摘 要：高中信息技術(shù)課外作業(yè)是鞏固信息技術(shù)知識(shí)的有效手段，也是預(yù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵途徑，更是診斷教學(xué)的重要依據(jù)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心陣地。本文介紹了鞏固檢測(cè)型、應(yīng)用拓展型和自學(xué)導(dǎo)引型課外作業(yè)的編制要領(lǐng)以及使用課外作業(yè)的注意事項(xiàng)，為進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)效果提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課外作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）06-0125-03

Abstract：The high school information technology extracurricular work is an effective means to consolidate the information technology knowledge，it is also the key way to preview the knowled，it is also the important basis for the diagnosis of teaching and the core position of cultivating the students’ independent learning ability. This paper introduces the main points of the consolidation detection type，the application development type and the self-study guided extracurricular homework，as well as the attention items of the extracurricular homework，and puts forward a new way of thinking for further improving the efficiency of the information technology teaching.

Keywords：information technology；extracurricular homework

0 引 言

新課程改革后，高中段信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)顯著加重，但教學(xué)課時(shí)仍為每周2課時(shí)。因此，我們有必要將學(xué)習(xí)過(guò)程向課前和課后延伸。課外作業(yè)在這個(gè)延伸的過(guò)程有著極其重要的意義，課外作業(yè)是鞏固知識(shí)的有效手段、預(yù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵途徑、診斷教學(xué)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心陣地。

高中信息技術(shù)的課外作業(yè)根據(jù)其用途可劃分為知識(shí)鞏固檢測(cè)型、應(yīng)用拓展型和預(yù)習(xí)導(dǎo)引型。本文結(jié)合具體實(shí)例介紹了高中信息技術(shù)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。

1 鞏固檢測(cè)型作業(yè)的設(shè)計(jì)

鞏固檢測(cè)型課外作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于鞏固學(xué)習(xí)效果，通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)。鞏固檢測(cè)型作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性

鞏固檢測(cè)型的作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地分析課堂教學(xué)目標(biāo)，合理制定作業(yè)內(nèi)容，力求讓學(xué)生花最短的時(shí)間達(dá)到鞏固和檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，做到有的放矢。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備層次性

作業(yè)的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)一定的梯度，難度呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，在兼顧重難點(diǎn)的前提下，設(shè)置必做題和選做題，讓每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中獲益，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展。

實(shí)例：《算法與程序設(shè)計(jì)》中關(guān)于Rnd（）函數(shù)的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）目標(biāo)：讓學(xué)生鞏固理解Rnd（）函數(shù)的功能是產(chǎn)生一個(gè)[0，1）之間的隨機(jī)數(shù)，能夠運(yùn)用Rnd（）函數(shù)給變量賦一個(gè)具體范圍的值，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；

（2）難點(diǎn)：能夠運(yùn)用Rnd（）函數(shù)給變量賦一個(gè)具體范圍的值；

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)，如表1所示。

供學(xué)有余力的學(xué)生使用，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

實(shí)例分析：《算法與程序設(shè)計(jì)》中函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生易學(xué)易忘。本例中的作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)填空題、選擇題和應(yīng)用題三種不同形式及不同深度和廣度的題目，讓學(xué)生從識(shí)記到理解，再到應(yīng)用，逐步達(dá)到有效鞏固課堂知識(shí)的目的。

小結(jié)：鞏固檢測(cè)型作業(yè)，既能加深學(xué)生知識(shí)的記憶，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，保證雙基的有效落實(shí)，又能彌補(bǔ)課堂知識(shí)應(yīng)用上的不足，是鞏固、檢測(cè)和拓展知識(shí)的重要途徑。鞏固檢測(cè)型作業(yè)一般用于理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，例如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書(shū)中“信息與信息技術(shù)”、“信息資源管理及其沿革”、“信息表達(dá)”、“信息技術(shù)與社會(huì)”等章節(jié)。

2 應(yīng)用拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)

應(yīng)用拓展型作業(yè)的本質(zhì)是讓學(xué)生完成一個(gè)自己喜歡的作品。通過(guò)作品的創(chuàng)作，在潛移默化中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展型作業(yè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

2.1 知識(shí)與技能

教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展型作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)明確作業(yè)中的學(xué)習(xí)任務(wù)包含哪些主要知識(shí)技能，并確保這些知識(shí)技能涵蓋課堂教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由發(fā)揮。

