同，體驗到的主觀幸福感水平也不同。

4.2 特殊群體大學(xué)生歸因方式對主觀幸福感的預(yù)測作用

研究結(jié)果表明，特殊群體大學(xué)生的歸因方式能在一定程度上預(yù)測其主觀幸福感。這與之前的研究結(jié)果較一致（ 余鵬等，2005）[6]。 努力歸因的?值（ .197）為正，說明它對主觀幸福感有正向預(yù)測；情境歸因的β值（-.212）為負，說明它對主觀幸福感有負向預(yù)測。若個體在面對成功時，將原因歸結(jié)為“情境”等外部因素，個體就會深信成功是因為當(dāng)時情境較有利，而非自身努力，這會降低其幸福感；若個體在面對成功時，將成功原因歸結(jié)為自身的努力，則會擁有較高的幸福感體驗。若個體在面對失敗時，將失敗原因歸結(jié)為當(dāng)時的情境，會減輕其精神壓力，保持主觀幸福感；若個體在面對失敗時，將失敗原因歸結(jié)為自身努力不夠，則會帶來更大精神壓力，降低主觀幸福感。

5、結(jié)論與不足

綜上，以“特殊群體大學(xué)生”為對象進行歸因方式與主觀幸福感之間關(guān)系的研究較少，現(xiàn)有研究大多進行文獻總結(jié)和定性分析，缺乏深層的定量研究。本研究填補了這一空白領(lǐng)域，也為以后的研究提供了實證依據(jù)，豐富了當(dāng)前關(guān)于主觀幸福感的理論內(nèi)容。

但是，本研究主要針對高校特殊群體的歸因方式如何影響主觀幸福感做了初步的橫向研究，國外有關(guān)主觀幸福感的研究大多采用縱向研究法，因而在以后的研究中可圍繞歸因方式如何對主觀幸福感產(chǎn)生影響進行縱向追蹤。此外，歸因方式不會是影響個體主觀幸福感的唯一因素，理論上來說，個體的主觀幸福感水平要受到多方面因素的共同影響，因此今后需要全面探究影響特殊群體大學(xué)生主觀幸福感的其他因素，力求不斷豐富和完善現(xiàn)有的理論研究成果。

[1]閔杰.大學(xué)生社會比較、歸因方式與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[2]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟南：山東人民出版社，1998:20-24.

[3]劉晨辰，呂亞運.大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（ 8）：17-19.

[4]張德亮，管培雯等.醫(yī)學(xué)生主觀幸福感與歸因方式、氣質(zhì)類型的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014,22（ 1）：99-102.

[5]李冬云.歸因理論在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2015（ 1）：126-128.

[6]余鵬，宿淑華，李麗.大學(xué)生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005（ 1）：43-44.

[7]陳希.大學(xué)生心理控制源與主觀幸福感的特征及關(guān)系研究[J].教育與教學(xué)研究，2016（ 3）.

G641

A

1671-4288(2016)05-0105-02

2017-01

2015年山東省高校人文社會科學(xué)研究計劃（思想政治教育專題研究）重點項目“大學(xué)生特殊群體心理壓力及歸因方式對主觀幸福感影響研究”（項目編號：J15ZD05）的最終研究成果；曲阜師范大學(xué)學(xué)校級基金資助（哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目）的研究成果。

陳學(xué)寧，女，1983年生，山東青州人，碩士研究生，主要研究方向為教育心理學(xué)?，F(xiàn)為曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)學(xué)生工作辦公室學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心副主任。

孫延波