劉建波

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

校企協(xié)同育人機制下的會計學專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

劉建波

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

校企協(xié)同育人機制既是新常態(tài)下時代發(fā)展和應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的重要途徑。可以有效解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，提升學生的綜合素質(zhì)和競爭力。文章以會計學專業(yè)為例，探討校企協(xié)同育人機制下，如何構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系的基本框架和課程設(shè)計。

協(xié)同育人；會計學；課程體系；能力培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。2012年3月《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）也提出了要堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”原則，“探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式”[1]。因此，如何通過校企協(xié)同育人，探索高校人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與要求

校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式是通過以學校為主體，學校協(xié)同企業(yè)、行業(yè)等各有關(guān)方面，共同參與制定人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教育教學模式改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和制度保障等人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的合作育人模式。

校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式要求成立一個由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，定期把脈產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、用人需求，確定人才培養(yǎng)目標；合理設(shè)置課程體系與教學內(nèi)容；聘請企業(yè)專家擔任兼職教師直接參與課堂教學，促進校企融合，校企合作向深度發(fā)展；實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接、人才培養(yǎng)與社會崗位需求的直接聯(lián)系。讓學生具備行業(yè)企業(yè)所需要的知識技能和團隊精神，在行業(yè)企業(yè)的“聯(lián)合”實踐中提升其創(chuàng)新素質(zhì)，推動專業(yè)建設(shè)水平的整體提升，從而達到“校企互動、產(chǎn)學共贏”的目標。

二、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與要求

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是具備較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這既不同于研究型大學的高精尖、復合型人才培養(yǎng)，也不同于高職、高專院校服務(wù)于生產(chǎn)管理一線技能型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)的辦學應(yīng)“以企業(yè)（行業(yè)）需求為導向，以崗位設(shè)置為依據(jù)，以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”。其培養(yǎng)目標是要求學生掌握經(jīng)濟管理、財務(wù)會計、金融和法律等方面的基礎(chǔ)知識，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，能夠從事日常業(yè)務(wù)核算與管理工作，勝任會計主管及以下崗位工作需要，具備與之相適應(yīng)的素質(zhì)、知識、能力的應(yīng)用型會計人才。

與之對應(yīng)的，對學生的要求是：掌握管理學、經(jīng)濟學的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟練掌握會計學、財務(wù)管理和稅收籌劃等方面專業(yè)知識，掌握會計學的基本方法及技能，具備會計核算、成本管理、收益管理、財務(wù)分析、預算管理、稅收籌劃等專業(yè)能力；能熟練運用會計學專業(yè)的理論和知識，分析和解決財務(wù)會計問題；具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，富有責任感和誠信力；具備專業(yè)拓展、設(shè)計能力，能適應(yīng)與財會相關(guān)的其它專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)工作。

要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，必然要求構(gòu)建涵蓋知識、素質(zhì)、能力的新型課程體系與之對應(yīng)，這就給應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)的課程體系改革提出了新的要求。即按照會計職業(yè)崗位要求，構(gòu)建以能力為導向的會計學專業(yè)課程體系，通過校企合作辦學、合作育人，培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求，解決實際問題能力的精專業(yè)、強實踐、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計專門人才。

三、校企協(xié)同育人機制下的會計學專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）基本框架

應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)按照企業(yè)（行業(yè)）崗位群對會計人才知識、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學與生產(chǎn)過程對接。要在對企業(yè)（行業(yè)）會計崗位職責調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位狀況，確定職業(yè)崗位群。通過對會計崗位工作分析，明確該工作崗位對工作人員的能力要求，并細化分解為基本能力、專業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力，確定相應(yīng)的課程模塊。模塊課程以滿足企業(yè)（行業(yè)）會計崗位需要為目標，不同崗位對應(yīng)不同的課程模塊，從而構(gòu)建起以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系（見圖1）。

圖1 以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系

（二）模塊化課程體系的素質(zhì)、能力要求與設(shè)計

1.通識課程模塊。該模塊的素質(zhì)、能力要求為：具有良好的政治思想素質(zhì)與能力；具備較好的邏輯思維能力、人際關(guān)系能力；具有一定的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力；有較高的外語水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力；有健康體魄。開設(shè)課程：馬克思主義政治理論課、外語、計算機課程、軍事理論、就業(yè)指導等。

2.學科基礎(chǔ)課程模塊。該模塊的素質(zhì)、能力要求為：熟練掌握經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識；熟悉國家財經(jīng)法規(guī)與政策；有較強的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德；具有一定的計算與分析能力；具有語言表達與寫作能力。開設(shè)課程：經(jīng)濟數(shù)學、管理學、統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法等。