2.2 層次性

既讓每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容類似的基本作品，又能讓有創(chuàng)造性的學(xué)生在更深層次上繼續(xù)探索和實(shí)踐，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。

2.3 生活化

一份能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)、又與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的生活素材恰當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)作業(yè)之中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的作，能夠架起學(xué)與用之間的橋梁，讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通到生活之中。

實(shí)例：高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中《圖片素材的采集與加工》課外作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景：我校安排這一部分內(nèi)容課程時(shí)，臨近元旦，學(xué)校要舉行元旦晚會(huì)，筆者因“時(shí)”制宜，給學(xué)生制定了“制作元旦晚會(huì)節(jié)目單”的課外作業(yè)。

（1）制作主題：元旦晚會(huì)節(jié)目單

（2）素材：

1）我校?；眨兩尘埃┖痛箝T(mén)的圖片；

2）節(jié)目單的文字稿；

3）花紋、邊框（可自選其它素材）。

（3）制作要求：

1）制作一份正反面的A4紙大小，最終對(duì)折的節(jié)目單；

2）所提供的素材為必選；

3）可以添加其它素材，畫(huà)面美觀整潔；

4）保存為“班級(jí)+姓名.psd”和“班級(jí)+姓名.jpg”。

實(shí)例分析：在完成上述作業(yè)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Photoshop軟件中圖像基本屬性的設(shè)置、常用工具的使用、圖層的基本操作，具備完成一個(gè)簡(jiǎn)單作品的能力。在創(chuàng)作過(guò)程中，做好制作要求的第1和第2兩點(diǎn)，即可完成課外作業(yè)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)技能；作業(yè)的第3點(diǎn)則有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力——富有色彩、充滿趣味又實(shí)用的作業(yè)，不再是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

小結(jié)：應(yīng)用拓展型作業(yè)的使用，促使學(xué)生綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合個(gè)人喜好，主動(dòng)思考、感悟，竭盡所能做出自己滿意的作品。這一過(guò)程成功解決了“課堂時(shí)間限制和學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿”的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，并通過(guò)作品制作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與喜悅。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能并不能完全滿足他們的設(shè)計(jì)時(shí)，更加刺激他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴求，從而激發(fā)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)用拓展型作業(yè)主要針對(duì)實(shí)踐操作類型知識(shí)系列，例如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”、“電子郵件”、“電子公告板”、“網(wǎng)頁(yè)制作”章節(jié)、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》一書(shū)中“媒體素材的采集與制作”這一章節(jié)，以及《算法與程序設(shè)計(jì)》一書(shū)中的“算法實(shí)現(xiàn)”這一章節(jié)等。

3 預(yù)習(xí)導(dǎo)引型作業(yè)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)導(dǎo)引型作業(yè)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，明確將要學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解其重難點(diǎn)，并試圖通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課前的準(zhǔn)備工作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在形式上略有差異，但在總體上應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)導(dǎo)引。本文以《算法與程序設(shè)計(jì)》中《Do while循環(huán)語(yǔ)句》為例，探討學(xué)習(xí)導(dǎo)引型課后作業(yè)的設(shè)計(jì)：

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)導(dǎo)引型課后作業(yè)編制時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要具體準(zhǔn)確、易于學(xué)生理解。

《Do while循環(huán)語(yǔ)句》學(xué)習(xí)導(dǎo)引中學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述：

（1）掌握Do while語(yǔ)句基本格式；

（2）理解Do while語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程；

（3）能用Do while語(yǔ)句編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序。

3.2 重點(diǎn)與難點(diǎn)

將重難點(diǎn)編寫(xiě)到學(xué)生的課外作業(yè)中，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，在自主學(xué)習(xí)時(shí)方能做到有目標(biāo)、有方向，并能帶著疑問(wèn)走進(jìn)下次的課堂學(xué)習(xí)，由此學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

《Do while循環(huán)語(yǔ)句》學(xué)習(xí)導(dǎo)引中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)陳述如下：

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：Do while語(yǔ)句的語(yǔ)句格式、控制循環(huán)的條件、執(zhí)行過(guò)程；

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，確定控制循環(huán)的條件，確定循環(huán)體的內(nèi)容。

3.3 學(xué)習(xí)導(dǎo)引

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)引部分時(shí)，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，從而初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)要兼顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)和課堂練習(xí)，起到承前啟后的銜接作用。

