摘 要：將微課引入高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量。本文結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用微課體系機(jī)構(gòu)、微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用，以及師范生現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用微課體系結(jié)構(gòu)；微課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）06-0122-03

Abstract：Introducing the micro-lecture into the teaching of computer application course in colleges and universities will improve the teaching efficiency and quality. This paper combines the teaching objectives of the curriculum and the specialty learning characteristics of normal students，this paper expounds the application of the computer micro-lecture system，the design，production and application of micro-lecture，and the cultivation of the modern education concept of normal students.

Keywords：computer application micro lesson system structure；micro-lecture design

0 引 言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及便攜式移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用，使碎片化、移動(dòng)式學(xué)習(xí)成為了一種流行趨勢(shì)。微課作為新興的教育資源與學(xué)習(xí)方式，以其短小精悍和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)被大家喜愛(ài)和接受。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育工作者的專業(yè)機(jī)構(gòu)，要積極探索微課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立師范生現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)師范生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

1 微課概念

國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為：“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為手段，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的開(kāi)展的完整的教學(xué)活動(dòng)”[1]。教學(xué)視頻是微課的核心，輔以與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)素材、教案、問(wèn)題解答等配套資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[2]。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用微課的必要性

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，當(dāng)前的課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有待改進(jìn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)情差異大，教師難以做到因材施教。由于學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程程度不同，計(jì)算機(jī)水平存在差異，一堂課下來(lái)，基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺(jué)“沒(méi)吃飽”，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)又感覺(jué)內(nèi)容多，沒(méi)掌握，導(dǎo)致影響大家的學(xué)習(xí)積極性；

（2）課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)紛繁蕪雜，計(jì)劃課時(shí)少，若學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)；

（3）課程采用的教材內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)素材形式單調(diào)，與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為解決教學(xué)中的諸多問(wèn)題，高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中引入微課輔助教學(xué)，取得了工作實(shí)效。相比于其他課程，微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的建設(shè)與應(yīng)用具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。首先，計(jì)算機(jī)教師精通教育信息化的理論和方法，并熟悉多媒體軟件的使用方法，作為教育現(xiàn)代化的踐行者和推動(dòng)者，在微課設(shè)計(jì)及制作上有技術(shù)優(yōu)勢(shì)；其次，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程多在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課，為微課學(xué)習(xí)提供了良好的硬件支持；最后，完善的校園網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠使用各類移動(dòng)終端設(shè)備，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的微課設(shè)計(jì)

微課的使用者是學(xué)生，要保證微課讓大家喜愛(ài)接受，并在課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，微課內(nèi)容就必須有用、有趣，因此，合理的微課設(shè)計(jì)是微課成功的基礎(chǔ)與保障。

3.1 科學(xué)選題，保證微課的實(shí)用性

高師院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》屬于公共基礎(chǔ)課程，面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范類學(xué)生開(kāi)設(shè)。根據(jù)學(xué)情差異及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取課程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)以及學(xué)生們經(jīng)常提問(wèn)的內(nèi)容制作微課，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及知識(shí)目標(biāo)將微課分為必學(xué)和選學(xué)，必學(xué)課要求所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成課后練習(xí)，選學(xué)課學(xué)生可根據(jù)自身興趣、專業(yè)需要自行選擇學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用微課體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以講解說(shuō)明為主，應(yīng)用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)操作技能教學(xué)則以操作演示為主。當(dāng)然，微課設(shè)計(jì)要圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行，一堂微課也可以使用多種教學(xué)方法。

3.2 前端分析，確立教學(xué)目標(biāo)

圍繞微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展前端分析。前端分析是微課制作的前提，制作者根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定微課的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，即明確學(xué)生需要了解哪些知識(shí)，掌握什么應(yīng)用技能。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及今后在工作中的應(yīng)用，找出知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，選取與師范生工作應(yīng)用聯(lián)系緊密的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建與遷移。例如，在學(xué)習(xí)演示文稿制作時(shí)，聯(lián)系師范生工作應(yīng)用，以制作趣味性的游戲課件為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3 微課視聽(tīng)表達(dá)設(shè)計(jì)

確立了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)。將抽象的知識(shí)概念、復(fù)雜的操作步驟借助思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)地圖和表格等可視化工具，形象、直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生培養(yǎng)形象思維，加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。例如，在介紹計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)時(shí)，可以將“計(jì)算機(jī)硬件”思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)，結(jié)合圖片介紹各部件的功用，讓學(xué)生從形象思維到認(rèn)知理解完成知識(shí)的意義構(gòu)建，計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)思維導(dǎo)圖如圖1所示。

軟件操作類微課要結(jié)合實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確制作過(guò)程和所需技能，厘清制作思路；再通過(guò)精簡(jiǎn)而準(zhǔn)確的演示操作，使學(xué)習(xí)者掌握信息技能，提高信息表達(dá)的能力。電子賀卡設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如圖2所示。微課的可視化設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維過(guò)程及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的微課才能夠被學(xué)習(xí)者理解接受。