3.專業(yè)核心課程模塊。該模塊的素質(zhì)、能力要求為：掌握會計核算的方法，有良好的會計核算業(yè)務(wù)能力；具備成本計算與控制能力；具備財務(wù)軟件的應(yīng)用操作能力；具備稅務(wù)籌劃能力。開設(shè)課程：中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計；管理會計、財務(wù)管理、審計學、會計信息系統(tǒng)、稅法、稅務(wù)會計與納稅籌劃等。

4.實踐創(chuàng)新課程模塊。該模塊的素質(zhì)、能力要求為：具有獨立思考與判斷能力；具有創(chuàng)新性思維能力和團隊協(xié)作能力。本課程模塊主要采取校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、模擬實踐與頂崗實踐相結(jié)合、集中實踐與自主實踐相結(jié)合方式完成，并鼓勵學生在校期間獲得與本專業(yè)相關(guān)的技能證書。實踐環(huán)節(jié)包括：課程實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、第二課堂、創(chuàng)新學分、學科競賽、專業(yè)大賽等。

（三）會計學專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與對應(yīng)課程矩陣（見表1）

四、模塊化課程體系的保障措施

（一）校企協(xié)同組建專業(yè)建設(shè)指導委員會

構(gòu)建科學合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證之一。為保證課程設(shè)計的科學性，應(yīng)組建由企業(yè)（行業(yè)）專家、教育專家、骨干教師等構(gòu)成的建設(shè)指導委員會，定期召開會議，研討專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，對課程的設(shè)置、課程的實施進行指導、評價，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)和實際工作過程的對接，充分體現(xiàn)校企合作，以及課程體系的實踐操作性和職業(yè)指向性。

（二）校企協(xié)同編寫教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

一是引入企業(yè)（行業(yè)）職業(yè)標準，制訂專業(yè)課程建設(shè)標準；二是吸納用人單位參與課程體系、教學內(nèi)容的設(shè)計，按照學用結(jié)合的思想，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)；三是根據(jù)專業(yè)課程標準和教學內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，校企共同研發(fā)教材、講義。

（三）校企協(xié)同共建師資教學團隊，提高教學質(zhì)量

以合作企業(yè)為平臺，以良好的校企關(guān)系為依托，共同打造“專兼”結(jié)合的教學團隊。一是實施專、兼結(jié)合的雙專業(yè)負責人、帶頭人制度。由校內(nèi)教授擔任專業(yè)帶頭人，學科骨干教師擔任專業(yè)負責人；聘請企業(yè)（行業(yè)）專家擔任兼職專業(yè)帶頭人，企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)骨干擔任兼職專業(yè)負責人，雙方共同組成教學團隊。在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同把脈企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展動態(tài)，指導制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件，并深入實施人才培養(yǎng)模式和教育教學等方面改革。二是有計劃地選派專業(yè)教師赴企業(yè)一線，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓，打造一支師德水平高、教學能力強、操作技能熟練的“雙能型”師資隊伍，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是制訂兼職教師隊伍建設(shè)實施辦法，聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀人才到學校擔任兼職教師，承擔專業(yè)課或?qū)嵙曋笇Ы虒W任務(wù)。

（四）校企協(xié)同共建校內(nèi)外實習、實訓基地，不斷提高育人實效

一是將理論教學和實踐教學內(nèi)容有機結(jié)合，加大實踐教學的課程比例，通過建設(shè)各種實訓、實驗平臺，如財務(wù)會計專業(yè)實驗平臺、ERP實訓平臺、會計電算化實訓室等，進一步提高學生的專業(yè)認知、專業(yè)技能與職業(yè)實踐能力，切實提升學生的動手實踐能力，以增強其就業(yè)競爭力。二是充分發(fā)揮校、企各自優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)真實氛圍創(chuàng)設(shè)真實職場環(huán)境。學校提供場地，企業(yè)投入資金、設(shè)備，實現(xiàn)校企“共建、共管、共用、共享”，全面提高育人實效。

總之，模塊化課程體系是以市場需求和崗位職責對學生的知識、技能和能力素質(zhì)要求為依據(jù)，根據(jù)會計的崗位職責要求，將課程知識的相關(guān)部分聯(lián)系起來組成的教學模塊，并按照會計崗位的業(yè)務(wù)流程組織模塊教學，突出學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。這需要加強專業(yè)人才培養(yǎng)與社會崗位需求的直接聯(lián)系，加強校企實質(zhì)性合作，從而實現(xiàn)協(xié)同育人目標。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2012]4號.

[2]李靜.創(chuàng)新能力導向下的會計學專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].新經(jīng)濟，2016，（12）.

[3]吳東麗.應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2016，(21).

G642

A

1671-4288(2017)01-0088-03

2017-03-28

教育部2016年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項課題“會計學專業(yè)（金融與財務(wù)外包方向）課程體系與教學內(nèi)容改革研究”（項目編號：201602028053）的階段性研究成果。

劉建波（1963-），男，山東昌樂人，濰坊學院經(jīng)濟管理學院教授。研究方向：公司理財。

孫延波