《Do while循環(huán)語(yǔ)句》學(xué)習(xí)導(dǎo)引設(shè)計(jì)：

（1）畫(huà)出算法的三種基本模式的流程圖；

（2）常見(jiàn)的循環(huán)語(yǔ)句有兩種形式，其中通過(guò)次數(shù)控制循環(huán)的計(jì)算過(guò)程的是語(yǔ)句，通過(guò)條件控制循環(huán)的計(jì)算過(guò)程的是語(yǔ)句；

（3）寫(xiě)出常用的DO語(yǔ)句的格式：；

（4）指出下列兩個(gè)程序的循環(huán)條件、語(yǔ)句塊及執(zhí)行完后S的值，程序如圖1所示：

（5）將下面兩個(gè)循環(huán)流程圖分別改寫(xiě)為VB語(yǔ)句（略）。

實(shí)例分析：?jiǎn)栴}1的設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)算法的三種基本模式及其流程圖，通過(guò)畫(huà)流程圖回顧循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序執(zhí)行過(guò)程，為學(xué)習(xí)DO語(yǔ)句做好鋪墊；問(wèn)題2的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解高中階段學(xué)習(xí)的兩種循環(huán)語(yǔ)句的使用條件；問(wèn)題3是本節(jié)課的基本點(diǎn)；問(wèn)題4是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Do語(yǔ)句的格式進(jìn)行分解理解；問(wèn)題5是通過(guò)流程圖和循環(huán)語(yǔ)句之間的關(guān)系，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行深化和系統(tǒng)化，引導(dǎo)他們掌握要點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

小結(jié)：信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教的過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因此，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。預(yù)習(xí)導(dǎo)引型作業(yè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及具有指引性的習(xí)題，能夠把教師硬性灌輸變成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。預(yù)習(xí)導(dǎo)引型作業(yè)適合教學(xué)內(nèi)容較多、知識(shí)容量大、難點(diǎn)較多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果更加明顯，例如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中“信息的編碼”、“數(shù)據(jù)庫(kù)”章節(jié)、《多媒體技術(shù)》中“多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)”等章節(jié)。

4 關(guān)于高中信息技術(shù)課外作業(yè)使用的幾點(diǎn)建議

4.1 親自實(shí)踐，掌控時(shí)間

高中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到時(shí)間的限制，不宜占用學(xué)生太多課外時(shí)間。建議教師在布置作業(yè)之前，親自測(cè)試完成作業(yè)所需時(shí)間，以便適當(dāng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，以“少而有效”為標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 身正為范，積極引導(dǎo)

教師要及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)、及時(shí)記錄和反饋學(xué)生作業(yè)的完成情況，向?qū)W生做出示范；引導(dǎo)學(xué)生合理使用課外作業(yè)，讓學(xué)生做到“學(xué)習(xí)有方向、學(xué)習(xí)有方法”。

4.3 注重評(píng)價(jià)，定期展示

高中信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，富于變化，借助這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀作品予以展示，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、全力以赴以及高質(zhì)量地完成作業(yè)。

4.4 積極反思，教學(xué)相長(zhǎng)

“沒(méi)有最好，只有更好?！痹趯?shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，不斷反思課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，積極聽(tīng)取學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)和使用等方面的意見(jiàn)和建議，以便作出更合理的調(diào)整。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不斷地進(jìn)行思考和小結(jié)。在不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程中，教師與學(xué)生才能不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

5 結(jié) 論

總之，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)的課外作業(yè)是有效的溝通橋梁，是高中信息技術(shù)教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)、高效利用、努力開(kāi)發(fā)其潛在的價(jià)值，讓學(xué)生在多種不同形式的信息技術(shù)作業(yè)中完善知識(shí)體系，提升信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李輝.談小學(xué)信息技術(shù)課堂中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” [J].教育觀察（中下旬刊），2014（22）：82-83.

[2] 梁玉清.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) [J].華夏教師，2014（6）：73.

[3] 方國(guó)盟.利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng) [J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（23）：67-69.

[4] Sandra Newell David Jeffery.課堂中的行為管理——溝通分析理論的應(yīng)用 [M].周司麗，鄭陽(yáng)，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：章正喜（1981-），男，漢族，湖北人，信息技術(shù)教師，高級(jí)教師，學(xué)士。從事現(xiàn)代教育技術(shù)和新課程課堂教學(xué)方向的研究和實(shí)踐。