視覺(jué)的精彩呈現(xiàn)要結(jié)合精簡(jiǎn)又親切的解說(shuō)方能實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)統(tǒng)一，形成聲情并茂的氛圍。微課是個(gè)人學(xué)習(xí)的課程，因此，教師要營(yíng)造出“老師對(duì)我說(shuō)”的氛圍。為了后期微課的順利錄制，教師可先寫(xiě)好解說(shuō)詞，措辭要準(zhǔn)確、規(guī)范，語(yǔ)言要通俗、生活化，注意通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，融入學(xué)習(xí)情境。通過(guò)微課的視聽(tīng)表達(dá)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)情景交融的微課設(shè)計(jì)方案。

4 制作微課

設(shè)計(jì)方案形成后，接下來(lái)就是制作微課視頻。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的特點(diǎn)，一般采用軟件錄屏的方法制作微課視頻，常用的錄屏軟件是Camtasia Studio。按照微課設(shè)計(jì)方案，打開(kāi)微課課件，邊講解，邊演示操作，并將過(guò)程錄制下來(lái)，生成微課視頻。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，因此，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)短完整。微課的開(kāi)頭要以學(xué)生感興趣的案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。微課講解要清晰明確，由淺入深，突出重點(diǎn)，運(yùn)用視聽(tīng)的呈現(xiàn)抓住學(xué)習(xí)者的注意力。微課的結(jié)尾要簡(jiǎn)潔，留給學(xué)生進(jìn)一步思考、發(fā)展的空間。錄制完成的微課視頻，可以通過(guò)Camtasia Studio進(jìn)行后期編輯優(yōu)化，如剪輯視頻、聲音降噪、制作片頭片尾，添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等。

微課視頻之外，還要提供與教學(xué)主題相關(guān)的支持材料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)素材、教案、問(wèn)題解答等配套資源，輔助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

5 管理評(píng)估，改進(jìn)提升

高校要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，管理微課教學(xué)資源，對(duì)微課的使用情況進(jìn)行跟蹤，統(tǒng)計(jì)微課的點(diǎn)擊量、檢索次數(shù)和分享次數(shù)，分析用戶與作者在評(píng)論區(qū)的互動(dòng)內(nèi)容，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等多種形式獲取微課使用者的建議，并請(qǐng)專家、同行對(duì)微課實(shí)施過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，綜合整理成改進(jìn)建議，不斷提升微課建設(shè)水平。

6 微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用

教師作為微課資源的開(kāi)發(fā)者和教學(xué)改革的踐行者，要充分運(yùn)用微課這種新型的學(xué)習(xí)方式，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

6.1 積極推動(dòng)微課在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率

微課是結(jié)構(gòu)完整的課程，選題小而精，特別適合學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師在課前布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行探索，研究學(xué)習(xí)。課上對(duì)學(xué)生課前完成的作品進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，師生就微課中提出的問(wèn)題進(jìn)行交流探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化知識(shí)體系的構(gòu)建。課后，學(xué)生使用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解和鞏固，并完成課后練習(xí)，進(jìn)行作品創(chuàng)作，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享作品，交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

6.2 利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，踐行因材施教

學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力存在著現(xiàn)實(shí)差異，傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往無(wú)法兼顧不同水平學(xué)生的需要，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)者的積極性。根據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[3]，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上花費(fèi)了足夠多的時(shí)間，也能掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)這部分的學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)微課的必選課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)多次觀看視頻及反復(fù)練習(xí)，也能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也極大地減輕了教師的輔導(dǎo)工作量，實(shí)現(xiàn)了絕大部分學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)選學(xué)微課課程，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，提升信息技能，增強(qiáng)利用信息知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

6.3 培養(yǎng)微課環(huán)境下師范生的信息化教學(xué)能力

微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用，使師范生深切地感受到數(shù)字化教育資源與現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的改變，了解了信息時(shí)代多元化學(xué)習(xí)的途徑，在實(shí)踐中樹(shù)立師范生的現(xiàn)代教育理念，有助于在日后的工作中主動(dòng)開(kāi)展信息化教學(xué)研究，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有積極意義[4]。

要吸引學(xué)生在課余時(shí)間持續(xù)地利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要求微課體系保持充分的實(shí)用性、趣味性和社會(huì)性，緊跟當(dāng)前熱點(diǎn)應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展，將新知識(shí)和新技術(shù)不斷融入微課體系中，從質(zhì)量、數(shù)量上完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的微課，讓學(xué)生感到常學(xué)常新，學(xué)有所用。

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作者簡(jiǎn)介：李文靜（1979.09-），女，湖南津市人，講師。研究方向：信息化教學(xué)。