郭然+李萍+于秀娟+張敬偉+趙姍姍+丁寧龍

在目前的就業(yè)情形下，全面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育己經(jīng)成為各大院校教育發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的最基本的知識和實用技能、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，無論是對社會各界還是個人都有著及其重要的意義。當(dāng)下，由于各行各業(yè)對公辦高校畢業(yè)大學(xué)生的厚愛，民辦高校畢業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)壓力與日劇增，因此，很多民辦高校積極響應(yīng)國家教育部的號召，開始嘗試對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，力求通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，同時也為了提升民辦高校的核心競爭力。但是，由于很多民辦高校仍然存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和實踐上的錯誤，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能[1]。因此，研究民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，對増強民辦高校的核心競爭力具有重要意義。

民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀如下

1.學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重視程度不夠

在我國大部分的民辦高校中，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多高校逐漸意識到對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并且很多高校也己經(jīng)相繼開設(shè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些課程。但是，總體來看，各大高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視及普及教育的程度仍有待提高。大部分的民辦高校中，只是存在授課僅僅流于形式的問題，還僅僅停留在開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論有關(guān)的課程層面上，這是因為民辦高校缺乏較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而造成的[2]。在對部分民辦高校學(xué)生的調(diào)查中，問及沒有上過創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的學(xué)生，未修讀的原因時，約有一半的大學(xué)生認(rèn)為原因是學(xué)校的宣傳力度不夠，充分表明民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不夠、重視程度也不夠。

2.民辦高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識相對淡薄

民辦高校的大學(xué)生多為二批本科或者是?？破瘘c的，素質(zhì)有高有低。很多大學(xué)生對自己的學(xué)校缺乏學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)同感。他們盲目行動沒有規(guī)劃，缺乏自信心，對有關(guān)信息比較滯后，執(zhí)行力不足。有的大學(xué)生家庭條件優(yōu)越，相對來說創(chuàng)新意識強點；有的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱點；然而更多的大學(xué)生是缺乏目標(biāo)，盲目從眾。在對部分民辦高校學(xué)生的調(diào)查中，問及沒有上過創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的學(xué)生，未修讀的原因時，有一半以上的大學(xué)生先選擇了就業(yè)，就業(yè)不成功時再考慮創(chuàng)業(yè)。這說明多數(shù)大學(xué)生沒有打算畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，而僅僅把創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)不成功后的第二種選擇。由此可見，民辦高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識是相當(dāng)薄弱的。

3.與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程體系還不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程體系的不完善具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程覆蓋面相對狹窄

很多民辦高校希望接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的大學(xué)生以后會走自主創(chuàng)業(yè)這條道路。因此，民辦高校僅僅會針對畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)打算或者僅僅針對一部分具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和才能的學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)培養(yǎng)。事實上，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生開辦企業(yè)的能力，更是大學(xué)生主動去尋找工作機(jī)會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和教育應(yīng)當(dāng)面向更多的學(xué)生，擴(kuò)大課程覆蓋面。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程質(zhì)量不高

教育質(zhì)量是民辦高校教育的生命線。目前我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程還沒有形成完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分的民辦高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和教育時，僅僅停留在開辦講座或者開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的層面上，不重視理論教學(xué)知識或者僅一帶而過。另一方面，民辦高校多數(shù)只管"教"而不管"評"和"思"，缺乏全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)，僅盲目地將知識灌給大學(xué)生[3]。這使大學(xué)生不能直接接觸創(chuàng)業(yè)的一些企業(yè)，不具備創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)及技能，同時也浪費了國家的教育資源，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸。

（3）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資源主要包括：成體系的法律法規(guī)的保障、充足的資金來源、有豐富理論的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期刊、高質(zhì)量的教師隊伍、各類促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移的中介機(jī)構(gòu)、?？诘膭?chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)等。假如沒有這些豐富的資源，即使我國有前瞻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，有適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育土壤及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，一切也僅僅是紙上談兵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會陷入"巧婦難為無米之炊"的苦難境地。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程還基本停在開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程的層面上，類別過于單一。

一般的民辦高校只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論相關(guān)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的課程主要由財務(wù)、金融、法務(wù)等理論型課程組成，這些課程與企業(yè)運作密切相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程，例如企業(yè)見習(xí)等，是對理論課程的加深和補充。相比理論課程，實踐方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程更加鍛煉學(xué)生的積極主動性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的務(wù)講座主要是聘請一些校外的知名企業(yè)家，不定期地給在校大學(xué)生傳授他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，講授創(chuàng)業(yè)之路和心得體會，讓學(xué)生心中對創(chuàng)業(yè)有更加形象化的認(rèn)識[4]。因此，民辦高校更應(yīng)該融會貫通，増開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐方面的相關(guān)課程和創(chuàng)業(yè)方面的講座。

4.民辦高校缺乏實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化師資

大多數(shù)的民辦高校尚沒有實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化的師資，一般都是由學(xué)校內(nèi)相近或相關(guān)專業(yè)的專職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的講授，如果出現(xiàn)師資不足的情況，則由一些教輔人員和行政崗位的人員兼職講課。師資不足是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又一個瓶頸問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和教育是一個系統(tǒng)的龐大工程，而且具有很強的實踐性，從而對師資的要求業(yè)很高。這既要求教師掌握的知識要多方面，又要求教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具備專長性。然而現(xiàn)有的高校的人事管理模式和相關(guān)人才引進(jìn)制度很難吸引眾多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資投身之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹強.雙創(chuàng)背景下的民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016，（27）：130-131.

[2]牛三平.民辦高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探析——以山西工商學(xué)院為例[J].教育理論與實踐，2016，（28）：33-35.

[3]朱云廣.新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素及作用機(jī)制研究[J].亞太教育，2016，（27）：217

[4]裴瑩.民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)初探[J].新西部（理論版），2015，（01）：98

郭然（1987-08-01），女，漢族，籍貫：山東德州，講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：護(hù)理教育.工作單位：山東協(xié)和學(xué)院

山東協(xié)和學(xué)院 教師組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課題